【關鍵詞】傳統節(jié)日；中華優(yōu)秀傳統文化；文化自信

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）36-0062-03

【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安市金港實驗小學（江蘇海安，215699）副校長，高級教師，曾獲江蘇省、長三角地區(qū)中小學班主任基本功大賽一等獎。

“姚老師，剛才我們在討論重陽節(jié)活動時，小蒙總是套著‘鬼臉’嚇人！”剛上課，小宇就生氣地向我報告。原來，萬圣節(jié)快到了，小蒙讓家人幫他提前買了“鬼臉”。小蒙振振有詞：“重陽節(jié)是老人的節(jié)日，每年都是看望老人。還是萬圣節(jié)好玩，而且萬圣節(jié)本來就是可以搗亂的?！逼鋵?，像小蒙這樣對“洋節(jié)”充滿期待的學生并不少，他們喜歡熱鬧、追求刺激，如萬圣節(jié)的“扮鬼臉”、做南瓜燈等活動總能激發(fā)他們愛玩愛鬧的本性。但作為班主任，有責任讓學生深入了解、感受傳統節(jié)日文化的魅力，在深入體悟中傳承傳統節(jié)日文化，增強文化自信。

一、辯論促進認知

1.現場調查，把脈德育方向

了解學生的真實想法，走近童心才能真正把握德育方向。我以現場調查的方式梳理全班學生對這件事的看法，大致有四種。第一種：重陽節(jié)是我國的傳統節(jié)日，作為中國人，應該重視重陽節(jié)。第二種：萬圣節(jié)更好玩。第三種：重陽節(jié)、萬圣節(jié)并不沖突，可以分別慶祝。第四種：無所謂。

2.分組研究，探索過節(jié)理由

不同節(jié)日背后都有不同的文化內涵，只有真正理解節(jié)日背后深層次的文化內涵，才能從表面趣味轉向對角色身份的思考與文化自信的建立，而這才是讓學生慶祝節(jié)日的意義所在。大家按照各自的觀點組成了不同的研究小組，圍繞“節(jié)日的由來”“節(jié)日的習俗”“傳統節(jié)日的必要性”三個方向進行具體細致的分工、合作、探究，并通過推演對方辯手的觀點去充分搜集佐證材料和論點支撐。在這樣的過程中，學生認真研究、理性比對、深入思考，逐漸對傳統節(jié)日文化有了屬于自己的認識。

3.充分辯論，明辨節(jié)日價值

辯論會即將開始，兩隊辯手自由組合，活動由班長主持，圍繞兩個話題展開辯論：一是表達觀點，闡明小學生慶祝傳統節(jié)日的必要性；二是過節(jié)只要“有意思”就行嗎？正反雙方就此展開了激烈的辯論。有學生從重陽節(jié)的由來述說了中華優(yōu)秀傳統文化的博大精深，從重陽節(jié)的習俗闡明了“過重陽節(jié)”的必要性，以及文化傳承的意義和價值。各抒己見的過程中，“傳承”成了熱詞，那些熱衷西方節(jié)日文化的背后原來是對中華優(yōu)秀傳統文化的忽視與遺忘。熱愛祖國的優(yōu)秀傳統文化，就是實實在在地愛國。

二、項目驅動提升情感認同

當班級中不同的聲音越辯越明時，學生關于過節(jié)的觀點逐步趨于一致，達成共識。遵循知情意行的德育發(fā)展規(guī)律，我在班級中通過“我是節(jié)日推薦官”的項目式學習進一步推動中國傳統節(jié)日優(yōu)秀文化的深度體驗與交互，促進學生對傳統節(jié)日的情感認同。

1.激發(fā)角色使命

什么節(jié)日值得我推薦？為什么？如何推薦？要回答這些問題就必須對中國傳統節(jié)日文化有足夠的了解與認知。明確“我”不只是“我”，是“我們”，還是“中國當代小學生”。當這樣的角色與“我”形成呼應時，關系便建立了。德育就是關系的建立。角色賦予了學生情感上的責任感、使命感。除此之外，學生還需要厘清“什么節(jié)日值得推薦”。這個過程驅動學生透過節(jié)日表層的感知，主動、深入地探索節(jié)日與文化之間的關聯，厘清、辨別的過程促進了學生對傳統節(jié)日文化的主動思考?！叭绾瓮扑]”的問題驅動學生從實踐層面把節(jié)日與自我形成深度交融，以“我們”的視角去重新看待傳統節(jié)日文化，為傳承和創(chuàng)新節(jié)日文化提供了可能。

2.促進思維進階

“我是節(jié)日推薦官”把學生從被動參與變成主動卷入，從散點的了解、研究到推薦方案的表達，是學生通過研學形成自主建構的綜合實踐過程。只有當內心情感的認同建立了，才能有發(fā)自內心的真誠推薦和由此生發(fā)的文化自信。在這個過程中，學生需要經歷不斷的學習、厘清、辨析、討論、重構、創(chuàng)新、表達等高階思維過程。這也能進一步促進學生對傳統節(jié)日文化的體悟與表達，提升學生的團隊交流與合作能力。

3.增強文化自信

從“我是節(jié)日推薦官”的推薦方案到現場展示，學生經歷從方案擬寫到實操的綜合實踐過程。這樣的過程從方方面面挑戰(zhàn)著學生內心對自我選擇的篤定。學生以學校的展廳為基地，面向全校同學宣傳“我是節(jié)日推薦官”活動。各小組選擇不同的區(qū)域進行布置，營造節(jié)日推薦氛圍，開展宣傳活動，以此吸引觀眾、宣傳傳統節(jié)日文化，最終通過獲得的推薦星數來進行評價。在現場各小組的良性競爭與促動下，傳承傳統節(jié)日文化成為學生口中、眼中、心中的真實行動，情感認同、文化自信自然生成。

三、班本課程推動育人新生態(tài)

知與情的扎實奠基，促進了意與行的穩(wěn)步推進。當傳統節(jié)日文化以這樣生動且深刻的方式進入學生視野后，我聯合學科教師，共同開發(fā)了班本課程“我們一起來過節(jié)”。

1.設計創(chuàng)意方案

通過“我是節(jié)日推薦官”的項目實踐，學生對傳統節(jié)日文化的認知與情感已經有了一定的基礎。學生在經歷辯論、項目驅動后，既會對一些慣用的活動設計提出疑問和改進方法，又會對傳統文化的傳承有新的思考與收獲。如在重陽節(jié)，我引導學生思考：老人真正需要的是什么？學生對自己家中的老人進行了真實調查，設計了“耐心教奶奶使用智能手機”“幫爺爺網上報名參加象棋比賽”“帶爺爺奶奶重拍婚紗照”等多樣的定制活動，創(chuàng)新重陽節(jié)尊老、愛老的形式。

2.建立以學生為主體的教學評體系

我們以春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統節(jié)日為時序目錄，開發(fā)“我們一起來過節(jié)”班本課程。課程由學生設計、學生作為主體參與實施、評價，凸顯了班本課程的兒童化表達。班本課程中，每一個節(jié)日的活動方案包括節(jié)日由來探秘、節(jié)日習俗文化展示、過節(jié)創(chuàng)意活動設計、活動評價方式等內容，不同的節(jié)日會通過不同的評價主體來促進課程的落實與優(yōu)化。學生經歷著探究過去、思考當下、創(chuàng)造未來的節(jié)日文化體驗與接力，興趣盎然且創(chuàng)意滿滿。

3.形成家校社協同育人新生態(tài)

“我們一起來過節(jié)”班本課程的實施離不開班級、學校的組織，更離不開家庭和社會的協同。大部分傳統節(jié)日學生是和家人一起度過的，家庭節(jié)日氛圍的營造與活動開展，需要家庭成員的積極參與。社區(qū)的參與也是傳承傳統節(jié)日文化的重要主體，如元宵節(jié)、清明節(jié)等傳統節(jié)日就需要社區(qū)提供特定的場所。班本課程的實施促進了家校社協同育人的新生態(tài)形成。

見習編輯：徐緣緣