【教學實錄】

任務一：讀詩入畫創(chuàng)情境

師：同學們，我們來玩一個為古詩配畫的游戲。（呈現(xiàn)《登鸛雀樓》和兩幅圖，一生讀詩）先看第一首詩。這里有兩幅畫，哪一幅適合配這首詩？

生：我選第二幅，因為詩里寫了“白日依山盡”，畫里也有太陽要落山了。詩里還寫了“黃河入海流”，畫里也有黃河。另外，這首詩寫的是白天的景象，但第一幅畫的是夜晚的景象。

師：你找到了詩和畫里都有的景象，還注意到了白天和夜晚的區(qū)別，觀察真仔細。你們都選對了嗎？再為第二首詩配一幅畫。（呈現(xiàn)《絕句》和兩幅圖，一生讀詩）

生：我選第一幅畫，因為第一幅畫里有黃鸝、白鷺、船，詩里也寫了“兩個黃鸝”“一行白鷺”“萬里船”。

師：是啊，第二幅畫雖然畫了柳樹，但沒有黃鸝、白鷺。看來為詩配畫難不倒大家。

師：（呈現(xiàn)《夜書所見》和兩幅圖）這節(jié)課，我們要為第三首詩配一幅合適的畫。先看看這兩幅畫有什么不同。

生：第一幅畫里有兒童，第二幅沒有。

師：到底選哪一幅來配？得先讀懂詩。自由朗讀這首詩，可以多讀幾遍，直到讀正確。

師：誰來讀詩題？

生：《夜書所見》。

師：讀得很正確，我們一起讀。

師：“夜”就是——（板書：夜）

生：夜晚。

師：“書”呢？（板書：書）

生：是書本。

師：（呈現(xiàn)《舟夜書所見》）還記得我們學過的古詩《舟夜書所見》嗎？詩題里也有“書”，表示“寫”，那這里的“書”也表示——

生：寫。

師：“所見”指——（板書：所見）

生：見到的。

師：“夜書所見”連起來就是——

生：夜晚寫下自己見到的景象。

師：是啊，葉紹翁把夜晚見到的都寫下來了。聯(lián)系舊知識，我們理解了難懂的詞語，讀懂了詩題。詩中還有一些難懂的詞語，你讀懂了哪個？

生：我知道“挑促織”的意思?！按倏棥笔求啊！疤舸倏棥本褪怯眉氶L的東西撥弄蟋蟀。

師：你把“挑”字讀正確了，我們一起讀。

（生齊讀“挑促織”）

師：（呈現(xiàn)促織圖）這名同學看到了課文里第二、第三兩個注釋，知道了促織又叫蟋蟀、蛐蛐。根據(jù)“挑”的解釋，還知道了“挑促織”就是撥弄蟋蟀。促織喜歡在夏末初秋的時候活動。你們看，有人在挑促織呢——

（生觀看挑促織的視頻，之后課件呈現(xiàn)挑促織圖1）

師：這三個兒童在干什么?。?/p>

生：挑促織。

師：（呈現(xiàn)挑促織圖2）他們呢？

生：挑促織。

師：（呈現(xiàn)挑促織圖3）到了晚上，這些兒童還在——

生：挑促織。

師：他們都在——

生：挑促織。

師：挑促織是中國古代兒童最喜歡玩的游戲之一。借助注釋和圖片，我們了解了“挑促織”這個詞。你們還讀懂了哪個詞？

生：“梧葉”就是梧桐樹的葉子。

師：（呈現(xiàn)梧桐圖）這是中國的梧桐樹，樹干青綠筆直，枝繁葉茂。一陣陣秋風吹過，梧桐樹葉就變黃了。

生：我知道“籬落”是指籬笆，第四個注釋里有。

生：畫上也有籬落。

師：你來指指。（一生上臺指出畫里的籬落）注釋和圖片又幫我們認識了“梧葉”和“籬落”?，F(xiàn)在，駱老師和你們一起讀詩，我讀每句的前四個字，你們讀后三個字。

（師生合作讀詩，之后交換朗讀順序，再次合作讀詩）

師：駱老師的朗讀和你們的朗讀有什么不一樣？

生：駱老師讀得慢，讀得有感情。

師：謝謝你的表揚，你聽得真仔細。這首詩第一、二、四句末尾的字押的是同一個韻腳，把韻腳讀長，就能讀出古詩的味道了，聽——

（聽示范誦讀音頻）

師：誰學著老師的樣子讀一讀？

（一生讀詩）

師：嗯，把“一燈明”拖長，真有古人吟詩的味道。

（一生再讀詩）

師：你把每個韻腳都讀長了，我們仿佛看到葉紹翁站在江邊吟詩呢！

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以畫入詩，創(chuàng)設(shè)“為詩配畫”的任務情境，引導學生自主讀詩、解義，逐步開展古詩鑒賞。）

任務二：解詩配畫見客情

師：讀著讀著，你想好用哪幅畫配詩了嗎？

生：我選第一幅畫來配，因為讀詩的時候，我仿佛看到梧葉飄落了。

師：哇，你讀著詩想象到了畫面。同學們，聽到梧葉飄落的聲音了嗎？詩中有個詞就是形容風聲和落葉聲的。

生：蕭蕭。

師：這蕭蕭梧葉就是被陣陣秋風吹落的。聽著梧葉蕭蕭，迎著陣陣秋風，感覺怎么樣？（板書：蕭蕭梧葉、江上秋風）

生：好冷。

師：詩中有一個字告訴我們天變冷了。

生：寒。

師：蕭蕭梧葉送寒聲。夜深了，一個人走在這樣冷冷的秋風里，心里是什么感受？

生：孤獨、寂寞。

生：我有點兒害怕。

師：寒冷的秋風，蕭蕭的梧葉，勾起了我們內(nèi)心的情感，也勾起了葉紹翁孤獨、寂寞的情感，這就是江上秋風——

生：動客情。

師：我們把離開家鄉(xiāng)，到外地去的人稱為“異客”。葉紹翁就有這樣遠離家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。（板書：動客情）

（播放介紹葉紹翁的視頻資料）

師：看了葉紹翁的經(jīng)歷，你想說什么？

生：葉紹翁離開家后，一定很想家。

師：你感受到了葉紹翁離家時的心情，讀讀第一、二句詩。

（生讀詩句）

師：同學們，你們離開過家，離開過爸爸媽媽嗎？當時是什么感受？

生：我很想家，想快點回到爸媽身邊。

生：我很孤獨，真想馬上飛回家。

師：你們的感受和葉紹翁很相似。聯(lián)系葉紹翁的故事和自己的生活經(jīng)歷，我們讀懂了“動客情”，這個“情”就是葉紹翁思念家鄉(xiāng)和親人的情感。（板書：思鄉(xiāng)）

師：剛才這名同學選第一幅畫來配，說出了自己的理由。誰也選了第一幅畫？還仿佛看到怎樣的畫面？

生：我仿佛看到兒童在撥弄蟋蟀。

生：我仿佛看到籬落旁有一點燈光。

師：夜晚，籬落旁的茅屋里透出一點暖暖的燈光，屋里的一家人在燈前吃完了晚飯。媽媽在燈下織布。孩子們都跑到院子里，借著燈光撥弄蟋蟀、數(shù)星星。奶奶坐在椅子上，慈祥地看著孩子們玩?！~紹翁啊，如果你看到這樣的畫面，你還覺得寒冷嗎？（板書：童挑促織、夜深燈明）

（生搖頭）

師：你在搖頭，你讀一讀第三、四句詩。

（一生讀）

師：我能聽出你的心變得溫暖了。葉紹翁啊，如果看到這個畫面，你還像剛才那樣感到孤獨嗎？

（生搖頭）

師：哦，你一定想到了家里的親人吧！讀。

（一生讀）

師：（音樂起）此時，這一盞燈驅(qū)散了你的寒冷，驅(qū)散了你的孤獨。你的心里也亮起了一盞明燈，散發(fā)著溫暖的光。

（生齊讀第三、四句詩）

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)延續(xù)“為詩配畫”的任務情境，讓學生在想象畫面、品味詩人情感的過程中，體會“送寒聲”與“一燈明”的情感落差，豐富審美體驗。）

任務三：品詩辨畫拓思境

師：還有很多同學想交流自己選的畫。來，用手指告訴老師，你們?yōu)樵娕淞四囊环嫞?/p>

（生用手勢示意）

師：很多同學選第一幅畫。前面我們發(fā)現(xiàn)，這兩幅畫的區(qū)別就在于有沒有“兒童挑促織”。那畫上到底該不該有“兒童挑促織”呢？（板貼：有、沒有）仔細讀讀第三、四句詩，從詩句中找到一個字或詞，想想該有或者不該有“兒童挑促織”的理由。

（生思考后分組討論，每組把選定的字或詞寫在卡片上，并貼到黑板上7o91zeWFKdyc+pfe3eoyow==）

師：大家的想法都在黑板上了。左邊是畫上該有“兒童挑促織”的理由，右邊是不該有“兒童挑促織”的理由。第一、三、四、五、六組都找到了“兒童挑促織”這些詞，看到詩里寫了這個畫面，所以你們認為應該畫“兒童挑促織”。（整理卡片）發(fā)現(xiàn)了嗎？兩邊的觀點不同，但都找到了同一個字作為理由，是哪個字？

生：知。

師：第三組認為該有這個畫面，說說為什么寫了“知”。

生：我們組認為“知”的意思是知道。葉紹翁知道兒童在挑促織，所以畫上該有。

師：第二組認為不該有這個畫面，也寫了這個“知”。你們說一說想法。

生：我們覺得“知”是猜想，因為詩人寫了“江上秋風動客情”，說明他在江邊。茅屋離江邊有距離，加上夜深天黑，只有一點燈光，他應該看不清楚誰在干什么，所以這個畫面可能是他看到燈光猜想的。

師：猜想的畫面不畫出來當然是可以的。這組同學聯(lián)系生活經(jīng)驗讀詩，提出不同的看法，認為“知”是猜想、料想的意思，理解更準確，真是太會思考了。所以，你們選第二幅畫配這首詩。（第二組學生點頭）大家覺得有道理嗎？

（大部分學生點頭）

師：是啊，第二幅畫沒畫“兒童挑促織”，能讓我們想到更多?？粗@“一燈明”，也許一家人正圍在燈下吃飯，也許媽媽正在燈下織布，也許孩子們正在挑促織……不畫出“兒童挑促織”更符合這首詩的意境。而第一幅畫把詩人見到的、想到的都畫出來，也是可以的。這樣看起來，這兩幅畫都能配這首詩。

師：我們想到了那么豐富的畫面，為什么葉紹翁獨獨想到“兒童挑促織”的畫面呢？

ATVzcJf/Rn2R51Qp7K51Gg==生：因為這是古代兒童最喜歡玩的游戲之一，葉紹翁肯定玩過。

生：他可能想起自己小時候在家鄉(xiāng)，夜晚借著燈光挑促織的畫面。

師：原來，他想到了在家鄉(xiāng)的生活?。∠氲竭@兒，他就更思念家鄉(xiāng)、思念親人了。（音樂起）看到蕭蕭梧葉，動客情。江上秋風——

生：動客情。

師：夜深燈明——

生：動客情。

師：想到童挑促織，更加——

生：動客情。

師：葉紹翁把自己見到、想到的都寫在詩里了。

（生齊讀詩）

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)引導學生就“兒童挑促織”的畫面展開思辨，融合自主思考與合作探究，在有理有據(jù)地表達觀點的過程中，領(lǐng)會詩意，展開想象，審美創(chuàng)造。）

任務四：以詩入畫動鄉(xiāng)心

師：讓我們把葉紹翁濃濃的思鄉(xiāng)之情留在畫中，把第三、第四兩句詩題寫在自己所選的畫上吧。題寫時，要寫好“挑”和“落”這兩個字。

（呈現(xiàn)評價表，生讀評價標準）

師：特別注意“落”字，這個字的結(jié)構(gòu)是——

生：上下結(jié)構(gòu)。

師：（用不同色塊標記不同部件）中線上的筆畫是——

生：短撇。

師：（標紅短撇）中線筆畫要寫對位置。（標紅關(guān)鍵筆畫）橫拉長，捺舒展。

（生在田字格里書寫詩句，對照寫字學習單上三個要點“生字結(jié)構(gòu)寫正確、中線筆畫寫正確、關(guān)鍵筆畫寫正確”自評，欣賞同學的作品）

師：（音樂起）讓這“一燈明”的美好溫暖永遠留在我們心中，我們一起來背一背這首詩。

（生看板書背、看畫面背）

師：下課！

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)回應“為詩配畫”的任務情境，引導學生完成寫字學習單，既達成生字書寫、古詩背誦的目標，又體現(xiàn)審美情趣，提升審美品位。）

【板書設(shè)計】

【教學評析】

《夜書所見》的教學歸屬“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。教師圍繞“為詩配畫”這個任務情境，通過讀詩入畫、解詩配畫、品詩辨畫、以詩入畫系列任務，搭建起結(jié)構(gòu)化、遞進式、開放性的學習任務鏈，引導學生感古詩語言之美，品古詩意境之美，悟古詩情感之美，辨古詩思想之美，從而喚醒學生個體生命的詩意。

一、結(jié)構(gòu)化想象：還原古詩的生命圖景

古詩中的多個意象間有其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。它們經(jīng)詩人深度加工，形成抽象的整體，用以表情達意?！兑箷姟返慕虒W敏銳地洞察詩中不同意象的意義和情感關(guān)聯(lián)，啟迪學生對其進行結(jié)構(gòu)化想象，從而還原出獨屬于每個生命個體的圖景?！拔嗳~”和“秋風”以“蕭蕭”關(guān)聯(lián)。基于此，課上運用通感的方式，調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使其想象出前兩句詩所描繪的寒涼蕭肅之秋夜圖景。又借用音畫資源，讓學生反復品鑒“挑促織”“一燈明”的畫面，使古代兒童生活圖景在他們的腦海中留下感性的烙印。

可貴的是，學生想象古詩所繪圖景時，還活用多種方法，理解詩中難懂的詞語，落實單元語文要素，成就思維的多樣化輸出。如理解“籬落”一詞時，有的學生借助注釋，有的學生看圖辨識，還有的學生聯(lián)系生活中見過的籬落，對詞語的理解具象真實?！盀樵娕洚嫛钡娜蝿站驮谶\用多種方法理解難懂詞語的過程中逐步完成。

二、遞進式體驗：傳遞古詩的生命溫度

一切景語皆情語，一切境語也皆情語。三年級學生學習古詩，應始終置于感性情境中，方能體驗語言文字所承載的情感?！兑箷姟分?，教師引導學生體會“送寒聲”背后的情感。從聆聽秋風落葉之聲感到的身體之“寒”到想象獨自一人站在秋風落葉中體會的心靈之“寒”，由生理到心理，寒意的體驗層次不斷遞升。

這寒意又勾連了“動客情”。它作為這首詩的詩眼，也是本詩理解的難點之一。教師抓住“客”字，聯(lián)系學生生活中離開家、離開父母的經(jīng)歷，給予空間讓學生充分表達內(nèi)心感受。害怕、緊張、孤獨、思念等真實的個性化體驗，不斷豐富學生對客居他鄉(xiāng)的認知。結(jié)合創(chuàng)作背景，學生體會詩人在這個秋夜的所思所想，進而觸及離愁別緒中的生命溫度。

三、開放性創(chuàng)生：拓寬古詩的生命境域

走進古詩語言本身所造之境，在多象疊加形成的氛圍中，與詩中意境、詩人心境產(chǎn)生共鳴，能拓寬古詩的生命境域，創(chuàng)生高品位的審美表達?！兑箷姟分凶铍y理解的“知”字，被置于“為詩配畫”的任務情境中作理性思辨。學生通過圖文比較，聯(lián)系前后詩句，討論要不要畫“兒童挑促織”，就“知”的不同理解進行思辨，形成多元觀點，有理有據(jù)地選擇配畫。在不同觀點的比較辨析中，學生對古詩語言的留白和意境也有了獨特感受。

教師還緊扣“知”字作感性的二次剖析，進一步引導學生思考詩人為什么獨獨想到“兒童挑促織”的畫面，以此回扣詩眼“動客情”，從一個“知”字折射出詩人更深沉的思鄉(xiāng)之情。如此，從理解表層字義到審美體驗，直至挖掘文字背后的情感價值，潤物無聲地培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造性思維。