摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生自我意識發(fā)展的客觀化時期。在這一階段，學(xué)生的自我意識受校園文化、家庭教養(yǎng)和社會環(huán)境的影響明顯，社會自我將不斷獲得。因此，在小學(xué)的班級管理中，教師應(yīng)通過細致的觀察、與學(xué)生傾心的交談，制定個性化的管理策略，為學(xué)生自我意識的發(fā)展提供引導(dǎo)支持。在探究班級管理中小學(xué)生自我意識培養(yǎng)存在的問題的基礎(chǔ)上，從堅持立德樹人、完善自評機制、創(chuàng)設(shè)展示平臺、構(gòu)建自治格局等方面提出了班級管理中小學(xué)生自我意識的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：班級管理；小學(xué)生；自我意識；培養(yǎng)策略

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“班級管理中小學(xué)生自我意識的培養(yǎng)研究”（課題立項號：GS［2023］GHB0222）的研究成果。

作者簡介：潘寶艷（1987—），女，甘肅省通渭縣北城鋪學(xué)校。

小學(xué)生的自我意識是小學(xué)階段的學(xué)生對自己的生理狀況（如體重、身高及健康等）、心理特征（如興趣、能力和性格等）以及與他人關(guān)系（如自己在班級中的作用和地位、自己與身邊人相處的關(guān)系等）的意識。在學(xué)生成長的過程中，自我意識的發(fā)展不僅是其個性形成和發(fā)展的重要條件，也是其形成自我認知、自我體驗和自我監(jiān)控等能力的基礎(chǔ)。同時，自我意識的發(fā)展還關(guān)系到學(xué)生的心理健康和人格完善。而小學(xué)階段又是學(xué)生自我意識發(fā)展的客觀化時期，在這一階段他們的自我意識極易受到校園文化、家庭教養(yǎng)和社會環(huán)境的影響。因此，在小學(xué)的班級管理中，教師要重視并加強對學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，有效促進學(xué)生的自我意識發(fā)展，以助力學(xué)生全面發(fā)展和個性品格的形成。

一、班級管理中小學(xué)生自我意識培養(yǎng)存在的問題

（一）“管”“束”教育依舊，學(xué)生自我意識pvYVs1YZrIGwfAdkLx46PldDKQ6I5r/Gq6bmspLrOXo=發(fā)展受限

在當前“安全第一”和“提質(zhì)增效”的教育理念下，小學(xué)的班級管理以建立規(guī)則和落實學(xué)校要求為主，“管住學(xué)生”“約束學(xué)生”“提高成績”是班級管理的首要目標。而小學(xué)生的自我意識會因應(yīng)試能力的過度培養(yǎng)而失去健康的發(fā)展方向，因此，其在小學(xué)階段很難形成積極的自我意識和正確價值觀［1］。

（二）重視結(jié)果評價，學(xué)生自我認知不足

在學(xué)校教育中，表彰優(yōu)秀學(xué)生、激勵其持續(xù)進步是不可或缺的一環(huán)。然而，在過分關(guān)注學(xué)生外在成就的同時，學(xué)生內(nèi)在的成長與發(fā)展，尤其是自我認知能力的發(fā)展，往往被忽視。這種缺失可能導(dǎo)致學(xué)生自我認知模糊，影響其對自身特長、成長進步及奮斗目標的準確判斷，進而產(chǎn)生過度自信或自卑等心理問題。這種自我認知偏差會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生負面影響，阻礙其健全的自我意識的形成。

（三）家校聯(lián)系面窄，學(xué)生自我監(jiān)控不足

盡管家校合力教育的方式已得到普遍運用，諸如家長會、家長開放日、微信群等，但是在具體的聯(lián)系內(nèi)容上，除了分享一些安全注意事項和傳染病預(yù)防等常識，就是學(xué)生的在校情況反饋和作業(yè)任務(wù)布置。而學(xué)生的“自省”“自查”“自糾”等內(nèi)容在家校的溝通交流中出現(xiàn)頻率較低。小學(xué)生的自我監(jiān)控習(xí)慣形成和能力發(fā)展，需要教師和家長的引領(lǐng)和幫助，但當前的家校共育在這方面重視不足，這不利于小學(xué)生的自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制能力的發(fā)展。

二、班級管理中小學(xué)生自我意識培養(yǎng)的重要性

（一）有助于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣

洛克說過：“兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則會被他們忘掉。但是習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了?！痹谛W(xué)的班級管理中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的課堂表現(xiàn)、分析遲到原因、評價各種行為表現(xiàn)，這樣學(xué)生就會對自己的所做所為、所思所想有全面深入的認識，能夠更準確地判斷自己的優(yōu)點、不足、興趣和潛能。這種自我認知的提升有助于他們形成積極的自我形象，形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)向善、向美、向上的品質(zhì)和增強學(xué)習(xí)和生活自信［2］。

（二）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，離不開其自主決策、自我管理和自我監(jiān)控和自我評估，如學(xué)習(xí)計劃的制訂、學(xué)習(xí)時間和進度的管理、學(xué)習(xí)效果的評估等。當學(xué)生能夠清晰地認識到自己的學(xué)習(xí)目標、動力、策略和方法時，他們就會更加自主、高效地學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有助于增強班級凝聚力和向心力

班級管理中的重點不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，更重要的是使整個班級具有凝聚力和向心力，形成強大的團隊力量，實現(xiàn)班級的共同目標。通過有效培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，提升學(xué)生的自我認知能力，能夠讓學(xué)生達成班級目標共識，積極參與團隊活動，不斷增強集體榮譽感，進而推動整個班級的和諧進步［3］。

三、班級管理中小學(xué)生自我意識培養(yǎng)的策略

（一）堅持立德樹人，增強班級凝聚力

黨的十八大報告提出，要落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在小學(xué)的班級管理中落實立德樹人的根本任務(wù)時，教師要在日常管理中融入德育元素，從而助力學(xué)生自我意識的培養(yǎng)和班級管理效果的提升［4］。一是引領(lǐng)學(xué)生共同制訂班級目標和班級精神。二是組織好每周的德育主題班會。班主任要根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，結(jié)合近期校園事件，選擇誠信友善、勤儉節(jié)約、遵紀守法、理想信念和心理健康等方面的教育主題，確保每次討論都能貼近學(xué)生的真實體驗。在班會上，教師要鼓勵學(xué)生分享自己在校園生活中遇到的道德困境，引領(lǐng)學(xué)生深入分析并探討“道德困境”產(chǎn)生的原因，增強學(xué)生的道德判斷力。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考，從他人的反饋中獲取洞見，進而調(diào)整自己的行為態(tài)度。三是在日常的學(xué)習(xí)生活中滲透德育。教師要用賞識教育不斷擴大學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生認識到自己是這個班級中不可或缺的一員，有責(zé)任義務(wù)做好班級中的每一件事，有能力信心改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不端正的生活行為；要引領(lǐng)學(xué)生主動反思自己的行為，使學(xué)生能夠正確認識自已、客觀評價自己，從而產(chǎn)生向上的動力。四是結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)進行品德引領(lǐng)。比如，針對學(xué)生志愿活動參與不積極、作業(yè)上交不按時、兩操出勤有空缺等問題，教師要具體分析具體對待，找準原因［5］。

（二）完善自評機制，提升自我認知能力

自評不僅是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)、行為和態(tài)度等方面的反思與審視，更是其提升自我認知、促進自己成長的重要手段。在小學(xué)的班級管理中，教師可以從以下幾個方面著手來完善自評機制，進而助力學(xué)生自我認知能力的發(fā)展和提升［6］。一是明確自評內(nèi)容。學(xué)生自評可以從個人品德與修養(yǎng)、時間管理與效率、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、課堂表現(xiàn)與紀律、作業(yè)完成情況、團隊合作與溝通、課外活動參與、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力等多個方面來進行。各項還可以進一步細化內(nèi)容，讓學(xué)生能夠看得明白，想得清楚，評得準確。如在學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣維度，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從參與課堂的討論、問題的回答、學(xué)習(xí)計劃的制訂等方面進行自評；在創(chuàng)新與創(chuàng)造能力維度，教師可以從是否嘗試新的方法解決問題、能否發(fā)揮自己的想象力提出新的問題等方面進行自評。二是確定自評方式。為了使學(xué)生的自評內(nèi)容更全面，獲得的自評信息更有實踐性和指導(dǎo)性，教師可以設(shè)計學(xué)生自評量表，這樣既便于他們的階段性自評，也方便他們隨即性的自評。同時，教師還要根據(jù)自評需求，就某一內(nèi)容進行設(shè)計，可以采用評價量表進行評價，也可以采用“口頭評價”的方式，還可以是“活動開展中的過程性評價”等，自評方式的選取，要以促進學(xué)生自我認知能力的發(fā)展和提升為目標。三是開展自評活動。班主任每月組織開展一次自評會議，可以使用學(xué)生自評量表，也可以是教師有針對性的自評。在自評會上，學(xué)生既要分享自己的自評結(jié)果和反思，也要認真聽取他人的意見和建議。通過相互交流，學(xué)生可以更全面地認識自己和提升自己。四是預(yù)設(shè)反饋指導(dǎo)。教師要對學(xué)生的自評和同伴的評價結(jié)果進行匯總和分析，既要肯定和支持學(xué)生的進步和亮點，又要指出其需要改進的地方，并提出有操作性的意見和建議。五是建立激勵機制。小學(xué)班級管理中的激勵機制建立需要綜合運用多種手段和方法，既要有學(xué)習(xí)成績獎，也2842fdb6fba280a451087df1334f3498d9b5ccacd6c494f54f38be360a5f3be3要有品德修養(yǎng)獎，既要有短期目標獎，也要有長期目標獎，既要有個人獎，也要有團體獎。各種獎勵策略靈活運用，能助力學(xué)生的自我認知能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)展示平臺，增強自我體驗感受

在小學(xué)的班級管理過程中，班主任應(yīng)提供一個開放包容的班級環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由表達自己的想法，盡情展示自我發(fā)展成果，從而提升學(xué)習(xí)的自信心和班級生活的愉悅感。一是創(chuàng)設(shè)班級展示墻［7］。在教室內(nèi)設(shè)立“學(xué)習(xí)園地”或“藝術(shù)天地”專欄，將學(xué)生的作文、手工制作、書畫作品、數(shù)學(xué)解題思路或進步作業(yè)等展示出來，能增強他們的自豪感和成就感。二是定期開展各類活動。在制訂班級計劃時，要將演講比賽、故事會、辯論會等各種主題活c98699fbeff7f79bb09d1b4629cc58011433e5f487ed3b191f87f01c64864255動融入其中，引領(lǐng)學(xué)生積極參加班級和學(xué)校組織的活動，給予他們展示自己才能和特長的機會，從而讓其感受到自己的價值和重要性。例如，根據(jù)班級工作安排，班主任可以結(jié)合學(xué)生喜歡玩手機這一現(xiàn)象，組織開展一次主題為“學(xué)校是否應(yīng)禁用手機”的辯論會。在準備階段，班主任既要指導(dǎo)學(xué)生收集辯論資料，獲取辯論信息，構(gòu)建有力的論據(jù)框架，又要幫助學(xué)生建立自信，讓其在辯論過程中大膽地展示自我，并引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。辯論會結(jié)束后，班主任還要引領(lǐng)學(xué)生進行反思，尋找自己在辯論過程中的亮點和有待提升的方面。通過辯論會，學(xué)生能體會到支持與挑戰(zhàn)的滋味，感覺到信心與壓力給自己帶來的收獲，進而在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷追求進步。三是建立班級博客。班主任可以讓學(xué)生將自己的繪畫、攝影、音樂、舞蹈等作品分享在班級博客上，這樣不僅能夠給予學(xué)生互學(xué)互鑒的機會，更能激勵他們根據(jù)自己的愛好去發(fā)展，進而增強其學(xué)習(xí)的自信心和生活的歸屬感。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)展示平臺時，班主任要確保平臺的多樣性和包容性，讓每個學(xué)生都有機會展示自己的特長和才能，尊重學(xué)生的個性差異；要注重過程而非結(jié)果，即使作品不能引起其他同學(xué)的關(guān)注或者并不完美，也應(yīng)該肯定他們的付出和努力，鼓勵他們繼續(xù)努力；要及時給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生及時、準確地了解自己近期某一方面的進步和成長。

（四）構(gòu)建自治格局，掌握自我監(jiān)控方法

為了使小學(xué)生在成長過程中能夠做到自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制，班主任可以引領(lǐng)其積極參與班級管理，賦予他們在班級日常管理工作中的權(quán)利與責(zé)任，構(gòu)建良好的班級管理生態(tài)，助力他們掌握自我監(jiān)控方法，形成健康向上的自我意識［8］。一是班級自治委員會成員學(xué)生自己選。班主任可以利用班會，向?qū)W生說明班級自治委員會的基本職能和評選方案，然后組織學(xué)生投票選出委員會成員。這一過程既能培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，也是學(xué)生進行自我檢查和自我認知的有效時機。二是班規(guī)、班紀學(xué)生自己定。班主任在明確班規(guī)班紀的框架后，要先征求學(xué)生的意見，然后由班級自治委員會討論決定。三是實行“一人一崗制”。班主任可以創(chuàng)設(shè)多個工作崗位，如各科學(xué)習(xí)組長、衛(wèi)生管理員、大課間活動組織員、活動創(chuàng)新新秀等，使每一個學(xué)生都有機會承擔某個具體職責(zé)。學(xué)生通過親身參與班級管理，能更透徹地理解并落實班規(guī)、班紀。四是鼓勵學(xué)生寫反思日記。學(xué)生通過每天記錄自己的感受和行為，可以發(fā)現(xiàn)自己的進步，知曉自己出現(xiàn)的問題，進而及時改變自己的行為［9］。

結(jié)語

班級管理不僅僅是教師教學(xué)工作的一部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生自我意識的一個非常重要的突破口。因此，作為一名小學(xué)教育工作者，既要立足學(xué)生的實際進行班級管理，為他們創(chuàng)造一個充滿關(guān)懷與挑戰(zhàn)的環(huán)境，引領(lǐng)他們的自我意識不斷形成，又要面向?qū)W生的未來，優(yōu)化班級管理，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，促進他們自我意識的健康發(fā)展。

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