隨著《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《發(fā)展指南》）和《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的相繼頒布，學(xué)前教育評價進(jìn)入一個新時代。我們以立德樹人的育人目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，關(guān)注每一個幼兒的生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展，構(gòu)建了“324”幼兒園課程評價體系。

多元化，重組課程評價主體

幼兒發(fā)展評價需要教師、家長、幼兒以及其他管理人員共同參與，全方位、全過程收集幼兒的相關(guān)信息，讓評價過程民主、評價方法科學(xué)、評價結(jié)果公正。

1. 評價審議主體多元化

我園課程評價主體包括督學(xué)、學(xué)前教育行政人員、課程專家、園長、教研組長、教師、幼兒本人、家長、保健老師、保育員、保安及其他工作人員。評價主體對課程方案、課程實(shí)施過程和課程效果進(jìn)行全方位評價。幼兒園評價小組成員各司其職、相互協(xié)作。課程專家、園長對課程方案進(jìn)行審議與評價；管理團(tuán)隊對課程實(shí)施過程進(jìn)行跟蹤評價；家長、教師對幼兒的發(fā)展進(jìn)行評估，教師對課程方案落地進(jìn)行反思，等等。幼兒由傳統(tǒng)的被評價者逐漸向評價主體轉(zhuǎn)變，在自評、他評、互評中掌握自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。

2. 評價審議環(huán)節(jié)過程化

評價小組遵循系統(tǒng)性、發(fā)展性、真實(shí)性、差異性原則，采用專家點(diǎn)評、組內(nèi)互評、教師自評、家長評議等方式，注重過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合，形成日常活動中隨機(jī)觀察、幼兒發(fā)展階段性評估、觀察記錄個案性評價、問卷調(diào)查以及檔案性評價相結(jié)合的評價體系。我們通過日常觀察了解幼兒的原有經(jīng)驗，尋找最近發(fā)展區(qū)，解讀幼兒在教育活動中的行為，力求課程內(nèi)容更合適、課程實(shí)施更有效、幼兒支持更有力。

多維度，重構(gòu)課程評價路徑

促進(jìn)孩子發(fā)展是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們以促進(jìn)幼兒身心健康為導(dǎo)向，構(gòu)建了涵蓋大、中、小班幼兒各個方面發(fā)展的量化評價和質(zhì)性評價體系。

1. 基于學(xué)科領(lǐng)域的幼兒發(fā)展評價

我們根據(jù)《發(fā)展指南》中健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)5大領(lǐng)域、11個子領(lǐng)域、32個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，制訂了學(xué)科領(lǐng)域量化評價體系。評價小組審議確定了幼兒健康素質(zhì)發(fā)展水平評價指標(biāo)、科學(xué)素質(zhì)發(fā)展評價指標(biāo)、語言發(fā)展水平評價指標(biāo)等專項評價指標(biāo)，力求對每個幼兒的身體、情感、態(tài)度、知識、技能有一個全面客觀的評價。

2. 基于觀察分析的幼兒發(fā)展評價

在日?；顒优c教育教學(xué)過程中，我們對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r采用自然的方法進(jìn)行評估。評價人員認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并記錄，通過觀察記錄、兒童會議、一對一傾聽記錄、活動反思、個案分析、作品分析等多種手段，準(zhǔn)確、全面地分析幼兒的發(fā)展需要，適時調(diào)整教育策略，做到因人施教。教師在觀察、指導(dǎo)、評價中全面了解本班每一名幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式及發(fā)展水平，及時審議調(diào)整班級主題活動計劃、周活動計劃和日活動計劃，跟蹤課程實(shí)施全過程。

多途徑，調(diào)整課程評價策略

幼兒園課程評價伴隨課程實(shí)施全過程。在踐行《發(fā)展指南》和《評估指南》的過程中，我們逐步構(gòu)建多元、立體的課程評價體系。

1. 在觀察與傾聽中構(gòu)建動態(tài)化評價

評價的起點(diǎn)首先是走近幼兒、讀懂幼兒、傾聽幼兒，這樣才能支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師細(xì)致地觀察幼兒一日活動中的言行，通過訪談、兒童會議、繪畫表征、兒童拍照等方式，反思課程與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。例如，大班孩子參觀了中國大運(yùn)河博物館“運(yùn)河上的舟楫”這一展廳，直觀形象的船模展示和沉浸式體驗，激發(fā)了孩子們的探索欲望。教師采用小組和集體討論的形式收集孩子們的各種問題，圍繞“我知道什么”“我是怎么知道的”“我的發(fā)現(xiàn)是什么”和“我還想知道什么”4個維度，梳理問題生長樹，作為班本課程的生發(fā)點(diǎn)和推進(jìn)點(diǎn)，也作為調(diào)整教育行為以及優(yōu)化課程的依據(jù)。基于這樣的需要，我們建構(gòu)了動態(tài)支持幼兒發(fā)展的“傾聽幼兒—發(fā)現(xiàn)問題—優(yōu)化課程”的循證機(jī)制。

2. 在發(fā)現(xiàn)和支持中提供發(fā)展性評價

幼兒的成長具有差異性，這就需要教師根據(jù)自己的觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持，不急于介入或干擾幼兒的活動。例如，在區(qū)域游戲“我們的小運(yùn)河”中，孩子們對開挖河道產(chǎn)生了濃厚興趣。游戲之初，晨晨和小伙伴們討論開挖河道的工具，用簡單的線條勾勒出對河道的設(shè)想。正式游戲后，孩子們遇到各種問題，一次次探究，一次次實(shí)踐。一夜的滂沱大雨沖垮了孩子們修筑的河道，晨晨不停地堆沙，用拍打的方法壓實(shí)沙土?！斑@個河道注滿了水，會不會再次坍塌呢？”晨晨很快想到了塑料布、保鮮膜等防水材料。一旁觀察的教師經(jīng)過思考，適時為孩子們提供了大小不同的防水材料和一些輔助物品。晨晨搭建引水裝置、挖洞、清理沙子，完成開挖河道的游戲，在和同伴不斷嘗試、遷移經(jīng)驗和重塑經(jīng)驗中，幼兒的語言表達(dá)能力、動手能力、合作探究能力等得到了提升。教師適時介入，在具有挑戰(zhàn)性的問題情境中打破了只停留于活動表面的淺層思維，最終推進(jìn)活動不斷深入發(fā)展。

3. 在診斷和反思中形成閉環(huán)式評價

我們帶領(lǐng)教職工深度參與，在一個評估周期（一學(xué)期）內(nèi)形成個人診斷反思、集體診斷分析、改進(jìn)課程計劃、調(diào)整評價方案的自我閉環(huán)評估機(jī)制。自我評估與常態(tài)化保教、管理工作互相融合，基于本園的課程特點(diǎn)，調(diào)動評價主體的智慧和經(jīng)驗，建構(gòu)更細(xì)致、貼近實(shí)際的“幼兒園課程自我評價方案”。對《評估指南》中的每一條指標(biāo)進(jìn)行深入分析，審議制訂評估方案。（如下表所示）

4. 在平等和互信中建立聯(lián)動式評價

幼兒園家長學(xué)校組織家長志愿者深度理解《發(fā)展指南》《評估指南》和解讀幼兒行為，共同審議幼兒園課程和評價方案。家長志愿者進(jìn)入幼兒生活現(xiàn)場，沉浸于幼兒半日活動，以自然觀察者的身份追隨評價對象的身影（每位家長觀察、評價1～2名幼兒），捕捉幼兒的行為，適時記錄。家長評價日，為家長提供機(jī)會體驗幼兒園的生活，耐心觀察孩子，讀懂孩子當(dāng)下的行為，通過科學(xué)評估重新認(rèn)識幼兒，聚焦保教質(zhì)量，反思教育實(shí)踐，從研究如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、支持幼兒，以觀察者、傾聽者、記錄者的身份陪伴和回應(yīng)幼兒，使科學(xué)評價的意義和價值最大化。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市新城花園幼兒園）

責(zé)任編輯 劉玉琴