【摘 要】提倡理解性學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要方向。要達(dá)成理解性學(xué)習(xí)，教師需要從理解性閱讀、聯(lián)系性思考和應(yīng)用性實(shí)踐三個方面入手，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，提升語用能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)；理解；語文課堂

美國學(xué)者威金斯將學(xué)習(xí)分成獲取信息、核心概念的理解、遷移三大類，并提出“理解為先”的教學(xué)設(shè)計思路。在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師更多的是追求“未理解就熟練”的教學(xué)，過多關(guān)注信息的獲取，沒有很好地促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解，自然也無法實(shí)現(xiàn)遷移。

提倡理解性學(xué)習(xí)，應(yīng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方向。它要求學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識對新學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化、勾連與建構(gòu)。為此，教師需要為學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思考，讓理解性學(xué)習(xí)在課堂中真正發(fā)生。

一、注重探究，促進(jìn)理解性閱讀

課堂上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考的問題可分成兩類（如圖1）：第一類是“答案在文本中的問題”，可細(xì)分為兩個級別——“答案顯現(xiàn)的問題”和“需要讀者思考以尋找答案的問題”；第二類是“答案在讀者腦子里的問題”，同樣細(xì)分為兩個級別——“基于文本進(jìn)行推斷的問題”和“要求讀者獨(dú)立判斷的問題”。這些問題從一級到四級依次增加思考難度。教師需要根據(jù)教學(xué)需要，靈活提問。

（一）答案在文本中的問題設(shè)計

“答案顯現(xiàn)的問題”可以在提取文本信息時運(yùn)用。教學(xué)中可以采用表格填寫的方式，讓學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組討論，學(xué)會提取信息，然后把信息轉(zhuǎn)化成理解課文的支架，促進(jìn)理解性閱讀。例如，在統(tǒng)編教材二年級上冊《八角樓上》第一課時中，學(xué)生閱讀文本，填好表格（如表1），再借助表格整體感知課文內(nèi)容。

“需要讀者思考以尋找答案的問題”可以在整體讀文時運(yùn)用。這類問題可以引發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，梳理人物情緒變化，加深學(xué)生對課文的理解。例如，在統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》的教學(xué)中，教師設(shè)置“貼表情”的任務(wù)（如圖2）。在“貼表情”的過程中，學(xué)生通過朗讀、討論、分析，揣摩蜘蛛的心情變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成果交流自己的答案及理由。教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)、推進(jìn)教學(xué)，最終達(dá)到讀好蜘蛛心情變化、講出蜘蛛心情變化的學(xué)習(xí)目標(biāo)hNMBXM/o2IR6VfSnB2NV4Q==。

除了自主設(shè)計任務(wù)，教師還可以把與教材配套的《語文作業(yè)本》中的題目作為任務(wù)。例如，統(tǒng)編教材二年級下冊《大象的耳朵》中，大象說出不同的話對應(yīng)著不同的心理活動?？吹脚涮鬃鳂I(yè)（如圖3）時，學(xué)生無法直接在課文中找到答案，而要深入文本，結(jié)合關(guān)鍵詞句，揣摩大象的話，思考大象心理變化的原因，從而理解大象的想法，明白做自己才是最好的。

（二）答案在讀者腦子里的問題設(shè)計

“基于文本進(jìn)行推斷的問題”可以在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本寫作秘妙時運(yùn)用。學(xué)生雖然無法在文本中直接找到答案，但可以調(diào)動自己原有的知識儲備進(jìn)行推斷，發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容。學(xué)生可以采用獨(dú)自學(xué)與合作學(xué)結(jié)合的方式，用小組寫詞卡的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)撥。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊《花鐘》第一自然段時，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理了各種花開放的時間等信息后，如何讓學(xué)生了解作者的表達(dá)方式呢？可設(shè)計“尋找寫作秘妙”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，把找出的秘妙寫在詞卡上，并板貼到黑板上。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)扣住“擬人手法的運(yùn)用、時間詞的順序、‘左右’一詞的使用”等方面，讓學(xué)生深入討論，再次回歸文本，重現(xiàn)思維過程。這樣的課堂教學(xué)既能關(guān)注大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文。

又如，執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》時，為了讓學(xué)生體會議論文的語言特點(diǎn)，可以讓學(xué)生先自主閱讀記敘文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，再對比課文中的第二個事例，思考：同樣一件事，它們在語言表達(dá)上有什么不同？學(xué)生經(jīng)過小組討論交流，把對比結(jié)果用關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上，由組長進(jìn)行匯報。通過比較同一個內(nèi)容的兩種不同文體，學(xué)生聚焦典型語言，發(fā)現(xiàn)記敘文運(yùn)用了許多修飾語，議論文的語言精練、嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對“文體意識”有了逐步的感知和理解。

“要求讀者獨(dú)立判斷的問題”可以在課堂中助力學(xué)生思辨。這就要求學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)歷，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分咀嚼和消化，關(guān)注文本中隱藏的一些思辨內(nèi)容，然后跳出文本，對其進(jìn)行理性推斷。

例如，《蜘蛛開店》中為什么蜘蛛開店會失?。繉W(xué)生會從“商品的定價問題”“顧客的不同情況 ”“商品種類不夠齊全”等方面多角度思考、交流，從而討論出蜘蛛開店的成功方案。這樣，可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到用語文來解決真實(shí)生活問題的目的。

當(dāng)“《自相矛盾》中楚人怎樣做才能賣出矛和盾？《跳水》中導(dǎo)致這個結(jié)果的到底是誰？《景陽岡》中你欣賞武松嗎？為什么？”這些開放性問題拋給學(xué)生時，學(xué)生不僅需要充分閱讀、理解文本，還需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷，進(jìn)行全方位、多角度的思辨、討論。由此，學(xué)生不僅掌握了文本知識，還使思維的深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等得到了有效提升，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的落地。

上述四個層次的問題在課堂中都非常重要，并不是孤立存在的。教師不要采用一問一答的形式來教學(xué)，而要以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，讓其代入四種角色——文本使用者、文本評論者、密碼破解者和意義建構(gòu)者，這樣才能達(dá)成理解性閱讀的目的。

二、強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)聯(lián)系性思考

設(shè)計關(guān)聯(lián)任務(wù)的主要目的是讓學(xué)生結(jié)合原有知識，梳理知識間的聯(lián)系，進(jìn)行意義建構(gòu)。在語文課堂上，教師要加強(qiáng)各板塊之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生以自主、合作、探究的方式，開展連貫的語文實(shí)踐活動。

（一）內(nèi)化文本內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計

課堂中的每一個板塊都要圍繞一個主任務(wù)。例如，在《八角樓上》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“講好紅色故事，爭當(dāng)時代紅娃”的情境，以課后習(xí)題“說說毛主席是怎樣工作的”為主任務(wù)。課堂教學(xué)分為兩大板塊。第一板塊要求學(xué)生根據(jù)表格（如表1），在文本中尋找關(guān)鍵信息，明確故事的四大要素，并根據(jù)四大要素把故事大意講清楚。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二板塊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中“寒冬臘月”“穿著單軍衣”“披著薄毯子”“坐在竹椅上”等細(xì)節(jié)，體會毛主席工作環(huán)境的艱辛，并嘗試加入細(xì)節(jié)，把故事講得更完整、更具體。最終，學(xué)生以“講好紅色故事”的形式來展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)對毛主席的愛戴之情。兩大板塊互相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)難度螺旋上升。當(dāng)學(xué)生能順利地講述故事時，就說明他們對文本內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，理解程度進(jìn)一步加深。

又如，統(tǒng)編教材二年級下冊《黃帝的傳說》第一課時設(shè)計了三個相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生理解黃帝造車的故事，感受黃帝的智慧和偉大。任務(wù)一是填寫黃帝名片，對黃帝有初步的認(rèn)識；任務(wù)二是自主默讀第三自然段，找出描寫黃帝看到的、想到的、怎么做的和做的結(jié)果的語句，小組合作交流，說說從哪些地方感受到黃帝的偉大和智慧；任務(wù)三是當(dāng)當(dāng)傳講員，按照“看到什么→想到什么→怎樣做的→結(jié)果怎樣”的順序來講好黃帝造車的故事。當(dāng)學(xué)生能清楚完整地講述故事時，就說明他們對黃帝造車這部分內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，對課文理解得更充分了。

（二）內(nèi)化表達(dá)形式的任務(wù)設(shè)計

在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本表達(dá)形式時，可以要求學(xué)生在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)。這樣他們的理解就會得到深化，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會得到提高。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊《人物描寫一組》中的《摔跤》時，教師設(shè)計的第一個任務(wù)是尋找文中的動詞，第二個任務(wù)是讓學(xué)生把找到的動詞進(jìn)行分類，然后感悟運(yùn)用這些動詞的好處，想想如何運(yùn)用動詞讓人物立體起來。這兩大任務(wù)把以往關(guān)于動詞的舊知和課堂學(xué)習(xí)的新知聯(lián)系起來，知識就變得更加結(jié)構(gòu)化，富有邏輯。

再如，在教學(xué)小學(xué)階段首篇文言文《司馬光》時，教師可設(shè)計這樣三個任務(wù)：第一，出示現(xiàn)代文《司馬光砸缸》，喚醒學(xué)生的舊知；第二，對照現(xiàn)代文《司馬光砸缸》和文言文《司馬光》，看看讀懂了多少內(nèi)容，進(jìn)行交流；第三，在大致理解文言文的基礎(chǔ)上，對重點(diǎn)句子進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這種建立在學(xué)生舊知基礎(chǔ)上的教學(xué)，大大降低了學(xué)生初學(xué)文言文的難度，也促進(jìn)了學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，為后續(xù)感悟人物品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)以致用，促進(jìn)應(yīng)用性實(shí)踐

學(xué)生是否理解知識，可以通過實(shí)踐來證明。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計各種形式的實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)。

（一）強(qiáng)化運(yùn)用

作業(yè)承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施過程性評價的載體。以紙筆作業(yè)的形式來考查學(xué)生的理解程度，是教師最常用的一種評價方式。

例如，一、二年級的看拼音寫詞語這類題目中，一般呈現(xiàn)單個詞語，主要考查低段學(xué)生對拼音的掌握程度和漢字書寫的正確率。從三年級上學(xué)期起，這類型題目變成在語境中填空。學(xué)生不僅要掌握拼音的拼讀和漢字的書寫，還要在語境中理解詞語的意思，無形中深化了對詞語的使用。作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變，不僅說明難度的加深，還要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)生字詞的方式——從識記到理解運(yùn)用。這樣的作業(yè)也是教師在課堂上檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識、實(shí)施過程性評價的有力抓手。

（二）遷移能力

在語文學(xué)習(xí)中，教師要設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科能力遷移的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生開展理解性學(xué)習(xí)，通過評價學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，考查學(xué)生對具體知識的理解是否深刻，從而調(diào)整教學(xué)策略和方向。例如，在統(tǒng)編教材四年級下冊《貓》第一課時中，學(xué)生通過提煉第二自然段的關(guān)鍵語句，發(fā)現(xiàn)作家從不同方面展開描寫，明貶實(shí)褒，寫出了貓的老實(shí)、貪玩和盡職，且語言親切，把對小動物的喜愛表達(dá)得淋漓盡致。在練筆實(shí)踐中，教師讓學(xué)生模仿這一自然段，也用上上述寫作方法，寫寫自己喜愛的小動物。這樣練筆，讓學(xué)生遷移運(yùn)用本課習(xí)得的語文要素，能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）綜合展示

課堂學(xué)習(xí)中，除了一般的展示匯報外，還要設(shè)計一些綜合性應(yīng)用任務(wù)，讓學(xué)生在物化、展示學(xué)習(xí)成果中更加深入地理解學(xué)材。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊《聞官軍收河南河北》時，教師以編寫劇本為學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生開展課本劇表演。在第一個板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生匯報了課前所填寫的時間、地點(diǎn)、人物等信息，在教師課外拓展資料的指引下了解了古詩的寫作背景。在第二板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞、展開想象、合作討論等方法，學(xué)習(xí)從神態(tài)、動作、語言等角度體會杜甫內(nèi)心的喜悅之情，并嘗試運(yùn)用該方法編寫劇本，同時在教師提供的平臺上呈現(xiàn)自己改寫好的劇本。最后，學(xué)生通過課本劇表演，感受杜甫“喜”背后的根本原因，體會他對國家、對百姓的愛，回歸本單元的人文主題。

理解性閱讀、聯(lián)系性思考和應(yīng)用性實(shí)踐體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理解的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計促進(jìn)理解的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷這三個過程，可助力學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

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