【摘 要】為了解決習(xí)作教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)以結(jié)果為導(dǎo)向，根據(jù)文章立意、謀篇布局和語言表達(dá)的需要，尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)；以落實(shí)要素、擇難而教、尊重學(xué)情為核心抓手，設(shè)計聯(lián)結(jié)線；探索隨題練寫、隨科練寫的操作路徑，提升聯(lián)結(jié)性，最終提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；聯(lián)結(jié)；實(shí)施路徑

一直以來，習(xí)作教學(xué)都是語文教學(xué)的難點(diǎn)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，日常課堂教學(xué)中存在不少問題：有的教師不理解教材編排意圖，實(shí)施“拼盤式”教學(xué)；有的教師目標(biāo)模糊，出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的操作；還有的教師雖然具備單元整組教學(xué)的意識，但找不到整合的方法；等等。究其原因，教師無法聯(lián)結(jié)知識，引導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識體系。下面以習(xí)作結(jié)果為導(dǎo)向，淺談如何開展指向聯(lián)結(jié)的習(xí)作教學(xué)。

一、依據(jù)習(xí)作需求，尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)

統(tǒng)編教材中的單元具有鮮明的整體性特征。針對日常習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的零碎化、淺表化等現(xiàn)象，教師可根據(jù)文章立意的需要，從單元人文主題入手，通過分析、比較等方式挖掘習(xí)作主題方面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；根據(jù)謀篇布局的需要，在單元課文教學(xué)中，通過梳理、探究等方式尋找選材組材方面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；基于語言表達(dá)的需要，在詞句段賞析中，通過積累、運(yùn)用等方式提取表達(dá)方法方面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

（一）尋習(xí)作主題聯(lián)結(jié)點(diǎn)

主題是文章的靈魂，不僅決定寫作目的，還影響材料的選取、安排和語言的運(yùn)用。梳理統(tǒng)編教材中的習(xí)作話題，不難發(fā)現(xiàn)部分習(xí)作話題與單元人文主題關(guān)聯(lián)緊密。為此，教師需要從把握習(xí)作主題出發(fā)，找到習(xí)作教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度深度了解文章的立意。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元習(xí)作《那一刻，我長大了》時，可結(jié)合本單元的人文主題和習(xí)作教材，從思想、情感等方面談“成長”，尋找課文中“成長”的影子，深層次理解并把握“成長”的含義。教師在《祖父的園子》一課中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一種“成長”是在對美好事物的回憶中細(xì)細(xì)感受到的；在《月是故鄉(xiāng)明》一課中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一種“成長”能勾起每一個人潛藏在心中的那份情；在《梅花魂》一課中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一種“成長”是某個人帶給我們的……從單元課文中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從不同角度打開“成長”之門，“那一刻”也就變得具體了。

（二）找選材組材聯(lián)結(jié)點(diǎn)

構(gòu)思是寫作中的重要環(huán)節(jié)，是寫作主體在寫作運(yùn)動中的定向思維過程，它是在觀察、感受和積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。［1］構(gòu)思的首要任務(wù)是選擇應(yīng)該寫的內(nèi)容，并確定所要敘述事物之間的邏輯關(guān)系，再安排習(xí)作內(nèi)容的先后順序。也就是說，構(gòu)思要經(jīng)歷從選材到組材的過程。由于統(tǒng)編教材“從單元教學(xué)中學(xué)表達(dá)方法，在習(xí)作中運(yùn)用表達(dá)方法”的編排理念體現(xiàn)得很明顯，教師在教學(xué)中可以巧妙抓住構(gòu)思方面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為學(xué)生打開謀篇布局的思路。以統(tǒng)編教材六年級上冊習(xí)作單元為例，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《夏天里的成長》是基于“夏天萬物生長”這一中心意思，選擇各種各樣的事物作為例子展開敘述的?！杜巍芬晃膭t緊扣“盼”字選擇不同事情，有重點(diǎn)地展開敘述。該單元通過這兩篇精讀課文，展示了如何圍繞中心意思，從不同維度挑選素材，實(shí)現(xiàn)素材與主題的緊密契合。

（三）覓語言表達(dá)聯(lián)結(jié)點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第二、三學(xué)段“表達(dá)與交流”板塊分別提出“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”和“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。［2］可見，不同學(xué)段對習(xí)作語言的積累和運(yùn)用提出了不同的要求。教師可把語言表達(dá)當(dāng)作單元習(xí)作教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化為文字，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、觀察力、思考力及創(chuàng)造力。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元《他 了》時，教師結(jié)合本次習(xí)作要從多個角度寫清楚一個人表現(xiàn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生從單元的三篇精讀課文中，找尋描寫人物的語句。如：《青山處處埋忠骨》通過描寫毛主席的動作、語言、神態(tài)，反映他的內(nèi)心世界；《軍神》一文中，劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志不僅通過他忍受劇痛時緊咬的牙關(guān)、汗如雨下等細(xì)節(jié)描寫予以體現(xiàn)，還通過沃克醫(yī)生的反應(yīng)間接展現(xiàn)。教師要從教材中尋找可以聯(lián)結(jié)的表達(dá)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉那些細(xì)微而深刻的描寫，使其發(fā)現(xiàn)無論是直接的心理剖析，還是間接的環(huán)境烘托、人物互動，都是構(gòu)建鮮活人物、提升語言表達(dá)能力的重要抓手。

二、借助核心抓手，設(shè)計聯(lián)結(jié)線

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，將孤立的知識點(diǎn)串聯(lián)成線，形成一個學(xué)習(xí)體系。這一過程應(yīng)聚焦落實(shí)單元語文要素，精選教學(xué)難點(diǎn)作為突破口，確保教學(xué)活動有的放矢。同時，教師要深入洞察學(xué)情，以學(xué)生的實(shí)際能力為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生跨越認(rèn)知障礙。如此，通過三個核心抓手——落實(shí)要素、擇難而教、尊重學(xué)情，可有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維品質(zhì)。

（一）分解習(xí)作要素，體現(xiàn)從“讀”到“寫”

教科書根據(jù)不同的話題特點(diǎn)，對學(xué)生的習(xí)作過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教學(xué)中，教師要讀懂教材的編寫意圖，圍繞單元習(xí)作，有意識地將習(xí)作要素分解成若干“讀寫結(jié)合”點(diǎn)。以統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元《我的樂園》為例，為了指導(dǎo)學(xué)生寫清楚樂園的樣子，教師在教學(xué)本單元《鄉(xiāng)下人家》時，要讓學(xué)生明晰課文的寫法，懂得按時間、方位等順序來介紹事物。為了指導(dǎo)學(xué)生寫清楚樂園中的活動以及自己的感受，教師在教學(xué)本單元《天窗》一課時，使其發(fā)現(xiàn)可以寫自己跟小伙伴經(jīng)常做的事，也可以寫想象中的事件，習(xí)得通過描寫人物動作、心理等表達(dá)內(nèi)心快樂的方法。教學(xué)中搭建由讀到寫的橋梁，可幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語言，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（二）聚焦難點(diǎn)突破，體現(xiàn)從“易”到“難”

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握習(xí)作難點(diǎn)。此處的難點(diǎn)特指實(shí)踐中困擾大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作障礙或瓶頸。具體而言，可先縱向梳理教材，厘清習(xí)作序列，了解學(xué)生的知識構(gòu)成；再前置測試，量化分析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，確保難點(diǎn)得到有效攻克，推動學(xué)生習(xí)作能力的全面提升。如，教學(xué)《他____了》時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作存在人物描寫不生動、邏輯混亂等現(xiàn)象?；谶@些表達(dá)難點(diǎn)，教師先借助程序支架，如表格、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生規(guī)劃寫作路徑，使學(xué)生厘清寫作內(nèi)容。再利用策略支架，通過放大微表情、分解大動作、巧設(shè)提示語、妙用小標(biāo)記等措施，助力學(xué)生顯化構(gòu)思過程，豐盈表達(dá)內(nèi)容。最后立足實(shí)際，打破“就事論事、就物論物”的傳統(tǒng)模式，引領(lǐng)學(xué)生凸顯文章的特色。

（三）根據(jù)學(xué)情差異，體現(xiàn)從“點(diǎn)”到“面”

學(xué)情差異往往體現(xiàn)在知識儲備、習(xí)作興趣、習(xí)作能力等方面。具體分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是從“點(diǎn)”到“面”、有效設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵。比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元習(xí)作《漫畫的啟示》時，教師根據(jù)學(xué)生的試寫結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作重點(diǎn)存在差異。一部分學(xué)生將習(xí)作重點(diǎn)放在漫畫內(nèi)容上，還有一部分學(xué)生則把習(xí)作重點(diǎn)放在啟示上。如何權(quán)衡漫畫內(nèi)容和漫畫啟示，就是值得突破的關(guān)鍵點(diǎn)?？梢詮牧?xí)作題目入手，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“漫畫的啟示”重在“啟示”，而不是“漫畫”，而后讓學(xué)生通過讀懂漫畫，聯(lián)系生活實(shí)際來談啟發(fā)。最后以“點(diǎn)”推“面”，告訴學(xué)生寫啟示類文章，如讀后感，都應(yīng)有感而發(fā)，以感為主，需要聯(lián)系生活，寫下真實(shí)想法。教師要找準(zhǔn)學(xué)情差異，聯(lián)結(jié)同類習(xí)作，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，使其突破學(xué)習(xí)困境。

三、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)流程，提升聯(lián)結(jié)性

統(tǒng)編教材按照習(xí)作內(nèi)容和能力要求，有序安排習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作能力螺旋上升。基于此，在導(dǎo)學(xué)過程中，教師可以選擇合適的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，適時調(diào)整教學(xué)板塊的順序，確保學(xué)生在習(xí)作過程中構(gòu)建完整的知識體系，提升表達(dá)能力。

（一）隨題練寫，讓語言表達(dá)的訓(xùn)練更適切

統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題以及語文園地中的“詞句段運(yùn)用”板塊，為習(xí)作教學(xué)提供了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且切實(shí)可行的訓(xùn)練抓手?？蓢@習(xí)作關(guān)鍵能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，如仿寫、擴(kuò)寫、改寫等，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步深化對語言的理解與運(yùn)用，為后續(xù)習(xí)作成果的呈現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，統(tǒng)編教材四年級下冊《我的動物朋友》的習(xí)作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)”。與以往描寫動物的習(xí)作不同的是，教材創(chuàng)設(shè)了不同的情境，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)交際和表達(dá)的需要，抓住動物的外形、生活習(xí)性等特點(diǎn)，向特定的對象進(jìn)行介紹，在“寫清楚”的基礎(chǔ)上提出了更高的要求——“寫出特點(diǎn)”和“表達(dá)喜愛”?；凇氨磉_(dá)喜愛”這一習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，研讀本單元的課后習(xí)題可以發(fā)現(xiàn)，《貓》的課后習(xí)題設(shè)置了這樣的小練筆：“讀一讀，體會這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫。”教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言特色，通過這一小練筆，明白口語化的表達(dá)讓人感覺更親切，更容易表達(dá)喜愛，實(shí)現(xiàn)一題一得。再如，統(tǒng)編教材三年級下冊《國寶大熊貓》要求學(xué)生根據(jù)圖表中的信息介紹大熊貓。在教學(xué)本次習(xí)作前，也可以把語文園地中的“詞句段運(yùn)用”前置，發(fā)揮其診斷、導(dǎo)向的功能。

（二）隨科練寫，讓樂于表達(dá)的意愿更強(qiáng)烈

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?；谡n標(biāo)理念，教師可根據(jù)習(xí)作主題，巧妙聯(lián)結(jié)不同學(xué)科，讓習(xí)作在實(shí)踐體驗(yàn)中完成。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》要求學(xué)生寫做過的一個小實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。學(xué)生在習(xí)作前做過實(shí)驗(yàn)，但是真正要落筆的時候，腦海中的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠清晰，寫清實(shí)驗(yàn)過程也就成了難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，可以讓習(xí)作走進(jìn)科學(xué)課，根據(jù)學(xué)生的喜好，將本次習(xí)作和《各種各樣的運(yùn)動》《物體在斜面上運(yùn)動》《比較相同距離內(nèi)運(yùn)動的快慢》《陽光下物體的影子》等課結(jié)合起來。在科學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生基于語文教材提供的范例，細(xì)化觀察要求，優(yōu)化觀察量表，規(guī)范操作步驟，及時記錄觀察時的感受、疑惑，讓思考過程、情感體驗(yàn)都能留下痕跡，為將實(shí)驗(yàn)觀察單轉(zhuǎn)化為習(xí)作做好鋪墊。學(xué)生不僅掌握了觀察技巧，習(xí)得了觀察方法，還豐富了習(xí)作提綱，習(xí)作能力得到全面提升。鑒于習(xí)作主題的多元化、習(xí)作文體的特殊性，教師還可以將習(xí)作融入校園社團(tuán)課、個性拓展課以及社會實(shí)踐課，讓習(xí)作表達(dá)成為真實(shí)而自然的事情。

綜上所述，以“聯(lián)結(jié)”為抓手開展習(xí)作教學(xué)，彰顯了教學(xué)理念的革新，使知識碎片整合成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識的內(nèi)化與遷移，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連貫性，有效提升了習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱伯石.現(xiàn)代寫作學(xué)［M］.北京：人民日報出版社，1986：283.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：10-13.