摘要：本文通過(guò)“大學(xué)生對(duì)時(shí)政新聞?dòng)^察度”問(wèn)卷，對(duì)麗江文化旅游學(xué)院大一年級(jí)在校學(xué)生的時(shí)政新聞關(guān)注度和互動(dòng)需求進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，新時(shí)代的大學(xué)生有著獨(dú)特的話語(yǔ)體系，在高校思政課教學(xué)中進(jìn)行課堂時(shí)政新聞分享，能改變傳統(tǒng)的師生說(shuō)教式的教授體系，給學(xué)生以自主權(quán)，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課積極性、拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的積極作用。這就需要思政課教師聚焦時(shí)政熱點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏，拓寬青年學(xué)生對(duì)時(shí)政新聞分享的參與度，增強(qiáng)時(shí)政新聞融入思政課教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)時(shí)政新聞分享在思政課教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思政課教學(xué)；時(shí)政新聞分享；實(shí)證分析；融合路徑

分享式教學(xué)也被稱為互動(dòng)式教學(xué)，是以學(xué)生為主體，在師生溝通交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)方式的一種教學(xué)理念，在我國(guó)現(xiàn)有的各層次教學(xué)活動(dòng)中都得到了廣泛的運(yùn)用和廣大師生的青睞。

時(shí)政新聞是國(guó)家政治生活中，新近或正在發(fā)生的事實(shí)的各類(lèi)報(bào)道的總稱，主要表現(xiàn)為政黨、社會(huì)集團(tuán)、社會(huì)勢(shì)力在處理國(guó)家生活和國(guó)際關(guān)系方面的方針、政策和活動(dòng)。

思政課作為擔(dān)負(fù)國(guó)家立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的關(guān)鍵課程，備受?chē)?guó)家、社會(huì)、學(xué)校的重視，辦好思政課、提升思政課的教學(xué)質(zhì)量有著重大價(jià)值和意義。近些年思政課的教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)。為達(dá)到拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，筆者在自己任教的各科思政課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了課前時(shí)政新聞分享環(huán)節(jié)的組織和嘗試，在每次上課時(shí)，拿出一定時(shí)間由各班1-2名同學(xué)就自己關(guān)注的時(shí)政新聞進(jìn)行分享講述，分享講述之后由教師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)評(píng)述，采取分享式教學(xué)和歸納總結(jié)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生理性、正確地看待國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)生的時(shí)政新聞。

為直觀呈現(xiàn)和總結(jié)課前時(shí)政新聞分享的成效，筆者在同事和同學(xué)們的幫助下，面向麗江文化旅游學(xué)院的大一年級(jí)學(xué)生群體發(fā)布了“大學(xué)生對(duì)時(shí)政新聞?dòng)^察度”的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)近三個(gè)月的問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷1000余份。筆者依托調(diào)查問(wèn)卷所得，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析研究，進(jìn)一步探究時(shí)政新聞分享在高校思政課教學(xué)中的價(jià)值和兩者融合的完善途徑。

一、當(dāng)代大學(xué)生對(duì)時(shí)政新聞的態(tài)度

為探究當(dāng)代大學(xué)生對(duì)時(shí)政新聞的態(tài)度，筆者通過(guò)問(wèn)卷的方式，在關(guān)注新聞的類(lèi)型、關(guān)注新聞的渠道、關(guān)注時(shí)政新聞的頻率和對(duì)時(shí)政新聞內(nèi)容的關(guān)注程度四個(gè)方面展開(kāi)了調(diào)查。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析可以看出，當(dāng)代青年學(xué)生所關(guān)注的新聞?lì)愋统尸F(xiàn)出多元化的特性，時(shí)政新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、法律新聞、娛樂(lè)新聞、軍事新聞、體育新聞等多種新聞?lì)愋投加兴婕?，其中，學(xué)生關(guān)注較多的新聞?lì)愋颓叭筛叩降鸵来闻判驗(yàn)椋旱谝皇菚r(shí)政新聞，占比高達(dá)80.56%，第二是社會(huì)新聞，占比為66.67%，第三是娛樂(lè)新聞，占比為55.56%。

第二，在學(xué)生了解新聞渠道方面， 同學(xué)們觀看新聞，進(jìn)行信息收集和吸收的主要途徑為微博、抖音、豆瓣等娛樂(lè)軟件，手機(jī)新聞客戶端和電腦新聞網(wǎng)頁(yè)三個(gè)渠道，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體對(duì)學(xué)生在收集信息、新聞方面的影響較小。這一現(xiàn)象說(shuō)明，隨著時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們收集信息、觀看新聞的途徑和方法越來(lái)越多元化，人們收集信息、觀看新聞的方式也呈現(xiàn)出了快速化、碎片化特征。

另一方面，在調(diào)查數(shù)據(jù)中，有77.53%的同學(xué)會(huì)自發(fā)地關(guān)注時(shí)政新聞，在關(guān)注時(shí)政新聞的頻率上，有55.88%的同學(xué)能做到每天關(guān)注時(shí)政新聞。從上述兩組數(shù)據(jù)的分析可以看出，大多數(shù)同學(xué)能從自身學(xué)習(xí)和提升的角度出發(fā)，較主動(dòng)積極地關(guān)注時(shí)政新聞，這也說(shuō)明，在思政課教學(xué)過(guò)程中融入時(shí)政新聞分享環(huán)節(jié)具有實(shí)現(xiàn)的可能性。

在此基礎(chǔ)上筆者進(jìn)一步對(duì)青年學(xué)生時(shí)政新聞的關(guān)注程度進(jìn)行追問(wèn)。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析得知，青年同學(xué)們對(duì)時(shí)政新聞的關(guān)注程度存在一定的差距，并且多數(shù)情況下都是從較為直觀淺顯的事件現(xiàn)象層面來(lái)看待時(shí)政新聞，缺乏對(duì)新聞現(xiàn)象背后事件實(shí)質(zhì)的分析和關(guān)注，在得出的問(wèn)卷數(shù)據(jù)中，只看時(shí)政新聞標(biāo)題，了解時(shí)政新聞時(shí)間地點(diǎn)人物時(shí)間這種大致經(jīng)過(guò)的學(xué)生人數(shù)占比達(dá)到50%，造成這種情形和同學(xué)們現(xiàn)在獲取新聞信息速度越來(lái)越快，且更加趨于碎片化有一定的關(guān)聯(lián)。

綜合上述問(wèn)題可以看出，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)時(shí)政新聞的態(tài)度有著從思想到行動(dòng)的自覺(jué)，但在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的時(shí)代背景下，同學(xué)們獲取時(shí)政新聞信息呈現(xiàn)出渠道多元化、內(nèi)容碎片化、解讀表層化的特點(diǎn)。另一方面也說(shuō)明，作為思政課教師在鼓勵(lì)同學(xué)們關(guān)注時(shí)政新聞的同時(shí)，也需要對(duì)同學(xué)們?cè)跁r(shí)政新聞現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)認(rèn)知層面進(jìn)行必要的引導(dǎo)，這也對(duì)思政課教師自身的格局和視野提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)代大學(xué)生對(duì)時(shí)政新聞與思政課教學(xué)融合的態(tài)度

為探究時(shí)政新聞與思政課教學(xué)融合的必要性及融合途徑的完善，筆者在問(wèn)卷中也設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析。

在問(wèn)卷中，筆者首先設(shè)計(jì)了一個(gè)比較明確的問(wèn)題“您認(rèn)為在大學(xué)的思政課教學(xué)中是否有必要融入時(shí)政新聞”供同學(xué)們進(jìn)行單項(xiàng)選擇。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出，占比97.22%的絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為在思政課教學(xué)中有必要融入時(shí)政新聞，這一認(rèn)知也符合黨和國(guó)家層面對(duì)思政課提出的要求。大國(guó)戰(zhàn)“疫”、脫貧攻堅(jiān)、全面小康、建黨百年、鄉(xiāng)村振興、高質(zhì)量發(fā)展、逐夢(mèng)深藍(lán)……億萬(wàn)中國(guó)人已經(jīng)書(shū)寫(xiě)和正在書(shū)寫(xiě)的時(shí)代篇章就是“大思政課”的鮮活素材，而時(shí)政新聞?wù)沁@些鮮活素材的重要載體和呈現(xiàn)方式。

在時(shí)政新聞與思政課教學(xué)融合途徑上，筆者在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了三種途徑供同學(xué)選擇，分別是：第一是由同學(xué)或老師進(jìn)行時(shí)政新聞分享，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂討論，以此形成一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，第二是由老師聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，將時(shí)政新聞轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，在講解理論知識(shí)時(shí)進(jìn)行穿插講解，第三是在課間播放相關(guān)的時(shí)政新聞視頻，由同學(xué)們自行觀看。通過(guò)三種融合方式的選擇，來(lái)探究青年學(xué)生更易于接受和喜愛(ài)的時(shí)政新聞融入思政課教學(xué)的模式。從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，有近80%的同學(xué)就時(shí)政新聞融入思政課教學(xué)的模式更傾向于通過(guò)課堂分享，形成師生的互動(dòng)和討論。

另外，為進(jìn)一步探究學(xué)生更喜歡何種時(shí)政新聞分享的呈現(xiàn)模式，筆者在問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了四種模式，分別是同學(xué)分享+同學(xué)評(píng)述、同學(xué)分享+老師評(píng)述、老師分享+同學(xué)評(píng)述和僅有老師或同學(xué)進(jìn)行單純地分享。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，有占比59.26%的同學(xué)更喜歡同學(xué)分享+老師評(píng)述的模式呈現(xiàn)。這一數(shù)據(jù)結(jié)果也反映出同學(xué)們對(duì)時(shí)政新聞的關(guān)注有著更深層次的需求，同學(xué)們希望在對(duì)新聞現(xiàn)象的感性陳述和了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步得到老師從理性認(rèn)知層面的引導(dǎo)和解讀。

綜合以上數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于時(shí)政新聞融入思政課教學(xué)有著高度認(rèn)同感。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)時(shí)政新聞的分享和關(guān)注需要一種從更高層次進(jìn)行理性解讀的啟發(fā)和引導(dǎo)。這也再次對(duì)思政課教師的政治站位和政治視野提出了更高層次的要求。

三、時(shí)政新聞融入思政課教學(xué)的不足之處

通過(guò)筆者的觀察和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，時(shí)政新聞分享環(huán)節(jié)得到了大多數(shù)同學(xué)的接受和認(rèn)可，有占比88.46%的同學(xué)認(rèn)為時(shí)政新聞分享這一環(huán)節(jié)拓寬了自己的視野，讓自己了解了一些之前并未關(guān)注的新聞事件；有占比88.46%同學(xué)認(rèn)為在其他同學(xué)的分享和老師的評(píng)述中有了思想的碰撞，為自己觀察社會(huì)認(rèn)識(shí)世界提供了新的視角和新的思考。

時(shí)政新聞融入思政課教學(xué)，就現(xiàn)階段筆者的實(shí)踐而言，主要是在課堂上形成一個(gè)固定環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們利用一定的課堂時(shí)間進(jìn)行分享的模式，待學(xué)生分享之后由任課教師進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)和評(píng)述。針對(duì)這一融合模式，筆者在具體操作和實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了其不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一是參與時(shí)政新聞分享的學(xué)生人數(shù)有限。在調(diào)查問(wèn)卷中，占比59.26%的同學(xué)認(rèn)為能夠進(jìn)行時(shí)政新聞分享的人數(shù)較少。受課時(shí)所限，每次課前進(jìn)行時(shí)政新聞分享的同學(xué)只能有1至2個(gè)名額，按一學(xué)期17個(gè)教學(xué)周計(jì)，所以一學(xué)期下來(lái)能進(jìn)行時(shí)政新聞分享的總名額也就20至30個(gè)，排除掉國(guó)家法定節(jié)假日調(diào)停課的情況，實(shí)際能進(jìn)行時(shí)政新聞分享的人數(shù)約為25個(gè)。按照我校目前思政課排課情況來(lái)看，基本每個(gè)教學(xué)班人數(shù)在65人左右，所以結(jié)合課時(shí)情況和時(shí)政新聞分享的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，能在課堂上進(jìn)行時(shí)政新聞分享的同學(xué)占到全班人數(shù)的1/3，總體來(lái)看，能進(jìn)行時(shí)政新聞分享的人數(shù)有限，這一情況與同學(xué)們對(duì)時(shí)政新聞分享所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的表達(dá)欲和分享欲存在一定差距。

二是同學(xué)們對(duì)時(shí)政新聞的解讀不夠深刻。從問(wèn)卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，占比59.26%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)時(shí)政新聞的分享停留在新聞內(nèi)容上，缺乏深層次的解讀。在時(shí)政新聞分享實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，有部分同學(xué)是在前期準(zhǔn)備不充分或是在課堂上被老師臨時(shí)隨機(jī)點(diǎn)名抽中的情況下進(jìn)行時(shí)政新聞分享的，在這種情況下，同學(xué)只能比較淺顯地就時(shí)政新聞的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和主要經(jīng)過(guò)進(jìn)行講述，并不能很好地結(jié)合自己深層次的思考和理解來(lái)表達(dá)自己對(duì)于相關(guān)時(shí)政新聞的認(rèn)知和分析。

三是認(rèn)為時(shí)政新聞分享與課堂教學(xué)的聯(lián)系不夠密切。時(shí)政新聞具有政治性、廣泛性、信息性、時(shí)效性的特征，是建立在對(duì)新聞事實(shí)的報(bào)道上所形成的。而課堂上的教學(xué)內(nèi)容是依托成體系的教材結(jié)合相關(guān)理論所進(jìn)行講解的知識(shí)內(nèi)容。因此，時(shí)政新聞的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容之間是存在一定差別的，針對(duì)性有所欠缺。

四、時(shí)政新聞融入高校思政課教學(xué)的完善途徑

綜合上文對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的解讀和分析，一方面堅(jiān)定了筆者在思政課教學(xué)中繼續(xù)融入時(shí)政新聞的信心和決心，在筆者的教學(xué)和實(shí)踐中，進(jìn)行時(shí)政新聞分享這一固定環(huán)節(jié)得到了廣大同學(xué)的認(rèn)可和喜愛(ài)，拓寬了同學(xué)們的視野，也培養(yǎng)了同學(xué)們主動(dòng)關(guān)注時(shí)政新聞的行為習(xí)慣；另一方面，在調(diào)查數(shù)據(jù)中也反映出來(lái)一些就時(shí)政新聞與思政課教學(xué)融合亟須改進(jìn)和完善的地方，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）需要嘗試更多新聞?lì)愋驮谒颊n教學(xué)中的融合運(yùn)用

通過(guò)前文的分析論述，學(xué)生們對(duì)新聞事件的關(guān)注點(diǎn)呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，所以在思政課教學(xué)中，可以嘗試將社會(huì)新聞、法律新聞、文教新聞、軍事新聞等更多類(lèi)型的新聞事件納入思政課教學(xué)中。例如：在《思想道德與法治》課程的教學(xué)中，在講到國(guó)家安全觀時(shí)可以融入相關(guān)的軍事新聞進(jìn)行講解，在講到社會(huì)主義法律運(yùn)行時(shí)，可以融入相關(guān)法律新聞和案例解讀；在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)中可以融入歷史上的今天、重大歷史事件紀(jì)念日等歷史新聞來(lái)豐富課堂教學(xué)；在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)中，在講到建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以融入相關(guān)的文教新聞，在講到中國(guó)特色大國(guó)外交時(shí)，可以聯(lián)系我國(guó)外交部例行記者會(huì)的相關(guān)發(fā)言進(jìn)行講解?？傮w思路就是突破時(shí)政新聞一種新聞?lì)}材的運(yùn)用，綜合社會(huì)、法律、文教等多個(gè)維度的新聞事件豐富新聞分享環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

（二）提高新聞內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表的安排，每節(jié)課要講授的知識(shí)內(nèi)容是任課教師可控的，為進(jìn)一步密切分享的新聞內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，可由任課教師根據(jù)理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容提前梳理出一至兩個(gè)關(guān)鍵詞，在前一次上課時(shí)可以進(jìn)行公布安排，讓同學(xué)們課后圍繞關(guān)鍵詞去微博、新聞客戶端、新聞網(wǎng)頁(yè)等多渠道去收集和查看相應(yīng)的新聞事件。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們梳理出新聞事件與課堂理論教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在緊密新聞事件與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的同時(shí)，也為任課教師的教學(xué)活動(dòng)豐富了案例數(shù)量，從而提高新聞內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和聯(lián)系性，起到一舉多得的作用。

另一方面，在同學(xué)們圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行新聞事件的查看和收集的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)形成一個(gè)前期的感性認(rèn)知，結(jié)合后期教師在課堂上的理論講解，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，還有助于同學(xué)們進(jìn)行思想層面的價(jià)值引領(lǐng)，以達(dá)成思政課教學(xué)入腦入心的目標(biāo)。

（三）改進(jìn)分享模式為同學(xué)分享+同學(xué)評(píng)論+教師總結(jié)

從前文的數(shù)據(jù)分析得出，同學(xué)們對(duì)進(jìn)行課堂時(shí)政新聞分享有著極高的熱情，也渴望通過(guò)老師評(píng)述得到一些新的引導(dǎo)和啟發(fā)，為了擴(kuò)大時(shí)政新聞分享的影響面，也為充分展示同學(xué)們對(duì)時(shí)政新聞的所思所想，在不改變課時(shí)總量的情況下，嘗試將原有的“同學(xué)分享+教師評(píng)述”模式改進(jìn)為“同學(xué)分享+同學(xué)評(píng)論+教師總結(jié)”模式。

首先根據(jù)前一次課上布置的關(guān)鍵詞，由一個(gè)或兩個(gè)同學(xué)圍繞關(guān)鍵詞多途徑收集相關(guān)新聞事件和報(bào)道，并形成相關(guān)的新聞稿件，然后在上課前由一至兩個(gè)同學(xué)就自己看到的新聞事件進(jìn)行當(dāng)堂分享，同學(xué)分享之后，再通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名抽取同學(xué)對(duì)相關(guān)新聞事件發(fā)表口頭評(píng)論，以此來(lái)帶動(dòng)同學(xué)們對(duì)新聞事件形成討論，在同學(xué)們分享結(jié)束、口頭評(píng)論結(jié)束后再由任課教師進(jìn)行更高層次的理性解讀，并對(duì)當(dāng)堂課程的教學(xué)內(nèi)容完成導(dǎo)入。

另一方面，為有效控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，任課教師需要對(duì)同學(xué)分享、同學(xué)評(píng)論和教師總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間作出明確規(guī)定和限制。一般定為課前5分鐘至8分鐘，最多不能超過(guò)10分鐘，同學(xué)分享2—3分鐘，同學(xué)評(píng)論3分鐘，教師總結(jié)2—3分鐘。這樣的時(shí)間限定對(duì)同學(xué)的表達(dá)能力、教師的總結(jié)歸納能力都有一定的考驗(yàn)，所以提前安排布置也顯得十分有必要。

（四）任課教師需進(jìn)一步高度關(guān)注各方面新聞事件

組織同學(xué)進(jìn)行課前時(shí)政新聞分享一方面有著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課積極性，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的積極作用，為進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，課前分享的新聞?lì)愋鸵巡粌H僅局限在時(shí)政新聞一種新聞?lì)愋蜕希@對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。

學(xué)生進(jìn)行新聞事件的分享有著很多的不確定，看到的新聞事件也會(huì)有各種不同類(lèi)型、不同視角的解讀，這要求任課教師平時(shí)就需對(duì)社會(huì)新聞、法律新聞、時(shí)政新聞等多類(lèi)型的新聞事件有一定程度的關(guān)注度，所以，作為任課教師也需要利用好相關(guān)的媒體平臺(tái)和資訊渠道，例如人民網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、學(xué)習(xí)思政課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和中央電視臺(tái)相關(guān)的評(píng)論節(jié)目，加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)新聞事件的關(guān)注，以此促進(jìn)新聞內(nèi)容總結(jié)能力和課堂教學(xué)水平的提升。

作為時(shí)代新人的當(dāng)代大學(xué)生，擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的歷史使命，需要有著廣闊的國(guó)家國(guó)際視野，能夠洞察時(shí)事的能力，通過(guò)新聞事件的課堂分享，可以加深學(xué)生對(duì)思政課的思考和獲得感，輔之以任課jTMk9lFLpt1ptGqs1zf9jGkzea8tDk5aNbHb1ecs8MQ=教師從更高層次進(jìn)行的立場(chǎng)、價(jià)值引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也能在新聞事件的分享、評(píng)論中讓新聞事件“活”起來(lái)，以此來(lái)提升同學(xué)們的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)同學(xué)們的家國(guó)情懷。

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（作者單位：麗江文化旅游學(xué)院馬克思主義教學(xué)研究部）