2021年，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》要求，“中小學(xué)生原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園。學(xué)生確有將手機(jī)帶入校園需求的，須經(jīng)學(xué)生家長(zhǎng)同意、書面提出申請(qǐng)，進(jìn)校后應(yīng)將手機(jī)交由學(xué)校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂?！痹诎嗉?jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生使用手機(jī)等電子產(chǎn)品不是一禁了之那么簡(jiǎn)單，而是要給出合理的管理辦法。

筆者曾經(jīng)對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品的狀況進(jìn)行過(guò)調(diào)研。在使用目的方面，比例由高到低依次是查資料、聊天、看短視頻、游戲和購(gòu)物等。隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生使用電子產(chǎn)品的比例在逐步增加，使用電子產(chǎn)品最多的地方是家庭和學(xué)校。在使用態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品是喜歡的，并且形成一定的依賴性，而家長(zhǎng)對(duì)此更多是擔(dān)心和反對(duì)。

學(xué)生過(guò)度使用電子產(chǎn)品的原因是多方面的。其一是家庭因素，即家長(zhǎng)沒(méi)有事先給孩子建立好電子產(chǎn)品使用規(guī)范，或沒(méi)有意識(shí)到電子產(chǎn)品可能對(duì)孩子產(chǎn)生的負(fù)面影響；其二是電子產(chǎn)品的功能更新迭代與便捷性本身具有吸引性與獲得的易感性，讓缺乏自控力的未成年人產(chǎn)生依賴性，獲得滿足感；其三是同伴之間的相互影響，即同伴有電子產(chǎn)品或分享使用“心得”會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品擁有與使用的期待。當(dāng)然，深層次的原因是部分學(xué)生個(gè)性的依存性與時(shí)間管理能力欠缺，他們?cè)趯W(xué)業(yè)壓力大和焦慮情緒增加時(shí)，由于缺乏可替代的休閑娛樂(lè)方式，會(huì)選擇通過(guò)手機(jī)等電子產(chǎn)品來(lái)釋放壓力，尋找寄托和獲得感。

有計(jì)劃、有目的地使用電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活具有積極促進(jìn)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子產(chǎn)品是班級(jí)管理的重要課題之一。為引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子產(chǎn)品，除了家庭中的“約法三章”外，班級(jí)的有效管理也是必要的，具體如下：開展關(guān)于正確使用電子產(chǎn)品的主題班會(huì)、交流會(huì)、辯論賽等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的電子產(chǎn)品使用觀念；教會(huì)學(xué)生有效規(guī)劃時(shí)間，列學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)自我管理；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行人際交往，構(gòu)建社交圈，關(guān)注自己的社會(huì)性發(fā)展；給學(xué)生提供切實(shí)可行的戶外運(yùn)動(dòng)與娛樂(lè)方式，轉(zhuǎn)移使用電子產(chǎn)品的注意力；通過(guò)積極參與讀書節(jié)、科技節(jié)等，培養(yǎng)健康的興趣愛好，避免對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴；組織與鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的生涯動(dòng)力，正確認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，讓電子產(chǎn)品成為成就自己的工具。

（作者系上海市教育科學(xué)研究院研究員）

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