隨著教育理念的不斷變革與教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，游戲化教學(xué)儼然成為打造快樂學(xué)習(xí)氛圍的一種新型教學(xué)模式。游戲化教學(xué)通過將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的游戲形式，讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生在快樂中成長。小學(xué)語文游戲化教學(xué)，是指在語文課堂中融入具有游戲性的策略和方法，開展與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，讓學(xué)生在快樂愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語言文字，形成語文能力，獲得精神成長?；谛W(xué)語文游戲化教學(xué)的功能與定位，本文以順應(yīng)兒童天性本能、踐行新課程理念、解鎖教材知識密碼為出發(fā)點，從價值意蘊、原則遵循、達成路徑三個層面對小學(xué)語文游戲化教學(xué)進行研究探索，旨在讓學(xué)生在游戲元素的驅(qū)動下愛上語文學(xué)習(xí)、主動接受語文知識、提升語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文游戲化教學(xué)的價值意蘊

（一）喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”

興趣是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的不竭動力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。喜歡游戲是兒童的天性。在教學(xué)中，教師要有意識地融入游戲元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的課堂氛圍，幫助學(xué)生克服自身的厭學(xué)心理，并探索出適合自身的積極學(xué)習(xí)模式。[1]

例如，在成語教學(xué)中，教師往往是先讓學(xué)生了解字面意思，然后再延伸講解，幫助學(xué)生領(lǐng)會其中蘊含的深層意義，但學(xué)生對于這種教學(xué)方式總是提不起興趣。為解決這一問題，教師可以組織學(xué)生開展趣味成語接龍游戲活動，如在兩種不同顏色的紙張上分別打印若干成語和成語的解釋，讓學(xué)生根據(jù)釋義找出對應(yīng)的成語。學(xué)生在游戲中興趣盎然，不斷挑戰(zhàn)自己并獲得成就感。盡管個別學(xué)生對于一些意思相近差不多的成語，還很難一一準(zhǔn)確對應(yīng)起來，需要借助成語詞典或教師、同學(xué)的協(xié)助才能找準(zhǔn)對應(yīng)關(guān)系，但是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自學(xué)努力和教師的適當(dāng)點撥都能夠完成游戲活動設(shè)定的任務(wù)?？梢?，成語接龍游戲活動讓學(xué)生親歷了甄別成語意義的方法和應(yīng)用過程，進一步加深了對成語及其故事的理解和記憶。

（二）點燃學(xué)生心中的“求知欲”

傳統(tǒng)語文教學(xué)方法以“師傳授、生接受”為核心，學(xué)生被動式地接受知識、輸入知識、強記知識。這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不符合語文教學(xué)本質(zhì)，也不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而采用寓教于樂的語文游戲化教學(xué)方式，能夠在充滿趣味的學(xué)習(xí)情境中點燃學(xué)生求知激情，令學(xué)生完全進入狀態(tài)，順利達到預(yù)期的目標(biāo)。[2]

以統(tǒng)編教材二年級下冊第12課《寓言二則》中的《揠苖助長》和三年級下冊第5課《守株待兔》為例，這兩篇文章是兩則古代寓言故事。在教學(xué)這兩則寓言時，筆者讓學(xué)生分別在游戲中扮演課文中的主人公，讓故事的情境在課堂上再現(xiàn)。扮演揠苗助長者的同學(xué)，非?？鋸埖匕岩豢每帽叹G碧綠的小苗“成長”了一大載，最后禾苗卻全都死掉了，其諷刺意義不言而喻：遇事不從客觀實際出發(fā)，只能好心辦壞事。班長扮演守株待兔的農(nóng)夫，更是讓同學(xué)們捧腹大笑；他邁著六親不認的步伐在樹根旁等待野兔，結(jié)果不但沒有撿到野兔，還淪為宋國的笑柄。通過游戲扮演，學(xué)生明白了：不要心存僥幸，妄想不勞而獲?？梢?，游戲化教學(xué)不僅能夠鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，還能夠幫助學(xué)生進一步理解和延伸寓言故事的深刻內(nèi)涵。

（三）激發(fā)學(xué)生豐富的“想象力”

在游戲王國中，學(xué)生如同至高無上的國王，夢想可以不設(shè)邊界，任其自由飛翔。盡管在游戲中許多學(xué)生會提出這樣或那樣看似十分可笑的問題，但這是實質(zhì)上學(xué)生充滿想象力的體現(xiàn)，是產(chǎn)生靈感和創(chuàng)新意識的前提。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能提出質(zhì)疑或提問、追問，這恰恰說明了他已經(jīng)完全沉浸在文本的a11055aa5a62dbd662e0c9ad5a491f5d情節(jié)中。

例如，《格林童話》是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推薦學(xué)生閱讀的課外讀物，《小紅帽》是其中的一篇。筆者在組織學(xué)生開展《小紅帽》教學(xué)游戲活動前，先要求學(xué)生閱讀原文。閱讀之后，許多學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“小紅帽的媽媽怎么讓小紅帽一個人去那么遠的地方？大灰狼將小紅帽和她的祖母吞了下去，可小紅帽和她的祖母為什么沒有死，后來還能被獵人救了出來？獵人用剪刀把大灰狼肚皮剪開，讓小紅帽拿大石頭塞進去，為什么大灰狼沒有被疼醒？如果是我，一定會報警，讓警察把大灰狼抓起來?！睂W(xué)生你一言我一句，在疑問與猜想中發(fā)展想象力和創(chuàng)新思維，使后續(xù)的游戲活動更加生動有趣。

二、小學(xué)語文游戲化教學(xué)的原則遵循

（一）自由與規(guī)則平衡

“自由”游戲不等于放任自流、隨心所欲的任性游戲，而是建立在規(guī)則上的有界限的“自由”。因此，運用游戲法開展語文教學(xué)活動，需要建構(gòu)與自由比肩而立的“規(guī)則”。要讓學(xué)生真正自由起來，做課堂的主人，必然要接受一定規(guī)則的約束。沒有規(guī)則約束的自由是空洞而毫無意義的，而沒有自由的約束則是僵化和不人道的。遵守底線“規(guī)則”，既是學(xué)生自由的邊界，也是學(xué)生成長的“保護傘”。可見，“自由”和“規(guī)則”并非是互相排斥的一對矛盾，而是在游戲化教學(xué)中相互支持、相互促進，走向融合?；谶@樣的認識，要構(gòu)建一個充滿活力的語文游戲化教學(xué)系統(tǒng)，就需要教師在自由與規(guī)則之間尋求一種動態(tài)的平衡與張力，讓語文課堂盡顯和諧融通之美。

（二）目的與手段統(tǒng)一

一個真正有益于學(xué)生發(fā)展的游戲，既要契合學(xué)生的期望和價值追求，又能讓課堂靈動起來，讓抽象的問題簡單化。[3]在設(shè)計語文游戲化教學(xué)時，首先應(yīng)堅守以“游戲”激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生插上想象的翅膀在語文知識的海洋中翱翔這個初心，切不可把“游戲”活動異化為純粹的娛樂活動，一味地追求外表的熱鬧和形式的時尚，而忽視游戲的目的性和工具性。所以，準(zhǔn)確定位“游戲”的作用和價值十分重要。同時，教師還應(yīng)認識到“游戲”并非萬能，即不是所有的語文教學(xué)內(nèi)容都適合游戲化教學(xué)。比如，古詩詞就不太適合游戲化教學(xué)。因為，古詩詞的學(xué)習(xí)需要更多的背誦和理解，而不是簡單的游戲化體驗?？梢?，語文游戲化教學(xué)必須堅持目的與手段相統(tǒng)一，即必須有清晰的目的指向，并有達成目的的適切手段。

（三）形式與精神相融

所謂游戲精神，其實是一種快樂的精神。也就是說，學(xué)生在活動中自然而然表現(xiàn)出的自由選擇、自主決定、自我挑戰(zhàn)、主動探索的欲望和激情。它是學(xué)生鮮活的靈魂和由內(nèi)而外展現(xiàn)出的心理品質(zhì)。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)順應(yīng)語文教學(xué)改革的要求，擺脫功利主義的限制，著眼于有更長遠的教學(xué)指向，選取與游戲精神相匹配的游戲形式，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)出游戲精神，讓學(xué)生在游戲精神的引領(lǐng)下更加深入地走進文本，感受語文學(xué)習(xí)的美好與快樂。游戲與教學(xué)相融合，以游戲為表征，以教學(xué)為實質(zhì)，確保游戲活動與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相一致，能夠?qū)⒂螒蛑械慕?jīng)驗應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)中，達成形式與精神的高度統(tǒng)一。

三、小學(xué)語文游戲化教學(xué)的達成路徑

（一）合作式游戲：提升學(xué)生內(nèi)化能力

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是語文課堂經(jīng)常用到的一種教學(xué)形式。長期以來，小組合作學(xué)習(xí)大多是基于教師給定的問題和范圍，在臨時小組中進行討論和交流，很少有以小組為單位開展游戲化教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)功能發(fā)揮不充分，缺乏趣味性、啟發(fā)性、鼓動性和多樣性，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面收效甚微。針對小組合作學(xué)習(xí)存在的不足和短板，教師應(yīng)在新課程理念引領(lǐng)下，以深化課堂教學(xué)改革為契機，有意識地將游戲融入小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員沉浸在游戲化的情境中，在興趣的驅(qū)動下更加積極思考和通力合作，使個體對課堂教學(xué)內(nèi)容能有更深入的認知和更深刻的體悟，在提升學(xué)生內(nèi)化能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時，促進課堂教學(xué)效率的整體提升，并順利達成既定的教學(xué)目標(biāo)。

《少年閏土》是統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的一篇精讀課文。這篇課文通過描寫記憶中的閏土在瓜地奮力刺猹的畫面，以及見面時閏土告訴作者許多稀奇事，反映出少年閏土機智勇敢、活潑可愛的形象。在教學(xué)時，筆者通過小組合作開展游戲化教學(xué)，讓學(xué)生基于課文中的插圖以及相關(guān)的細節(jié)描寫，結(jié)合學(xué)生本人的生活經(jīng)驗和對事物的認識，模仿閏土刺猹時的動作和與作者對話時的情景，分析這些動作和對話展示出了閏土是個怎樣的少年，并在同學(xué)之間互相分享模仿游戲的心得體會。這種具有實踐性、趣味性和啟發(fā)性特點的游戲，既有助于促使學(xué)生將書面知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，又可以通過小組成員之間的互相交流、優(yōu)勢互補等以促進學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)會從他人身上汲取智慧，提升自我認知能力和知識內(nèi)化能力。

（二）競賽式游戲：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生正處于身心全面發(fā)展的階段，在這個階段，學(xué)生更具競爭力。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這一學(xué)生特點，開展競賽式游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在游戲比賽中更好地開展語文學(xué)習(xí)。開展競賽式游戲活動，需要獲得各個層面的積極回應(yīng)，因而參賽對象不能僅局限于本學(xué)習(xí)小組、本班級，而是應(yīng)基于游戲融合和語文學(xué)習(xí)的需要，將其延伸、拓展至不同班級乃至年級、學(xué)段，讓學(xué)生在競賽式游戲中充分展示自己的知識和技能，增強學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)造力。同時，這種多層面參與的競賽式游戲，還有助于促進學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生的語言表達能力，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性特長。

統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元精心編排了四篇課文：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，涉及中國古代四大名著相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完這些課文后，筆者結(jié)合同年級其他班級的學(xué)習(xí)進度，策劃在整個年級范圍內(nèi)開展以“走進中國古典名著”為主題的競賽式游戲活動?；顒有问截S富多彩，不拘一格。比如，表演式的游戲競賽：每個班一個劇目。競賽前各個班級師生認真研讀課文，品味作品中語言文字的獨特價值，發(fā)掘、弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在師生精心準(zhǔn)備下，游戲表演內(nèi)容紛繁多樣，不同人物競相亮相，不同故事情節(jié)再現(xiàn)古人傳奇智慧；辯論式的游戲競賽：由各班語文教師組成出題組，提供競賽題目；學(xué)生以班級為單位自由組隊，抽簽選擇正方或反方，正反方各5人。競賽采取淘汰制，分為初賽、半決賽、總決賽。學(xué)生在辯論中展示了他們對古典名著的文學(xué)形式、藝術(shù)風(fēng)格和人性刻畫的生動理解和演繹能力。這些以競賽形式呈現(xiàn)的游戲活動，為學(xué)生搭建了以文會友的平臺，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的動機，提高學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

（三）實踐式游戲：拓展學(xué)生研學(xué)空間

課堂之外的教育遠比課堂教育重要。[4]但當(dāng)今社會卻有不少的人認為孩子的教育是在學(xué)校里、在課堂上，是教師的責(zé)任。其實不然，兒童的成長除了學(xué)校、教師外，也離不開家庭，更離不開社區(qū)和社會環(huán)境。好的兒童教育不是隔絕孤立的，而是緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣詈湍軌蛉谌肷鐓^(qū)的。所以，在小學(xué)語文教學(xué)與游戲教學(xué)融合過程中，也需要通過社區(qū)內(nèi)的實踐游戲來加持和拓展，讓學(xué)生親身體驗深入社區(qū)學(xué)習(xí)的魅力和意義?；谏鲜稣J識，教師可以與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立合作伙伴關(guān)系，開設(shè)各種游戲研學(xué)活動，讓學(xué)生增進對自然、科學(xué)、社會和文化等方面的認識，發(fā)展他們的觀察力、思維能力和合作精神，以及培養(yǎng)他們在社區(qū)活動中形成的優(yōu)秀品質(zhì)。

《搭石》是統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元的一篇主體課文。這篇課文講述村民為了通過小河，自覺輪流擺放石頭供大家通行的小事。擺放的石頭將河對岸連接，傳遞出互幫互助的善意，同時也贊美了村民無私奉獻的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)的淳樸民風(fēng)。在教學(xué)這一課的過程中，筆者在與社區(qū)居委會協(xié)調(diào)溝通后，帶領(lǐng)學(xué)生跨出教室，走進社區(qū)、街道、敬老院開展以“愛護環(huán)境，共建美好家園”“老人不孤單，我們常相伴”為主題的游戲研學(xué)活動。在社區(qū)及街道，主要清理周圍垃圾紙屑，宣傳“愛護環(huán)境，共建美好家園”的環(huán)保理念。在敬老院，組織學(xué)生積極地跟老爺爺、老奶奶聊天，為老爺爺、老奶奶表演精彩的節(jié)目，還幫助老爺爺、老奶奶打掃衛(wèi)生、捶背、梳頭等，為老爺爺、老奶奶增添一份溫暖。這次將教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合的游戲化教學(xué)，不僅讓學(xué)生體驗和領(lǐng)悟了課文中所贊美的那種互幫互助的善意和無私奉獻的精神品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感，使教育發(fā)揮更加重要的作用[5]。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文游戲化教學(xué)模式，為學(xué)生打開了一扇更高效、更靈動的語文學(xué)習(xí)大門，讓學(xué)生在廣闊的語文環(huán)境中學(xué)習(xí)語文、享受語文，達到“走出課文”的目的。但是，小學(xué)語文游戲化教學(xué)在實踐中也存在諸多問題和不足，如個別學(xué)校的游戲化教學(xué)流于形式，過分追求課堂熱鬧，使游戲化教學(xué)失去靈魂，未能成為教師教學(xué)的特色和亮點等。作為一線語文教師，應(yīng)充分認識到自己在游戲化教學(xué)中的重要角色，承擔(dān)起引導(dǎo)者的責(zé)任，使小學(xué)語文游戲化教學(xué)發(fā)揮出更好的成效。

注釋：

[1]李麗娜：《小學(xué)語文課堂引入游戲的實踐研究》，《甘肅教育》，2023年第20期，第58頁。

[2]甄亞紅：《小學(xué)語文識字寫字語言游戲化教學(xué)策略》，《學(xué)苑教育》，2023年第26期，第82頁。

[3]付小東：《游戲化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究》，《陜西教育（教學(xué)版）》，2024年第Z1期，第69頁。

[4]韓晗：《課堂之外的教育遠比課堂教育重要》，《光明日報》，2020年8月11日，第15版。

[5]劉靜、李晶、劉昌海：《小學(xué)高年級語文游戲化教學(xué)的實證研究——以六年級為例》，《重慶第二師范學(xué)院學(xué)報》，2023年第3期，第92頁。

（作者單位：福建省惠安縣輞川中心小學(xué)）