【摘 要】將學(xué)科教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，有助于加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》為例，教師可引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，經(jīng)由“學(xué)一篇文、寫(xiě)一幕劇、演一場(chǎng)戲”，分三個(gè)課時(shí)完整地架構(gòu)教學(xué)框架，以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)理念的落地，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科項(xiàng)目化；小學(xué)語(yǔ)文；課標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中提出，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。將學(xué)科教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，以學(xué)科內(nèi)的核心知識(shí)或技能為載體，以綜合學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，以核心素養(yǎng)的培育為關(guān)鍵指向，是統(tǒng)整教學(xué)資源，體現(xiàn)情境性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)方式變革的一種重要途徑。

基于此，筆者所在團(tuán)隊(duì)以單篇課文為研究對(duì)象，以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式完整地學(xué)習(xí)一篇課文。

一、分析教材學(xué)情，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)總目標(biāo)

《西門豹治鄴》一課講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治家西門豹管理鄴地時(shí)，懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)對(duì)人物言行的描寫(xiě)，展示了西門豹的智慧以及巫婆、官紳的奸詐。

本課所在單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。關(guān)于復(fù)述，學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)第八單元中已接觸過(guò)。他們知道復(fù)述故事就是用自己的話把故事內(nèi)容講出來(lái)，可以借助表格、示意圖等按順序表達(dá)，但并不知道如何區(qū)分故事情節(jié)的詳略，簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)該怎么刪減故事內(nèi)容。因此，本課中需要授予學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，以提高他們的復(fù)述能力。

本課的課后題要求學(xué)生把課文改編成劇本。這是統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)“劇本”這一概念，意在鼓勵(lì)學(xué)生了解、接觸、嘗試體驗(yàn)戲劇表演。第二學(xué)段的學(xué)生表演欲強(qiáng)，想象力豐富，已具備一定的表達(dá)能力，能完整地完成表演。在教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分課文與劇本的不同，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐初步了解劇本這一文體。

基于上述分析，《西門豹治鄴》可設(shè)定以下六個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①明晰項(xiàng)目任務(wù)，閱讀了解課文內(nèi)容，梳理故事主要情節(jié)。②借助故事情節(jié)，按順序并詳略得當(dāng)?shù)睾?jiǎn)要復(fù)述故事。③聚焦人物言行，體會(huì)西門豹的治鄴智慧，感知?dú)v史人物形象。④鏈接劇本知識(shí)，嘗試改編課文，加入自己的感受。⑤小組合作學(xué)習(xí)，完善劇本內(nèi)容，分工籌備一場(chǎng)戲。⑥依托劇本排練，進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果。

以上六個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，每?jī)蓚€(gè)目標(biāo)為同一課時(shí)目標(biāo)，由此可分三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)“學(xué)一篇文—寫(xiě)一幕劇—演一場(chǎng)戲”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、緊扣教材特點(diǎn)，分課時(shí)推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要特征有：明確的核心知識(shí)、整體的驅(qū)動(dòng)任務(wù)、持續(xù)的實(shí)踐探究、有效的全程評(píng)估。其流程一般為：入項(xiàng)，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，組建項(xiàng)目小組，明確問(wèn)題特征；建立與以往知識(shí)的聯(lián)系，確定分析量規(guī)，初步形成成果；公開(kāi)成果展與出項(xiàng)活動(dòng)?；诖?，《西門豹治鄴》可分三個(gè)課時(shí)展開(kāi)如下教學(xué)過(guò)程。

（一）學(xué)一篇文（第一課時(shí)）

本課時(shí)旨在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生閱讀期待；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過(guò)梳理和概括，整體把握內(nèi)容，了解故事主要情節(jié)，并借助情節(jié)圖，用分清主次、提煉概括的方法，簡(jiǎn)要復(fù)述西門豹治鄴的故事。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引出項(xiàng)目主題

在入項(xiàng)環(huán)節(jié)，教師借助學(xué)校閱讀節(jié)這一真實(shí)事件，結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)“青史留名多俊杰，俊杰故事我演繹”的情境，提出本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)——在學(xué)校閱讀節(jié)活動(dòng)中演繹歷史故事《西門豹治鄴》，讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

之后，教師通過(guò)引題——看圖猜歷史人物（如曹沖、司馬光、孔融、匡衡等）、揭題——閱讀課后題目、解題——簡(jiǎn)介西門豹，理解“治鄴”的意思，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)故事類課文的策略：此類文章的題目往往包含了主要人物和主要事件。因此，解題是讀懂故事的第一步，要學(xué)會(huì)從開(kāi)頭尋找解題的線索，整體把握故事。

2.梳理概括課文，把握治鄴內(nèi)容

“了解故事情節(jié)”是單元語(yǔ)文要素之一。由于本文的情節(jié)相對(duì)復(fù)雜，課上可引導(dǎo)學(xué)生利用之前所學(xué)的“主人公+主要事件”的方法概括和梳理情節(jié)，快速把握長(zhǎng)文內(nèi)容，習(xí)得“借助故事情節(jié)，按順序并詳略得當(dāng)?shù)睾?jiǎn)要復(fù)述故事”這一核心知識(shí)。另外，本課的易錯(cuò)字較多，課上宜采用詞串的形式歸類呈現(xiàn)字詞，落實(shí)字詞教學(xué)，助力學(xué)生識(shí)記辨析。具體教學(xué)流程如下。

（1）初讀課文，整體感知：同學(xué)們，我們要把課文改編成課本劇，首先要讀懂課文。

出示要求：①自由朗讀課文，讀正確，讀流利，關(guān)注故事中的人物。②邊讀邊思考，圍繞課題中的“治”，西門豹做了哪些事？試著概括。

（2）梳理詞語(yǔ)，理解意思：讀正確，理解詞義。

◇出示詞串一：了解故事中的人物。

西門豹 巫婆 官紳 媳婦 老大爺

◇出示詞串二：借助圖片，想象畫(huà)面，理解“田地荒蕪、人煙稀少”。

田地荒蕪 人煙稀少 開(kāi)鑿渠道 灌溉莊稼

◇出示詞串三：感受對(duì)官紳的描寫(xiě)。

提心吊膽 面如土色 磕頭求饒

（3）思考交流西門豹做了哪些事，梳理概括：了解民情—懲治惡人—興修水利。

3.滲透復(fù)述方法，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述

統(tǒng)編教材“雙線組元”的特征強(qiáng)調(diào)人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，復(fù)述不能脫離理解。本課，教師先選擇西門豹了解民情這一部分內(nèi)容，結(jié)合范例，讓學(xué)生獲得簡(jiǎn)要復(fù)述故事的小錦囊，習(xí)得長(zhǎng)話短說(shuō)的方法。教學(xué)過(guò)程如下。

（1）聚焦文中“四問(wèn)四答”：西門豹通過(guò)問(wèn)詢來(lái)了解鄴地的情況，請(qǐng)你找出文中相關(guān)語(yǔ)句。他一共問(wèn)了四次，讀一讀這四個(gè)問(wèn)題。（出示西門豹的四個(gè)問(wèn)題）

（2）嘗試簡(jiǎn)要復(fù)述：讀一讀老大爺?shù)幕卮穑ǔ鍪纠洗鬆數(shù)幕卮穑?，并用幾句話?lái)回答西門豹的問(wèn)題。

（3）提供支架，簡(jiǎn)要復(fù)述第1～9自然段的內(nèi)容。

（4）總結(jié)方法小錦囊：抓取關(guān)鍵信息，串聯(lián)合并信息。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用復(fù)述方法，嘗試簡(jiǎn)要復(fù)述。

（1）讀：快速默讀第10～15自然段西門豹“懲治惡人”部分。

（2）思：小組合作，討論西門豹懲治惡人的過(guò)程，完成任務(wù)單。（營(yíng)救新娘，懲治巫婆；懲治官紳頭子；震懾其余官紳）

（3）說(shuō)：借助圖式，嘗試簡(jiǎn)要復(fù)述西門豹懲治惡人的過(guò)程。

接著，教師圍繞書(shū)后問(wèn)題，借助表格，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)能力。表格的使用，為學(xué)生復(fù)述課文搭建了框架。

（1）提問(wèn)：簡(jiǎn)要講述故事，并不代表所有的故事情節(jié)都要很簡(jiǎn)單地說(shuō)，要分清主次。你覺(jué)得在這三個(gè)部分中，哪個(gè)部分要講得詳細(xì)一些，哪個(gè)部分要講得簡(jiǎn)單一些？（復(fù)述小錦囊：分清主次）

（2）提示：在復(fù)述故事前，我們還可以多讀課文，熟悉內(nèi)容。用上小錦囊，結(jié)合評(píng)價(jià)表，合作簡(jiǎn)單復(fù)述西門豹治鄴的故事。

（3）同桌互評(píng)，明確簡(jiǎn)要復(fù)述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：熟悉故事、有序合并、有詳有略。

至此，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何簡(jiǎn)要復(fù)述故事。這是演好課本劇的第一步，為下節(jié)課分析人物，嘗試將課文改編成劇本打好基礎(chǔ)。

（二）寫(xiě)一幕劇（第二課時(shí)）

本課時(shí)中，學(xué)生要借助西門豹的言與行，體會(huì)西門豹懲治辦法好在哪里；鏈接劇本知識(shí)，了解劇本形式，圈畫(huà)內(nèi)容，嘗試由文到劇的改編，加入自己的感受；朗讀臺(tái)詞，感受西門豹的智慧與為民除害的品質(zhì)，體會(huì)人物形象。

1.聚焦言行，感受人物形象

第二課時(shí)要為改編課本劇做好充分準(zhǔn)備。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的言行感受人物的形象，緊扣四處“真假”和四處“等待”揣摩意圖，一步步揭示西門豹的智慧，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，讀出感受，讀出味道，為后續(xù)演繹練習(xí)臺(tái)詞。具體教學(xué)過(guò)程如下。

（1）尋找言行，體會(huì)西門豹的辦法的妙處：①默讀課文第10～14自然段，找出描寫(xiě)西門豹言行的句子。②邊讀邊畫(huà)，用橫線畫(huà)出西門豹是怎么說(shuō)的，用波浪線畫(huà)出他是怎么做的。

（2）聚焦語(yǔ)言，代入角色，模仿朗讀。

（3）思考：通過(guò)朗讀西門豹的言與行，你感受到他真實(shí)的意圖了嗎？以句式“西門豹說(shuō) 是假， 才是真”說(shuō)出他的真實(shí)意圖。

（4）研讀“四等”，了解計(jì)策，體會(huì)智慧：第一處“等”，胸有成竹、自信；第二處“等”，毫不手軟、果斷；第三處“等”，震懾官紳；第四處“等”，手下留情、恩威并施。

思考：為什么西門豹不直接告訴老百姓“河神娶媳婦”是假的？這樣做有什么好處？

（5）體會(huì)人物形象：西門豹是個(gè)怎樣的人？

由此，學(xué)生通過(guò)人物的言與行，走近了一個(gè)有勇有謀、充滿智慧、為民造福的西門豹。

2.學(xué)習(xí)劇本，嘗試改編片段

課堂上可出示課后“閱讀鏈接”和習(xí)題，讓學(xué)生在閱讀、對(duì)比中發(fā)現(xiàn)、了解劇本的內(nèi)容與格式特點(diǎn)。教師要以教材中的劇本為范例，為從文到劇的改寫(xiě)搭建支架，適當(dāng)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這樣，在上一個(gè)板塊聚焦人物言行、感知人物形象的基礎(chǔ)上，借助改編劇本這一任務(wù)，人物的語(yǔ)言、人物的智慧、人物的形象等被深刻地植入學(xué)生心中。教學(xué)過(guò)程如下。

（1）對(duì)比課文與劇本，學(xué)習(xí)劇本內(nèi)容與格式：閱讀課文第10自然段和“閱讀鏈接”，發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：①有時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素；②人物后面的括號(hào)里是身份介紹；③環(huán)境描寫(xiě)為舞臺(tái)布置作了指示；④由對(duì)話組成劇本最主要的內(nèi)容；⑤劇本中的符號(hào)有不同作用——小括號(hào)表示補(bǔ)充說(shuō)明，中括號(hào)進(jìn)行舞臺(tái)提示，人物對(duì)話時(shí)沒(méi)有冒號(hào)、引號(hào)。

（2）從“救新娘懲巫婆”“懲治官紳頭子”“震懾其余官紳”三個(gè)片段中任選一個(gè)，自主嘗試改編成劇本，注意劇本格式。

（3）學(xué)生各自改編完成之后，組內(nèi)交流，選擇最優(yōu)的片段，合成完整的劇本。

（三）演一場(chǎng)戲（第三課時(shí)）

本課時(shí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感知?jiǎng)”咎卣鳎薷耐晟苿”?；小組合作學(xué)習(xí)，朗讀臺(tái)詞，分工籌備演一場(chǎng)戲；依托劇本排練，進(jìn)行匯報(bào)展示。

1.對(duì)比閱讀，修改劇本

將學(xué)生創(chuàng)作的劇本與專業(yè)劇本進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)劇本以對(duì)話為主，對(duì)話也叫“臺(tái)詞”，此外專業(yè)劇本比自己創(chuàng)作的劇本還多一些舞臺(tái)提示。在此基礎(chǔ)上，教師提供策略，助力學(xué)生優(yōu)化劇本。

策略一：設(shè)計(jì)臺(tái)詞，凸顯人物形象。

策略二：添加提示，增強(qiáng)表現(xiàn)效果。即適當(dāng)?shù)卦黾芋w現(xiàn)人物形象的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，人物的上下場(chǎng)提示等，指導(dǎo)演員表演。舉例如下。

西門豹 （表情兇狠，音量逐漸變大）把官紳全部扔進(jìn)漳河！

官紳 （嚇得面如土色，邊磕頭邊說(shuō)）大人，您饒了我們吧！

西門豹 （裝作等待，語(yǔ)氣輕蔑）好吧，再等一會(huì)兒。

老百姓 （議論紛紛，很疑惑）巫婆和官紳頭子怎么還不回來(lái)？

西門豹 （面對(duì)漳河，望了望）起來(lái)吧，看樣子是河神把他們留下了。

策略三：增加旁白，推動(dòng)劇情發(fā)展。舉例如下。

旁白1：遠(yuǎn)處傳來(lái)巫婆凄厲的叫聲、落水聲和老百姓的議論聲，眾官紳嚇得渾身哆嗦，低頭不敢言語(yǔ)。

旁白2：官紳們嚇得瑟瑟發(fā)抖，他們已經(jīng)預(yù)料到自己和巫婆的陰謀快要被揭穿了。

旁白3：官紳和巫婆的陰謀被揭穿了，他們得到了應(yīng)有的懲罰。老百姓也明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此誰(shuí)也不敢再提給河神娶媳婦，漳河也沒(méi)有發(fā)大水。

2.小組合作，匯報(bào)展示

結(jié)合第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境“青史留名多俊杰，俊杰故事我演繹”，學(xué)生分小組進(jìn)行排練。多名教師隨組指導(dǎo)排練。之后，分小組表演匯報(bào)。學(xué)生相互評(píng)價(jià)。同時(shí)，指導(dǎo)教師和專業(yè)編劇結(jié)合評(píng)價(jià)表，從臺(tái)詞表現(xiàn)力、情感表達(dá)力、綜合表演力等維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終為學(xué)校閱讀節(jié)的戲劇展示活動(dòng)做好劇本初定、演員挑選、服化道準(zhǔn)備等工作。

至此，三個(gè)課時(shí)層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)“課文—?jiǎng)”尽獞騽　钡霓D(zhuǎn)化過(guò)程。在語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行合作，開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

綜上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以整合課程內(nèi)容，豐富學(xué)科教學(xué)方式。教師要以課堂為陣地，讓“聽(tīng)中學(xué)”向“做中學(xué)”發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決生活中的真問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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