摘要：隨著教育理念的更新與發(fā)展，家校共育的理念逐漸深入人心。這一模式旨在通過家庭與學(xué)校的緊密合作，共同關(guān)注兒童的心理發(fā)展，促進(jìn)他們健康成長。對(duì)此，本文立足兒童心理訴求，探討家校共育視角下兒童心理教育實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：家校共育；兒童心理訴求；教育實(shí)踐

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育理念的更新，家校共育成為了教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。在這種教育模式下，家庭和學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)孩子的責(zé)任，共同關(guān)注孩子的心理訴求，以促進(jìn)其全面、健康的發(fā)展。

一、家校共育視角下兒童心理訴求

從家校共育的視角來看，兒童的心理訴求主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）需要被愛與關(guān)懷

兒童是社會(huì)的未來，他們的成長和發(fā)展至關(guān)重要。在兒童的成長過程中，愛與關(guān)懷是他們心理發(fā)展的基石，是他們建立自信、塑造健全人格的關(guān)鍵因素。家庭和學(xué)校作為兒童成長的重要環(huán)境，父母和教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到愛與關(guān)懷對(duì)兒童成長的重要性，并積極行動(dòng)起來，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)充滿愛的成長環(huán)境。

首先，家庭是兒童成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師和最親密的伙伴。父母應(yīng)該給予孩子足夠的關(guān)愛和陪伴，讓孩子感受到家的溫暖和安全。這種愛不僅僅是物質(zhì)上的滿足，更重要的是情感上的支持和陪伴。父母應(yīng)該多關(guān)心孩子的情感需求，與孩子建立深厚的親子關(guān)系，讓孩子在家庭中感受到被愛和尊重。同時(shí)，父母還應(yīng)該通過言行舉止，向孩子傳遞正確的價(jià)值觀和是非觀念，幫助孩子形成正確的道德觀念和行為習(xí)慣。

其次，學(xué)校也是兒童成長的重要場所。教師應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長，用愛心和耐心去傾聽他們的心聲，滿足他們的情感需求。在學(xué)校中，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)充滿愛與關(guān)懷的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中學(xué)習(xí)成長。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，教育他們?nèi)绾伪磉_(dá)愛、接受愛，并學(xué)會(huì)將愛傳遞給他人。這樣的教育方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康，還能夠培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

愛是人最富有的情感之一，這種愛可以讓孩子感到安全、自信，有助于他們形成健全的人格和健康的心理。然而，我們也要注意到，愛與關(guān)懷并不是無條件的縱容和溺愛。

（二）需要安全與歸屬

孩子的成長過程中，安全感與歸屬感是不可或缺的兩大心理需求。它們像是一對(duì)堅(jiān)實(shí)的翅膀，幫助孩子勇敢地探索世界，自信地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)這些需求得不到滿足時(shí)，孩子的情緒和智能發(fā)展都可能受到嚴(yán)重的影響。

當(dāng)孩子感到安全時(shí)，他們才能無憂無慮地玩耍，自由自在地探索周圍的環(huán)境，充滿好奇地學(xué)習(xí)新的事物。反之，如果孩子缺乏安全感，他們可能會(huì)變得膽小、謹(jǐn)慎，不敢嘗試新事物，甚至可能對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。這樣的心理狀態(tài)不僅限制了孩子的個(gè)人發(fā)展，還可能對(duì)他們的未來造成長期的負(fù)面影響。而歸屬感是孩子融入集體、參與社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，當(dāng)孩子感受到被接納、被認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)更加自信、開朗，愿意與他人分享自己的喜怒哀樂。

那么，如何滿足孩子的安全感和歸屬感需求呢？這需要家長和學(xué)校的共同努力。作為家長，首先要關(guān)注孩子的情感變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題。當(dāng)孩子遇到困難或挫折時(shí)，家長要給予足夠的關(guān)心和支持，幫助孩子建立積極的應(yīng)對(duì)策略。學(xué)校方面，要通過豐富多彩的活動(dòng)和課程，為孩子創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛和溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）需要自在與規(guī)則

兒童，作為生命的初始階段，天生充滿了活力與好奇，他們?nèi)缤幢坏褡恋挠袷錆M了無限的可能。他們喜歡無拘無束地奔跑、歡笑，享受著生活的樂趣。在他們的世界里，玩耍是生活的主旋律，而規(guī)則與約束常常成為他們快樂的絆腳石。然而，我們不能因此就放任他們完全自由，因?yàn)槿魏问虑槎际窍鄬?duì)的，自由也不例外。

對(duì)于孩子來說，規(guī)則就像是一棟房子的墻壁，雖然限制了他們的活動(dòng)空間，但也為他們提供了一個(gè)安全、有序的生活環(huán)境。在孩子的成長過程中，他們渴望在廣闊的天空中自由飛翔，但同時(shí)也需要這些“墻壁”來引導(dǎo)他們，保護(hù)他們免受傷害。家長和學(xué)校作為孩子成長的重要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分了解并尊重孩子的這種天性。我們要給予孩子足夠的自由空間，讓他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試、去創(chuàng)新，同時(shí)也要為他們?cè)O(shè)定明確的規(guī)則，幫助他們建立良好的行為習(xí)慣。

這樣，孩子才能在自由與規(guī)則之間找到平衡，既享受到生活的樂趣，又能健康、有序地成長。此外，規(guī)則的建立還能為孩子提供安全感。在一個(gè)有規(guī)則的環(huán)境中，孩子可以明確地知道哪些行為是被允許的，哪些是不被允許的，這樣他們就能更好地預(yù)測(cè)和控制自己的行為，從而避免不必要的沖突和危險(xiǎn)。這種安全感是孩子心理健康成長的重要基礎(chǔ)，也是他們未來能夠順利融入社會(huì)的重要保障。

因此，家長和學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同努力，為孩子創(chuàng)造一個(gè)既有自由又有規(guī)則的成長環(huán)境。我們要尊重孩子的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要引導(dǎo)他們遵守規(guī)則、尊重他人。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出既有創(chuàng)新精神又有良好行為習(xí)慣的新一代青少年，為社會(huì)的和諧與進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

（四）需要鼓勵(lì)與表揚(yáng)

在兒童的教養(yǎng)過程中，鼓勵(lì)的力量不容忽視，它的重要性遠(yuǎn)超過我們想象的邊界。為何如此強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)呢？原因在于，鼓勵(lì)是塑造兒童健康行為模式的基石，而缺乏鼓勵(lì)往往會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)行為偏差。這樣的孩子，內(nèi)心往往承受著巨大的挫折感，仿佛迷失在茫茫人海中，找不到前進(jìn)的方向。

想象一下，每個(gè)孩子都如同一顆種子，懷揣著無盡的潛力和可能性。然而，這顆種子要茁壯成長，就需要陽光和雨露的滋潤，就如同孩子需要持續(xù)的鼓勵(lì)一樣。如果沒有這份滋潤，孩子的心靈將會(huì)枯萎，他們的成長之路也將充滿坎坷。鼓勵(lì)對(duì)于孩子而言，不僅僅是空洞的言辭，更是一種實(shí)質(zhì)的精神營養(yǎng)劑。它能夠滿足孩子內(nèi)心深處的渴望，激發(fā)他們追求卓越、實(shí)現(xiàn)自我的動(dòng)力。

每一次的鼓勵(lì)，都像是為孩子的心靈播下一顆種子，讓他們?cè)谧晕易鹬嘏c成就感的滋養(yǎng)下茁壯成長。家長和教師在這一過程中扮演著舉足輕重的角色。他們需要時(shí)刻關(guān)注孩子的成長軌跡，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并贊美孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)和進(jìn)步。這樣的正面反饋，不僅能夠增強(qiáng)孩子的自信心，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)诔砷L的道路上更加堅(jiān)定和自信。然而，鼓勵(lì)也需要恰到好處。過度的溺愛或貶低都可能對(duì)孩子的自信心產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，家長和教師在表揚(yáng)孩子時(shí)，需要掌握好分寸和頻率，讓鼓勵(lì)成為孩子成長道路上的助力，而非阻礙。

（五）需要責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

兒童的責(zé)任感是他們成長為優(yōu)秀個(gè)體和社會(huì)中堅(jiān)力量的基石。培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，就像賦予他們一項(xiàng)神圣的使命，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪袑W(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)和付出。這種責(zé)任感的培養(yǎng)，不僅有助于孩子建立自信心，還能讓他們學(xué)會(huì)互助和關(guān)心他人，從而在實(shí)踐中逐漸體驗(yàn)到自己的重要性和價(jià)值。從穿衣、收拾玩具、掃地等日常瑣事開始，家長可以引導(dǎo)孩子逐步承擔(dān)起照顧自己生活的責(zé)任。雖然孩子起初可能會(huì)有些不情愿，但通過正面的引導(dǎo)和激勵(lì)，他們會(huì)漸漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。

在這個(gè)過程中，家長和學(xué)校的引導(dǎo)和教育顯得尤為重要。家長應(yīng)該以身作則，為孩子樹立榜樣，教導(dǎo)他們?nèi)绾握_處理與他人的關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、樂于助人。學(xué)校則應(yīng)該通過課程和活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

二、家校共育視角下兒童心理教育實(shí)踐路徑

（一）家校共育視角下學(xué)生心理健康教育家長視角策略

1.聽孩子說話

傾聽是溝通的第一步，也是一門學(xué)問。傾聽不僅僅是要用耳朵來聽說話者的言辭，還需要一個(gè)人全身心地去感受對(duì)方的談話過程中表達(dá)的言語信息和非言語信息。聽孩子說話，要做到三個(gè)方面，第一，不急于打斷孩子給出建議。孩子傾訴的目的是多方面的，有時(shí)是想要被傾聽，有時(shí)是發(fā)泄不滿情緒，有時(shí)是獲得幫助和理解。而對(duì)于這些情況，如果父母急于打斷孩子，那么將會(huì)打斷和孩子的溝通，進(jìn)而影響到孩子情緒的宣泄，甚至是讓孩子覺得不被尊重。第二，不講大道理，先共情。一方面，換位思考。父母可以站在孩子的立場上思考問題，假設(shè)自己處于這個(gè)年齡段，會(huì)做出什么樣的反應(yīng)。比如：一個(gè)七八歲的小孩子跟父母抱怨其他同學(xué)嘲笑他的鞋子很丑，便賭氣不愿意再穿。那么，作為父母，換位思考自己在這個(gè)年齡段是否會(huì)做出同樣的行為。通過這樣的方式，便能夠理解孩子的想法和做法。另一方面，明確孩子的真實(shí)需求。孩子的需求往往體現(xiàn)在她的言行中，但是這個(gè)需求是否合理，仍需要家長進(jìn)行判斷，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行主動(dòng)思考，比如：如果我是你，我會(huì)怎么看待這雙鞋子？他人的看法對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？如果今后在遇到這樣的問題，我應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。循循善誘，讓孩子逐步清楚自己內(nèi)心真正的想法。除此之外，家長還需要引導(dǎo)孩子主動(dòng)表達(dá)，不做評(píng)價(jià)和判斷，進(jìn)而鍛煉孩子的溝通能力。第三，反射式傾聽，引導(dǎo)孩子充分表達(dá)。家長要做到三個(gè)方面，即：反射孩子說出的話，簡單復(fù)述孩子的話作為回應(yīng)；采用語氣詞“是嗎、好、嗯”等鼓勵(lì)孩子繼續(xù)表達(dá)；全程不進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。

2.寬容與約束都重要

寬容與約束的平衡是家長在心理健康教育中的重要任務(wù)。寬容意味著理解孩子的成長需求，允許他們犯錯(cuò)誤并從中吸取教訓(xùn)。家長要給予孩子足夠的自由空間，讓他們能夠自由地探索世界、發(fā)展自我。然而，寬容并不意味著放任。家長還要設(shè)定明確的規(guī)則和界限，讓孩子明白哪些行為是可以接受的，哪些是不可接受的。通過適度的約束和引導(dǎo)，家長能夠幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德觀念，培養(yǎng)他們的自律意識(shí)和責(zé)任感。

3.走進(jìn)自然，接觸社會(huì)生活

走進(jìn)自然、接觸社會(huì)生活，是家長實(shí)施心理健康教育的有效途徑。自然和社會(huì)是孩子成長的最佳課堂，它們能夠提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和感受。家長應(yīng)該經(jīng)常帶孩子參加戶外活動(dòng)，讓他們感受大自然的美麗與神奇；帶孩子參觀博物館、圖書館等公共場所，讓他們了解社會(huì)的多元與包容。通過這些活動(dòng)，孩子能夠拓寬視野、豐富經(jīng)歷，增強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知和理解。同時(shí)，這些活動(dòng)也有助于培養(yǎng)孩子的社交能力和適應(yīng)能力，讓他們更好地融入社會(huì)、與人相處。

（二）家校共育視角下學(xué)生心理健康教育教師視角策略

1.巧妙暗示幫助學(xué)生樹立自信

在教育實(shí)踐中，教師常常需要運(yùn)用各種策略來幫助學(xué)生樹立自信。巧妙暗示是一種非常有效的方法。教師可以通過言語、行為或環(huán)境等多種方式，向?qū)W生傳遞積極的暗示信息，從而激發(fā)他們的自信心。例如，在課堂上，教師可以經(jīng)常給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)的話語，如“你做得很好”“我相信你能做得更好”等。這些話語能夠讓學(xué)生感受到自己的能力和價(jià)值，從而增強(qiáng)自信心。此外，教師還可以通過微笑、點(diǎn)頭等肢體語言來傳遞積極的暗示信息，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可。除了言語和肢體語言，教師還可以通過調(diào)整環(huán)境來傳遞積極的暗示信息。例如，教師可以在教室里張貼一些鼓勵(lì)性的標(biāo)語，如“相信自己，你一定能行”“努力就能成功”等。這些標(biāo)語能夠潛移默化地影響學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)他們的自信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

教師可以通過組織自我認(rèn)知活動(dòng)、心理測(cè)評(píng)等方式，幫助學(xué)生了解自己的性格、興趣、能力等方面。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)家長和家長共同參與自我認(rèn)知小游戲，讓家長分享自己的成長經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過家庭和學(xué)校的共同努力，學(xué)生能夠形成更加全面、客觀的自我認(rèn)知，為未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.善于疏導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生情感

當(dāng)學(xué)生面臨情感困擾時(shí)，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予疏導(dǎo)，同時(shí)，也要與家長保持溝通，共同關(guān)注孩子的情感變化。家長可以在家庭中為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，讓他們感受到家人的關(guān)愛和支持；而教師則可以在學(xué)校中提供專業(yè)的心理疏導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生解決情感問題。通過家庭和學(xué)校的共同努力，學(xué)生的情感世界將更加豐富和穩(wěn)定，有利于他們的健康成長。

三、結(jié)束語

教師在實(shí)施學(xué)生心理健康教育策略時(shí)，必須注重家庭和學(xué)校之間的合作。通過家庭和學(xué)校之間的默契配合、深度合作和緊密溝通，我們可以共同為學(xué)生的心理健康成長創(chuàng)造更加良好的環(huán)境，幫助他們建立健康的心態(tài)、提升心理素質(zhì)，為未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐麗檬.家校共育：基于“交互滋養(yǎng)”理念的心理健康教育[J].教育，2024，（03）：117-119.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）