“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。”這是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！返娜摹Ｂ爟晌唤處熒稀毒l(wèi)填?！?，都引導(dǎo)學(xué)生借助“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來把握文章主要內(nèi)容。

第一節(jié)課，教師帶領(lǐng)學(xué)生抓住“游、溺、銜、堙”四個(gè)關(guān)鍵詞，區(qū)分起因、經(jīng)過、結(jié)果。師生展開合作，認(rèn)為“游”是起因，“溺、銜、堙”是經(jīng)過，那么結(jié)果呢？結(jié)果不了了之。

第二節(jié)課，教師請(qǐng)學(xué)生用直線、曲線、雙直線分別畫出“起因、經(jīng)過、結(jié)果”?？磳W(xué)生的答案，可以說五花八門。

情況一：“炎帝之少女，名曰女娃”是起因，“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)”是經(jīng)過，“常銜西山之木石，以堙于東?！笔墙Y(jié)果。

情況二：“女娃游于東?！笔瞧鹨颍澳缍环?，故為精衛(wèi)”是經(jīng)過，“常銜西山之木石，以堙于東?！笔墙Y(jié)果。

情況三：“女娃游于nWEmmKNeVK24tJhzxcnLEYdncJaDUZ3fI9prB/d2uPE=東海，溺而不返”是起因，“故為精衛(wèi)，常銜西山之木石”是經(jīng)過，“以堙于東海”是結(jié)果。

……

第一節(jié)課和第二節(jié)課雖然教學(xué)設(shè)計(jì)不同，但都受困于同一個(gè)問題：如何區(qū)別這篇只有35個(gè)字的故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果？

“起因、經(jīng)過、結(jié)果”是敘述一件事情的基本流程與主要框架。根據(jù)“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來把握課文主要內(nèi)容是閱讀敘事類文本的基本方法。從學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》這篇小古文的教學(xué)實(shí)際來看，如果不了解“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的本質(zhì)，僅憑文字在文本中所處的位置或者篇幅的長(zhǎng)短來分辨它們并非易事。

把握文章主要內(nèi)容，有時(shí)可以從題目開始。“精衛(wèi)填?！币呀?jīng)概括了這個(gè)故事的內(nèi)容——“主人公+事件”。那么，精衛(wèi)為什么填海？精衛(wèi)是怎么填海的？精衛(wèi)填海成功了嗎？圍繞題目，自然而然產(chǎn)生這三個(gè)問題。它們基本厘清了事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果，即“為什么做”“怎么做”“做得怎樣”。

小古文一共兩句話。第一句是人物介紹，與事件沒有產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)。第二句才是事情本身。什么是事情的起因？“女娃游于東海，溺而不返”，這是起因——有自身沉溺于東海的緣由，才有接下來的舉動(dòng)。“故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東?！?，這是事情的經(jīng)過——“堙于東海”中包含著什么？是憤怒？是不甘？還是不忍后面有人重蹈覆轍？沒有言明，讀者可以個(gè)性化填補(bǔ)。結(jié)果呢？文中沒有交代，也可以說隱含了故事的結(jié)果——精衛(wèi)始終在填，東海始終沒被填滿……還可以給這個(gè)開放式結(jié)尾想象補(bǔ)白：可能日復(fù)一日、年復(fù)一年后，東海終于被填滿；可能精衛(wèi)的堅(jiān)持不懈，終于有一天感動(dòng)了上天，上天移來一座山，填滿了東海；可能精衛(wèi)終有一日操勞而死，掉入了東海，身體化為一座燈塔……

沒有結(jié)果，隱含著結(jié)果，或者有更多的結(jié)果，都源于與故事起因相互照應(yīng)下產(chǎn)生的理解與推測(cè)?！耙颉迸c“果”之間，有密切的內(nèi)在聯(lián)系。所以，分析起因、經(jīng)過與結(jié)果并不是閱讀的目的，而是為了促進(jìn)閱讀理解的一種工具。作為本單元的語文要素，這一工具即是目的，但工具仍需回歸于工具。理解工具，才能運(yùn)用好工具。否則，教師以為的理所當(dāng)然，在學(xué)生那里可能是跨不過去的鴻溝。