摘要：本文選取廣東省Z市的30233位家長作為調查對象，通過問卷調查和訪談深入了解當前Z市3-6歲幼兒家庭親子閱讀現狀。整理問卷數據和訪談提綱后，從家長對親子閱讀的理解、親子閱讀條件的創(chuàng)設、家長親子閱讀中的問題與困境進行分析，并據此提出教育建議：家長要更新觀念，提升親子閱讀指導能力；家長要營造良好的親子閱讀環(huán)境；家園合作。

關鍵詞：親子閱讀； 現狀；3-6歲幼兒

親子閱讀是指 3-6 歲幼兒在家庭為主要閱讀場所下，以圖畫故事書、圖片、各種標識等各種閱讀材料為媒介，通過親子互動，幼兒憑借色彩和圖文來理解并運用象征符號，發(fā)展自我意識，進行自我建構的一種游戲式的活動。在今天這樣一個電子媒體泛濫的時代，許多幼兒從小接觸很多電子媒體，而親子閱讀的時間卻越來越少。然而電子媒體無論多么先進，也不能代替親子閱讀發(fā)揮巨大作用。對于0-6歲的低齡嬰幼兒來說，繪本這樣圖文并茂的閱讀材料更適合他們的興趣和發(fā)展水平，所以本文中的親子閱讀材料選取繪本為例。

一、研究設計

本研究對Z市3-6歲幼兒親子閱讀現狀展開調查，采用量性與質性相結合的研究方法，對家長進行問卷調查和一對一結構化訪談。

（一）研究對象

調查采用隨機抽樣方法，選取來自廣東省Z市的30233位家長，其中父親3765份（占總樣本的12.45%），母親25770份（占總樣本的85.24%），祖輩353份（占總樣本的1.17%），其他345份（占總樣本的1.14%）。其中3歲以下幼兒家庭3327份（占總樣本的11%），3-4歲幼兒家庭8515份（占總樣本的28.16%），4-5歲幼兒家庭9281份（占總樣本的30.7%），5-6歲幼兒家庭9110份（占總樣本的30.13%）。從家長的年齡來看大部分家長集中在31-35歲以及36歲及以上，分別占比41.05%和36.11%。從家長的文化教育程度來看，在初中及以下的有13573人，占總數的44.89%；在高中或中專的有8181人，占總數的27.06%；在大學F5wBOMwlYRUdjddo48gy5Q==?？苹虮究频挠?8093人，占總數的26.77%；在碩士研究生及以上的有386人，占總數的1.28%。

（二）研究方法

1.問卷法。本研究使用的調查問卷為自編問卷。該問卷是筆者在參考相關問卷基礎上，通過對親子閱讀理論和早期閱讀理論以及3-6歲幼兒身心發(fā)展特點等相關文獻分析后編制而成。問卷的結構框架主要包括家長和幼兒的基本信息、家庭親子閱讀現狀、家長親子閱讀存在的問題與困境三方面內容，涵蓋六個維度，分別是：家長對親子閱讀的理解、親子閱讀條件的創(chuàng)設、親子閱讀的方法、家長親子閱讀的困境，共26題。

2.訪談法。在問卷數據分析的基礎上，研究者根據需要對個別家長進行訪談，以期獲得更多更深入的信息。訪談提綱內容涉及親子閱讀的理解、閱讀材料的選擇、閱讀環(huán)境、指導方法、困惑與需求等，共14個問題。訪談時錄音，訪談結束后及時整理訪談資料。

二、研究結果

（一）家長對親子閱讀的理解

從樣本數據來看，大部分家長都十分認同親子閱讀的重要性且喜歡陪孩子親子閱讀，然而對親子閱讀的目的與價值的認識存在偏差。有“9.39%”的家長認為親子閱讀的主要目的是“識字或讓孩子獲得更多知識”，有“6.18%”的家長認為親子閱讀的主要目的是“增加孩子閱讀經驗，促進智力發(fā)展”，所以我們可以看到很多家長陪伴幼兒親子閱讀存在功利性的目的，不能看到親子閱讀在幼兒成長和發(fā)展中的長期價值。

（二）親子閱讀條件的創(chuàng)設

1.親子閱讀的時間和頻率。從親子閱讀的頻率來看，僅有“21.16%”的家長每周親子閱讀次數達“5次及以上”，有“36.1%”的家長每周親子閱讀次數僅“1-2次”，且有“7.18%”的家長每周親子閱讀次數“不足1次”，也就是基本沒有親子閱讀。所以閱讀的頻率太低，缺乏閱讀的計劃與規(guī)劃。從親子閱讀的時間來看，有一半多（47.38%+5.48%）的家長親子閱讀的時間少于20分鐘。

2.親子閱讀的地點。數據顯示，大部分家長都沒有為幼兒創(chuàng)設適合親子閱讀的物質環(huán)境，有“書架、靠墊以及桌子等溫馨的閱讀環(huán)境”僅占到30.42%，沒有為孩子創(chuàng)設閱讀環(huán)境的占到35.31%。并且接近三分之一（29.44%）的家長沒有固定的親子閱讀地點。

3.親子閱讀材料的選擇與數量。從樣本數據來看，家長為孩子準備的繪本數量太少，“100本以上”僅占到6.29%，“20本以內”占到“57.69%”。美國學者史蒂芬·D·克拉生（stephen D.Krashen）指出，并非電視的存在使孩子不去閱讀，更有可能是缺乏有趣的書（實際的閱讀機會），這個比電視的影響更重要。

4.家長親子閱讀的指導能力。調研顯示，家長親子閱讀的指導能力總體不強，筆者認為主要原因在于本樣本中家長的受教育水平總體不高，大學?？苹虮究频募议L僅占總數的26.77%；在碩士研究生及以上的家長僅占總數的1.28%。家長的受教育水平越高，親子閱讀活動開展越好，兩者成正相關。只有一半（52.13%）的家長在與孩子共同閱讀繪本時，孩子能做到“安靜閱讀，專注觀察”，且有19.89%的家長選擇“按家長要求姿勢閱讀”。僅有“25.32%”的家長“會隨閱讀材料不同而靈活使用不同策略”。僅有一半（50.85%）的家長在與孩子共同閱讀繪本時，孩子表現出“很喜歡聽”。

（三）親子閱讀繪本的選擇及幼兒自主能力

數據顯示，缺乏適合幼兒的閱讀材料，也是幼兒不能堅持閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣的重要原因。大部分（63.73%）的孩子僅讀過不到20本繪本，讀過100本以上繪本的孩子僅占3.94%。筆者在訪談中發(fā)現，大部分家長很少為孩子購買繪本，“幼兒園有書，也夠看了” “故事機上有很多故事，沒必要買書”。在“您觀察到孩子獨自閱讀繪本時的習慣表現為？”問題中，有11.32%的家長選擇“會有序翻看閱讀但不觀察”，有16.21%的家長選擇“當閱讀后隨意翻看丟下”，表明孩子自主閱讀能力還有待于提高。

三、家庭親子閱讀存在的問題

（一）家長教育觀念存在偏差

在訪談中，筆者發(fā)現許多家長更關注親子閱讀結果，認為親子閱讀有“幫助學習”“識字”“鍛煉思維”等外在功利性的目的。家長忽略了親子閱讀過程的重要價值，陪伴幼兒閱讀是幼兒感興趣且喜歡做的事，能增進親子感情，且閱讀習慣的培養(yǎng)對幼兒的終身學習和發(fā)展都是十分具有價值的。在訪談中，有家長問“繪本是給孩子讀的，還是家長和孩子共同閱讀的？”，說明對親子閱讀的認識存在偏差。從以上問卷研究結果，我們也發(fā)現許多家長對親子閱讀存在功利性的目的。然而，我們從幼兒的長期發(fā)展來看，親子閱讀有利于幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)，閱讀習慣的養(yǎng)成對幼兒的專注力提升、認真專注等學習品質的養(yǎng)成、學習興趣的培養(yǎng)等影響幼兒學業(yè)成績的價值卻是很多家長完全沒有關注到的。

許多家長只關注親子閱讀目前所帶來的如“識字”等外在的成果，卻不關注幼兒的內在和長期發(fā)展。一旦家長發(fā)現親子閱讀識字效果并不好，或者遠沒有在某個機構報一個“學前班”的識字效果更好，家長便不會把親子閱讀這樣“短期效果差”的事情放在重要的位置上，更不會從親子閱讀的時間、地點、閱讀材料等外部條件入手進行閱讀物質環(huán)境的創(chuàng)設，與以上研究結果相符。

（二）家庭親子閱讀的社會環(huán)境創(chuàng)設存在問題

在這樣一個數字化時代，電子產品在我們的日常生活中已經成為必不可少的一部分。訪談中，大部分的父母表示自己下班回家主要的休閑娛樂方式就是“看手機”或“看電視”。且很少有家長表示會在孩子面前閱讀書籍或報紙雜志等。教育家盧梭指出最有用的教育方法是“閱讀、自由、身教”，最沒用的教育方法就是“講道理、發(fā)脾氣、刻意感動”。所謂“身教”就是指家長的行動比語言更有說服力。兒童主要是通過觀察、模仿他們生活中重要人物的行為來習得社會行為。

筆者在訪談中發(fā)現，一些家長表示，孩子從幼兒園回到家也有作業(yè)要輔導，或家長忙于家務和孩子生活上的照顧，偶爾陪伴幼兒閱讀，更多的時間用電子媒體如電子播放器（小度）或者電視播放動畫片，認為用電子媒體給孩子聽故事可以代替親子閱讀。筆者在訪談中發(fā)現，很多家長表示“又是家務又是工作，孩子拿書找我來講故事，我只能不理。”“下班一回到家，累到話都不想說，別說陪孩子閱讀了?！笨磩赢嬈呛⒆酉矚g的，又可以保證孩子的安全，所以并不限制孩子看電視、看手機或平板電腦的時間。也有家長表示孩子從幼兒園回到家除了吃飯就是電視或平板時間。

四、教育建議

（一）家長要更新觀念，提升親子閱讀指導能力

英國著名哲學家、教育家培根說過讀書塑造人格，閱讀與兒童的性格、興趣、人生觀、價值觀有關，它能豐富孩子的經驗、增添樂趣形成獨特個性和健全人格。親子閱讀在父母的積極參與下還能加強父母與孩子間的感情，完善家庭生活。由此可見，親子閱讀有利于奠定幼兒的人格基礎，增進親子感情，而不僅僅是短期內增加幼兒的知識和經驗。

（二）家長要營造良好的親子閱讀環(huán)境

1.創(chuàng)設良好的閱讀物質環(huán)境。溫馨舒適的閱讀物質環(huán)境，固定閱讀地點，是幼兒閱讀條件養(yǎng)成的重要條件。固定的溫馨的閱讀環(huán)境可以幫助幼兒建立條件反射，每次看到某個地點（床或沙發(fā)）就會想起與母親共讀繪本的溫馨時刻，進而幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。家庭中需要至少一個展示型書架，這可以讓幼兒看到封皮，進而選擇自己閱讀過或感興趣的圖書，也可以培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，增加幼兒自主閱讀的時間。

2.創(chuàng)設良好的閱讀精神環(huán)境。溫情的閱讀中，幼兒閱讀的興趣和習慣會在潛移默化中鞏固下來，而家長的人文素質也會悄然變化。家長擁孩子入懷，互相倚靠且有皮膚接觸，不需強求姿勢，不需提出要求（記憶背誦），彼此享受此刻的陪伴就夠了。閱讀過程中自然而然的討論，輕松融洽的親子互動，逐漸成為彼此不可分割的一部分。

3.合理安排閱讀時間。固定親子閱讀時間（如睡前），保證親子閱讀的頻率，陪伴幼兒親子閱讀的家庭成員多樣化，有利于幼兒閱讀習慣養(yǎng)成。以母親教育為主的現象提醒人們需要重新認識父親的角色，呼喚父親在親子閱讀啟蒙教育中的回歸。心理學家艾瑞克·弗洛姆曾說過，父親是教育兒童并指引他們步入世界之路的人。當今社會女性就業(yè)率高的現狀下，家庭所有成員特別父親參與親子閱讀顯得更加重要。

4.合理選擇閱讀材料。以繪本為例，親子閱讀的過程是把文字和圖畫聯(lián)系起來，并用口頭語言或者書面語言表述出來的過程。繪本中有豐富的詞匯和語法，通過親子閱讀幼兒可以獲得豐富的詞匯和語法。因而，親子閱讀不能簡單地理解為聽故事，電子媒體不能代替親子閱讀過程中面對面的互動與交流。家長要增進對幼兒的了解，選取一些貼合幼兒年齡特點、內容有趣的圖書。幼兒更喜歡表述簡單有趣且貼近生活的科普書，如“親親科學圖書館”系列、“第一次發(fā)現”系列、蛀牙王子等。有一些公眾號可以幫助家長選書，例如：繪本媽媽海桐、丹媽讀童書等。為了節(jié)約經濟成本，家長可以辦理圖書借閱卡，還可以經常帶孩子去書店閱讀選書。

（三）家園合作

首先，幼兒園教師作為專業(yè)人員，示范閱讀的技能技巧和方法，邀請家長觀摩學習；其次，幼兒園和家庭可以共享圖書，使圖書資源最大化利用，節(jié)約經濟成本；最后，幼兒園的活動室內有閱讀區(qū)角，且有園所閱讀功能室，且家中有閱讀環(huán)境和材料，幼兒可以隨時隨地按照自己的喜好閱讀，提升閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。

參考文獻

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本文得到以下項目支持：2022 年度湛江幼兒師范?？茖W?？茖W研究項目“湛江市 3-6 歲幼兒家庭親子閱讀現狀的調查研究”（ZY2022QNCX04）。

（作者單位：湛江幼兒師范?？茖W校）