在學(xué)校，衛(wèi)生值日工作看似微不足道，實(shí)則舉足輕重。它不僅關(guān)乎教室的環(huán)境衛(wèi)生和班級(jí)的整體氛圍，還是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑。然而，由于有的學(xué)生勞動(dòng)技能不足、責(zé)任感淡薄以及高中學(xué)業(yè)壓力大等因素，衛(wèi)生值日工作面臨重重困難。

在我看來，值日情況是學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的一面鏡子。因此，依據(jù)習(xí)慣循環(huán)理論，我設(shè)計(jì)了一系列方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，使值日從一項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自然而然的日常行為。

原理與機(jī)制：習(xí)慣循環(huán)理論

習(xí)慣的力量是強(qiáng)大的。習(xí)慣一旦形成，便能深刻影響人的行為模式?！读?xí)慣的力量》一書中提出了習(xí)慣循環(huán)模型，該模型由暗示、習(xí)慣行為和獎(jiǎng)勵(lì)三個(gè)要素組成，三要素不斷循環(huán)，最終讓個(gè)體養(yǎng)成穩(wěn)定的習(xí)慣。《掌控習(xí)慣》一書進(jìn)一步將這一模型發(fā)展為“提示-渴求-反應(yīng)-獎(jiǎng)勵(lì)”四個(gè)步驟（見圖1）?！疤崾尽笔侵赣|發(fā)習(xí)慣行為的信號(hào)，可以是時(shí)間、地點(diǎn)、情緒狀態(tài)、人物等多種形式?！翱是蟆笔侵赣|發(fā)提示后，個(gè)體期待獎(jiǎng)勵(lì)并產(chǎn)生渴望，是習(xí)慣行為的驅(qū)動(dòng)力。“反應(yīng)”是指在渴望的驅(qū)使下，個(gè)體采取行動(dòng)。“獎(jiǎng)勵(lì)”是指在執(zhí)行習(xí)慣行為后，個(gè)體獲得獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化對(duì)習(xí)慣行為的正面認(rèn)知，促使下一次循環(huán)順利啟動(dòng)。

基于這一理論，我通過創(chuàng)造明顯線索、激發(fā)內(nèi)在渴求、簡(jiǎn)化值日行為、給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生值日習(xí)慣。

觸發(fā)提示：值日工作的啟動(dòng)

固定的時(shí)間和人員提示是觸發(fā)學(xué)生參與衛(wèi)生值日的關(guān)鍵。很多教師將值日時(shí)間定在放學(xué)后，認(rèn)為值日不該占用學(xué)生在校的學(xué)習(xí)或休息時(shí)間，或者認(rèn)為放學(xué)后值日時(shí)間更加充裕。然而，放學(xué)后，有的學(xué)生急于回家，常常忘記值日，一旦忘記又難以補(bǔ)救，無形中加重了其他同學(xué)的負(fù)擔(dān)。綜合考慮之下，我將我們班的衛(wèi)生值日時(shí)間安排在每天中午午休前。這樣一來，班主任的出現(xiàn)本身就是一個(gè)明顯的信號(hào)，提醒學(xué)生開始值日。同時(shí)，班主任在場(chǎng)，不僅有效監(jiān)督值日工作，還能深入了解每名同學(xué)的參與表現(xiàn)并隨時(shí)指導(dǎo)。

激發(fā)渴望：樹立共同目標(biāo)

有的學(xué)生認(rèn)為教室衛(wèi)生無關(guān)緊要，自己偶爾少做一次也沒有關(guān)系，還有的學(xué)生畏懼勞動(dòng)的辛苦，即便參與也是敷衍了事。因此，在班級(jí)組建之初，我就召開一次勞動(dòng)主題班會(huì)課，向?qū)W生闡述值日工作的重要性和必要性。

班會(huì)課上，我會(huì)展示兩張衛(wèi)生狀況截然相反的教室照片，一張干凈整潔，另一張凌亂不堪。接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這兩張照片中，你發(fā)現(xiàn)了哪些區(qū)別？你認(rèn)為這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別有什么特點(diǎn)？你更愿意在哪個(gè)教室學(xué)習(xí)和生活呢？”學(xué)生很容易得出結(jié)論：在干凈整潔的教室里，學(xué)生更團(tuán)結(jié)、更有凝聚力、關(guān)系更融洽，而在“臟亂差”的教室里，學(xué)生可能有很多矛盾，人際關(guān)系緊張。因此，大家都表示希望在干凈的教室里學(xué)習(xí)和生活。

通過班會(huì)，學(xué)生意識(shí)到值日工作的重要性——衛(wèi)生值日工作的成果代表著班級(jí)的整體形象和班級(jí)凝聚力。這個(gè)班級(jí)共同目標(biāo)能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在渴求，使每一名學(xué)生按時(shí)完成自己的值日任務(wù)，為創(chuàng)造一個(gè)干凈、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。

簡(jiǎn)化行動(dòng)：讓值日更簡(jiǎn)單

1. 傳授勞動(dòng)技能，升級(jí)清潔工具

有的學(xué)生缺乏勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何有效清掃。于是，我組織了勞動(dòng)技能提升班會(huì)，旨在教導(dǎo)學(xué)生高效且高質(zhì)量地完成值日任務(wù)。我會(huì)先教一遍，再邀請(qǐng)做得好的同學(xué)示范，組織大家按照分工實(shí)踐操作，然后各小組總結(jié)出一些實(shí)用的清潔小訣竅。例如，教室地面的清潔順序應(yīng)該是先掃地、后拖地，擦洗類勞動(dòng)則應(yīng)按照固定的方向，避免來回反復(fù)。

同時(shí)，“工欲善其事，必先利其器”。我根據(jù)教室地面的實(shí)際情況，購置了更合適的清潔工具，讓勞動(dòng)變得更簡(jiǎn)單。例如，上個(gè)學(xué)期，教室換成了膠皮地面，傳統(tǒng)的棉質(zhì)拖把既笨重，清潔效果又不好，我便購置了吸水能力更強(qiáng)的海綿拖把，可以將地面上的水漬都拖干凈。工具好用了，勞動(dòng)效率才更高。

2. 合理分工，強(qiáng)調(diào)小RSKFAMshpM8r9gGVw4jodw==組合作

將學(xué)生分組并合理分配任務(wù)，有助于簡(jiǎn)化值日工作，讓學(xué)生更容易上手。我們班的學(xué)生被分成5個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一天的值日工作。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)能力和責(zé)任心，為每個(gè)小組選定一名小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在小組內(nèi)再分配任務(wù)，需要考慮組員的體能、性別、身高等因素。比如，力氣大的同學(xué)通常負(fù)責(zé)拖地，而個(gè)子高的同學(xué)則更適合擦黑板。組長(zhǎng)還要在組員請(qǐng)假時(shí)協(xié)調(diào)分工，確保值日工作順利完成。

在分工后，常常有同學(xué)只做自己的那部分工作，甚至在大掃除時(shí)提前離場(chǎng)。因此，我時(shí)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，每個(gè)小組都是一個(gè)整體，成員之間應(yīng)相互幫助，共同完成任務(wù)。先完成的同學(xué)有責(zé)任支援其他組員，只有小組成員全部做完清潔，才能一起離開。

3. 以身作則，減少學(xué)生的抵觸心理

有的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)很難，有心理負(fù)擔(dān)，不愿意去做。對(duì)此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生的心理壓力減輕了，行動(dòng)落實(shí)才會(huì)更容易。有一次，我發(fā)現(xiàn)天天的座位附近有垃圾，便提醒他撿起來扔到垃圾桶中，他卻激動(dòng)地與我爭(zhēng)辯：“老師，那不是我扔的！”我沒有責(zé)備他或追究責(zé)任，而是蹲下身撿起垃圾，將其丟入垃圾桶，然后輕描淡寫地說：“誰扔了垃圾并不重要，撿起來也很容易。”我想通過這個(gè)小小的行動(dòng)傳遞一個(gè)信息：保持地面干凈其實(shí)是一件舉手之勞的事。

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：鞏固值日習(xí)慣

適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能給學(xué)生帶來愉悅感，而適度的懲罰則有助于維護(hù)值日制度的嚴(yán)肅性。獎(jiǎng)勵(lì)可以是即時(shí)的口頭表揚(yáng)，也可以是定期的物質(zhì)嘉獎(jiǎng)。在習(xí)慣養(yǎng)成初期，及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)具有重要作用。在發(fā)現(xiàn)值日小組或個(gè)人能夠主動(dòng)勞動(dòng)，或者值日表現(xiàn)出色時(shí)，我都會(huì)立刻給予口頭表揚(yáng)。此外，每個(gè)月最后一周的班會(huì)課上，我們還會(huì)通過民主投票選出“勞動(dòng)之星”小組，為組員頒發(fā)獎(jiǎng)狀和小獎(jiǎng)品。這種表揚(yáng)不僅激勵(lì)了受表揚(yáng)的同學(xué)，還在無形中鼓舞著全班同學(xué)。

在習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成之前，清潔工作存在問題很正常。因此，懲罰應(yīng)該以習(xí)慣養(yǎng)成為目的，就事論事，避免過度懲罰。例如，如果學(xué)生亂扔垃圾，就提醒他撿起來，不必罰他背書或抄寫。如果學(xué)生某一天忘記值日了，提醒批評(píng)后讓他補(bǔ)做即可，不必罰他一個(gè)人承擔(dān)整個(gè)小組的衛(wèi)生工作。如果小組清潔效果不好，我會(huì)親自指導(dǎo)勞動(dòng)方法，讓小組重做一次。懲罰不是目的，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、改正行為、養(yǎng)成習(xí)慣的手段。過度懲罰只會(huì)讓學(xué)生對(duì)值日更加抵觸，加劇師生間的矛盾，不利于習(xí)慣養(yǎng)成。

當(dāng)勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成了，衛(wèi)生值日工作就不會(huì)占用學(xué)生太多時(shí)間。經(jīng)過一學(xué)期的磨合，我們班的同學(xué)每天只用10分鐘便可完成衛(wèi)生值日。在學(xué)校每月的衛(wèi)生檢查中，我們班的得分總是名列前茅。

值日工作雖小，卻是班級(jí)凝聚力的試金石。當(dāng)勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成了，值日工作便不再是負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分，這也將為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：武漢大學(xué)附屬中學(xué)）