摘 要：隨著新課改的深入推進，小學教育迎來了創(chuàng)新化、生活化、全面化的要求。對此，圍繞課內(nèi)外融合閱讀教學，對如何強化小學生思辨能力培養(yǎng)進行探究，分析以課內(nèi)外融合教學為導向強化小學生思辨能力的重要性，并探討相應策略，包括提煉課內(nèi)外閱讀材料共性、設計多元教學活動任務、對接課內(nèi)外經(jīng)典名著、縱橫比較課內(nèi)外閱讀內(nèi)容、強化課內(nèi)外閱讀輻射延伸、多舉措優(yōu)化課外閱讀效果、布置生活化探究活動等，助力小學教育高質量開展。

關鍵詞：課內(nèi)外融合；閱讀教學；小學生；思辨能力培養(yǎng)

作者簡介：陶中華（1995—），女，山東省淄博經(jīng)開區(qū)實驗學校。

盧永麗（1998—），女，山東省淄博經(jīng)開區(qū)實驗學校。

欒瑤瑤（1996—），女，山東省淄博經(jīng)開區(qū)實驗學校。

張 旭（1996—），女，山東省淄博經(jīng)開區(qū)實驗學校。

一、以課內(nèi)外融合教學為導向強化小學生思辨能力的重要性

以課內(nèi)外融合教學為導向強化小學生的思辨能力，在提高學習效率、提升教學質量和推動教學模式創(chuàng)新發(fā)展等方面具有積極意義。首先，在學習效率方面，課內(nèi)外融合教學將課堂知識與實際生活相結合，使學生能夠深入理解和掌握知識，提高學習效率。其次，課內(nèi)外融合教學使教師能夠設計更為豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，滿足他們的個性化需求，從而提高教學質量。最后，課內(nèi)外融合教學突破了傳統(tǒng)教育的限制，為教育領域注入了新活力，有助于深化教育改革。

二、以課內(nèi)外融合閱讀教學為導向強化小學生思辨能力的策略

（一）提煉課內(nèi)外閱讀材料共性

為提升小學生思辨能力，教師應當基于課內(nèi)外融合教學理念，深入提煉課內(nèi)外閱讀材料的共性。第一，結合融合教學理念，采用“1+N”教學模式，鍛煉小學生舉一反三的能力。其中，“1”指的是課內(nèi)文章，是教師選擇課外文章的基礎。教師可將課內(nèi)文章設為精讀內(nèi)容，要求學生熟悉課文，逐字逐句進行分析，提煉文章的核心思想。而“N”則指由課內(nèi)文章延伸出的課外閱讀材料，數(shù)量不限，根據(jù)學生的學習能力靈活調(diào)整。教師要利用有限的課堂時間，精心導入課外讀物，充實課堂內(nèi)容，提高課內(nèi)外教學融合的效率。第二，依據(jù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，提煉課內(nèi)外閱讀材料的共性。例如，通過對統(tǒng)編版小學語文教材進行分析，可以發(fā)現(xiàn)其主要目標為培養(yǎng)小學生的語言能力、思維能力和表達能力等。教師可將教材的核心內(nèi)容提煉出來，以問題導向的方式展開教學，鼓勵學生思考，從而提升其思辨能力。同時，教師要引導學生探討課內(nèi)外閱讀材料的特點，說明兩者的共性，充分發(fā)揮課內(nèi)外融合教學的價值。

（二）設計多元教學活動任務

在課內(nèi)外融合教學中，設計多元化的教學活動任務至關重要，能夠鍛煉學生的思辨能力，促進融合教學水平提升。第一，教師可以組織開展讀書交流會，讓學生與同學、教師進行密切溝通。教師可以通過提問引導學生思考，學生在這一過程中會逐步提升思辨能力，閱讀質量和體驗也會隨之優(yōu)化。第二，教師可以設計口語交際活動，鼓勵學生參與。學生在口語交際活動中，需要理清思路，為其他同學講述故事，從而達到提高思辨能力的效果。教師還可以靈活調(diào)整口語交際的模式，進一步提高活動的實效性。第三，組織角色扮演活動，要求學生扮演課文中的角色。在表演過程中，小學生的思維和表達能力會得到充分鍛煉，有助于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展［1］。

（三）對接課內(nèi)外經(jīng)典名著

為了提升小學生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)其思辨能力，教師可以采用對接課內(nèi)外經(jīng)典名著的方式，幫助學生深入閱讀名著。第一，通過對接經(jīng)典名著的內(nèi)容，帶領學生進入文學的世界，提升他們的思辨能力。例如，在講解《小小的船》一文時，教師可以介紹作者葉圣陶，并通過節(jié)選葉圣陶的其他作品，幫助學生理解其寫作風格和水平。在此過程中，教師可以設置一系列問題，要求學生深入思考并組織語言回答。學生在了解葉圣陶的生平和作品后，能夠更好地解讀課文內(nèi)容，按要求回答教師提出的問題。教師在分析學生的答案時，應給予充分的鼓勵，進一步促進他們的思辨能力發(fā)展。第二，教師可以根據(jù)教材中節(jié)選的經(jīng)典名著篇章，為學生介紹更詳細的名著內(nèi)容。例如，小學《語文》教材節(jié)選了《紅樓夢》中“林黛玉初入榮國府”的片段作為課文，教師可以深入講解課文內(nèi)容，并從思想啟蒙的角度，結合原著解讀文中細節(jié)，幫助學生更好地理解和學習這部名著。第三，教師應以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為出發(fā)點，引入具有趣味性的課外名著，在此過程中培養(yǎng)學生的思辨能力，從而實現(xiàn)課內(nèi)外融合教學的目標。

（四）縱橫比較課內(nèi)外閱讀內(nèi)容

為培養(yǎng)小學生的比較思辨能力，教師可以通過縱橫比較課內(nèi)外閱讀材料的方式，促進學生思辨能力的提升，滿足融合教學的需求。首先，通過橫向比較，引導學生找出課內(nèi)外閱讀材料的差異，幫助學生全面理解閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀體驗，提升閱讀素養(yǎng)。例如，在學習小說體裁的課文時，教師可以選擇題材相近的課外小說進行對比分析。學生通過比較不同的小說，思考表達方式之間的差異，從而加深對文本的理解。在這一過程中，學生通過橫向分析，能夠發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外文章在題材、事件、情節(jié)和人物描寫等方面的不同，進一步認識到二者在文學表達上的差異。

其次，教師可以引導學生進行縱向比較，深入分析課文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。例如，在講解魯迅的《少年閏土》時，教師可以帶領學生縱向比較魯迅的不同作品，探討其常用的寫作手法，如“以情寫景”的技巧。這不僅能幫助學生深化對文章的理解，還能增強他們的思辨能力和文學鑒賞能力。

最后，為了鞏固橫縱比較教學的成果，教師可以進行總結，對學生的表現(xiàn)進行評價，以提升閱讀教學質量。通過這種比較分析的方式，學生可以更立體、更多元地理解文中的角色形象，對文章進行深度解讀，從而達到提升思辨能力的目的［2］。

（五）強化課內(nèi)外閱讀輻射延伸

在課內(nèi)外融合教學中，為了培養(yǎng)小學生的思辨能力，教師需要依托教材，強化課內(nèi)外閱讀的輻射延伸。以小學《語文》為例，許多課文選自作者的文集，如葉圣陶的《荷花》?；诖?，教師可以在教學過程中，為學生推薦葉圣陶的其他文學作品，如《稻草人》等，使學生通過理解這些作品的文學價值，深入感受其中蘊含的豐富思想內(nèi)涵，走近葉圣陶，進一步了解葉圣陶的創(chuàng)作風格和思想表達方式，從而有效提升個人的語文素養(yǎng)。在這一過程中，為強化學生思辨能力，教師可以引導學生思考葉圣陶在不同作品中所運用的寫作手法、敘事方式、情感表達方式等。例如，葉圣陶在《荷花》中運用了比喻、想象、擬人等寫作手法，表達了他對自然的贊美之情；在《稻草人》中，他采用反復、排比、擬人和象征等手法，并通過插敘的敘事方式，傳達了憂郁哀怨的情感色彩。學生通過對比分析《荷花》和《稻草人》這兩篇作品，不僅可以與葉圣陶的思想產(chǎn)生共鳴，還能增強表達個人思想和情感的能力，進而提高自己的思辨水平。

（六）多舉措優(yōu)化課外閱讀效果

在課內(nèi)外融合教學中，小學生的閱讀效果受到閱讀材料難度、趣味性等因素的影響。為切實培養(yǎng)小學生的思辨能力，教師應采取多種措施來優(yōu)化課外閱讀效果。首先，在課外閱讀中，教師可以給學生提供多媒體素材，如音樂、動畫視頻等內(nèi)容，營造輕松愉快的學習氛圍，為后續(xù)教學的順利開展奠定基礎。其次，教師可以根據(jù)課外閱讀的內(nèi)容設計相關圖片并進行展示，引導學生進行分組討論和交流。在討論過程中，教師用圖片講解課外閱讀中的生字、生詞，幫助學生初步掌握生字生詞的拼寫和發(fā)音。

最后，在課外閱讀過程中，為了幫助學生快速掌握并深入理解文章內(nèi)容，教師可以引導學生采用不同的閱讀策略，包括瀏覽、跳讀和細讀。通過快速瀏覽文章，學生可以快速了解文章的大致內(nèi)容和結構，初步掌握文章的主題和重點。在跳讀過程中，教師可以指導學生根據(jù)文章的標題、段落首句或關鍵詞等，快速找到文章的核心內(nèi)容，并進行有針對性的閱讀，從而高效獲取文章的重點信息，提高閱讀速度和理解能力。在細讀環(huán)節(jié)，教師可以帶領學生逐句逐段地精讀文章，深入分析和理解文章的內(nèi)容，幫助學生更好地感受文章的內(nèi)涵和結構。這種精細化的閱讀訓練能夠切實提升小學生的思辨能力，使他們不僅能夠理解表面的文字內(nèi)容，還能深入挖掘文章的深層次意義，培養(yǎng)他們更高層次的閱讀素養(yǎng)和思維能力［3］。

（七）開展故事演繹加強學生體驗

在課內(nèi)外融合教學背景下，為有效強化小學生思辨能力，教師可以根據(jù)文章情節(jié)組織學生進行故事演繹，從角色出發(fā)，深度體驗角色的內(nèi)心情感。教師首先可以組織學生按照課本中既定的情節(jié)進行演繹，加深他們對課文內(nèi)容的理解與應用。學生在扮演過程中需要全身心投入，通過表演理解和表達角色的情感和思想，從而深入感受角色的心理活動，理解角色的行為表現(xiàn)，培養(yǎng)分析能力。

其次，在演繹課文后，教師應引導學生進行互動交流，鼓勵他們分享自己對角色的理解以及角色的情感。在交流中，學生能夠通過傾聽同學的觀點和看法，獲得啟發(fā)，拓寬自己的思考角度。同時，通過思想的碰撞，學生能夠更深入地感受角色的情感變化，理解事件發(fā)展的邏輯，從而更好地掌握語文知識，理解文章內(nèi)涵。此外，教師還應引導學生思考角色行為或情感對情節(jié)的影響，幫助學生分析推動故事發(fā)展的根本因素，從而全面把握角色的形象。例如，教師可以讓學生思考并討論：為什么角色在某一情節(jié)中會表現(xiàn)出特定的行為？如果角色的情感發(fā)生變化，故事情節(jié)會如何發(fā)展？學生通過探討這些問題，能夠進一步理解角色的內(nèi)心活動和行為動機。

最后，教師應鼓勵學生對情節(jié)內(nèi)容進行創(chuàng)新［4］。在學生互動交流之后，教師可以鼓勵他們發(fā)揮想象力，對故事情節(jié)進行適度改編或添加新的元素，甚至續(xù)寫故事。例如，教師可以詢問學生：“如果你是文章中的父親，你會做出什么不同的決定？”“你認為在討論過程中，父親和孩子的內(nèi)心活動會有哪些變化？”這些問題可以逐步引導學生進行深入分析，推理角色的內(nèi)心活動和行為表現(xiàn)，從而判斷角色做出某種決策與行動的可能性。

（八）布置生活化探究活動

在課內(nèi)外融合教學中，布置生活化探究活動是切實增強小學生思辨能力的重要途徑之一。加強課本知識與學生的日常生活的聯(lián)系，有助于小學生在探究活動中發(fā)揮思維能力，提升思辨水平。

首先，教師應以課堂知識鞏固和綜合實踐為核心，設計多樣化的課外作業(yè)，促使學生在生活化探究活動中，構建高質量的知識體系，發(fā)展思考、分析和判斷的能力。例如，在布置鞏固型作業(yè)時，教師應結合課程內(nèi)容，科學設計作業(yè)的難度和數(shù)量，確保作業(yè)既能強化學生的記憶和理解，又與實際生活相聯(lián)系。教師可以布置閱讀理解、生字詞抄寫等作業(yè)，同時深入分析課程知識與生活之間的關聯(lián)性，讓學生在現(xiàn)實生活中應用所學知識，從而實現(xiàn)知識的有效轉化和運用。

其次，教師可以根據(jù)學生的興趣和特長，設計個性化的生活探究活動。例如，對于對大自然有探究興趣的學生，教師可以布置寫植物觀察日記的作業(yè)，要求學生每天記錄植物的變化。這種長期的觀察不僅能提升學生的思辨能力，還能增強他們熱愛自然的意識［5］。

最后，設計生活觀察探究活動也是提升學生思辨能力的重要方式。教師可以讓學生在日常生活中觀察美好情景，并進行細致的記錄。學生在觀察與記錄的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美好，培養(yǎng)文化情操，進一步提升語文素養(yǎng)。

三、總結

綜上所述，基于課內(nèi)外融合教學強化小學生的思辨能力，是推動小學生全面發(fā)展的關鍵舉措。通過上述策略，學生能夠在課內(nèi)外靈活應用所學知識，分析和探究知識的實際運用方法，從而有效發(fā)展思辨能力。這些策略不僅能推動小學生思維靈活發(fā)展，還能激發(fā)他們探索未知的興趣，為中國式教育現(xiàn)代化的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

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