音樂主題作為一首作品的中樞和主旨，蘊含著豐富的思想內(nèi)蘊，推進著整首音樂作品的升華與發(fā)展。因此，音樂主題編唱可以幫助學生形象化地記憶抽象的音樂主題，給欣賞教學帶來實效性。

一、問題解讀：欣賞教學課堂問題——聽會不等于會聽

（一）形式局限，思維能力不足

在欣賞教學中，學生接受的音樂表現(xiàn)形式十分單調(diào)，師生之間缺乏有效的互動，學生不能聯(lián)系自己的生活實際經(jīng)驗來支撐音樂經(jīng)驗的培養(yǎng)。在欣賞教學中，學生很難表達音樂理解、音樂想象、情緒感知以及發(fā)散思維等一系列的心理活動。

（二）方法單調(diào)，音樂創(chuàng)造力薄弱

在欣賞教學過程中，學生經(jīng)常只是單純地聆聽，習得作品背景及結(jié)構(gòu)的表層理解，而沒有通過教師合理的手段以及合適的策略真正去掌握欣賞音樂作品的方式方法，忽略了音樂表現(xiàn)、音樂情感和音樂創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，導致課后反饋出的教學效果總是不盡如人意。

（三）意識不足，審美情趣缺乏

在實際教學中，教師未系統(tǒng)性地培養(yǎng)學生的欣賞能力，以至于學生在面對課本上大量的中外器樂作品時往往心有余而力不足。與此同時，學生對音樂文化的了解較少，聽過就算會了，學過就算懂了，在欣賞教學中只停留在聽的層面，而沒有深入賞析音樂的內(nèi)涵。

二、理論支撐：可感與理性認知的內(nèi)涵剖析

（一）可感形式與理性認知的界定

可感形式是欣賞教學的出發(fā)點，是一切音樂活動的基礎(chǔ)，是音樂欣賞通往更為復雜的審美心理活動的前提。理性認知關(guān)注的是理性地分析，在欣賞教學實踐中，學生除了感性、直觀地接受音樂本身之外，還要發(fā)揮理性思維，在教師的引導下有意識地豐富音樂作品的內(nèi)涵。

（二）在音樂欣賞教學中可感與理性共筑

欣賞教學是從對音樂的情感欣賞出發(fā)接觸樂曲，以直覺的、感知的體驗進行最初的審美活動。隨著音樂作品結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻，以及創(chuàng)作手法的逐漸復雜，教師應(yīng)引導學生在感性的基礎(chǔ)上進行理性的把握，使學生學會掌握各種相關(guān)音樂的規(guī)律性，條理化地領(lǐng)會音樂作品表達的情感內(nèi)涵。

三、尋找價值：音樂主題編唱在欣賞教學中的意義

音樂主題在作品中是音樂發(fā)展的核心，是作曲家的情感傳遞，具有鮮明的個性特點，多以歌唱性的旋律出現(xiàn)。把握音樂主題有利于學生滲透音樂作品的內(nèi)涵和外延，而歌唱體驗是欣賞教學的重要策略，通過音樂主題的編唱讓學生深刻感受音樂主題，從而理解作品內(nèi)涵，回歸音樂本體。

（一）聆聽主題是欣賞教學的直覺層

在教學中發(fā)現(xiàn)，聆聽是學生在沒有歌詞和旋律關(guān)注時在欣賞教學中最淺顯、最直接的審美心理活動，音樂主題作為音樂思維的種子，具有很強的感染力。

（二）創(chuàng)編歌詞是欣賞教學的思辨層

作為藝術(shù)創(chuàng)造成果，所有音樂作品都包含著音樂家的意圖和背景的寫照，通過針對性的填充和豐富的歌詞使之形象化，讓音樂主題變成歌曲。音樂情境結(jié)合聆聽可以使學生更好地理解作品。

（三）歌唱體驗是欣賞教學的審美層

在教材中，大多數(shù)器樂作品的音樂主題旋律表現(xiàn)出較強的歌唱性，表現(xiàn)力強。學生可以通過歌唱體驗提高對音樂要素所表現(xiàn)出來的感受力的理解。

四、策略途徑：音樂主題編唱在欣賞教學中的實踐設(shè)計

（一）聽辨：精選作品

1.選擇適合歌唱的音樂主題填詞歌唱。

音樂主題是作品的焦點，也是集中表現(xiàn)作品情感和音樂形象的精髓部分。用精簡的歌詞在音樂主題中完成對形象或情境的刻畫，可以加深學生對音樂作品的記憶。在音樂主題編唱教學過程中，為了保證較好的教學效果，教師應(yīng)注重對作品的選擇。首先，選擇適合歌唱的音樂主題填詞歌唱，一些器樂作品音樂主題的旋律高低起伏變化，給音樂帶來了變幻莫測的感覺，而位于音樂主題顯著位置的旋律片段通常會反復出現(xiàn)，給學生的聽辨帶來了很大的難度，但這些旋律片段往往最具特色、富有歌唱性，教師在教學中可以選擇富有歌唱性的音樂主題進行填詞歌唱。

例如，在教學人音版四年級第七冊中的《小夜曲》時，學生需要通過歌唱體驗記憶主題旋律，感受音樂中的月夜帶給人們的美好意境。在實際教學中，教師可以根據(jù)主題旋律編創(chuàng)歌詞，讓學生思考，說出聽到音樂后會想到怎樣的畫面，然后引導學生學唱旋律，感受音樂主題中重復的旋律，體會意境并填詞?！缎∫骨肥且皇咨拭骼?、節(jié)奏輕快且歌唱性很強的器樂曲，四年級學生的音樂體驗與創(chuàng)造想象力在不斷提高，音樂的理解力隨著生活經(jīng)驗的增長進一步加強，能夠根據(jù)旋律變化特征進行歌唱體驗，在填詞中獲得情緒感受。

2.選擇能增強學生感性體驗的作品填詞歌唱。

一些器樂作品旋律娓娓動聽，有較強的畫面感，填寫合適的詞能夠渲染音樂作品的意境，幫助學生走進音樂所描繪的情境中，體驗音樂主題的格調(diào)，在疏朗輕快的意境中，學生將主題旋律深刻地記憶在腦海里。在實施過程中，音樂主題編唱教學結(jié)合能增強學生感性體驗的作品進行填詞歌唱，有利于學生感性體驗的形成，激發(fā)學生學習音樂的興趣與熱情。

例如，在教學人音版四年級第七冊中的《夢幻曲》時，學生需要通過音樂主題進行記憶，展開樂句劃分，感知樂曲安靜、柔和的音樂情緒及色彩變化。具體實施時，教師可以組織學生整體聆聽，想象自己隨著音樂做托泡泡的動作，泡泡伴隨著音樂飛舞。學生需要邊做動作邊思考，托泡泡的時候動作有什么規(guī)律，一共托起來幾個泡泡。整首樂曲一共有8個樂句，聆聽A段時，教師邊做托泡泡的動作邊填詞演唱A段一二樂句，而學生則需要跟唱，充分感受旋律音高與節(jié)奏變化帶來的音樂色彩和情緒變化?！秹艋们酚兄鴺O富歌唱性的旋律，淳樸厚實、娓娓動聽，音樂主題有著寬廣如歌的旋律和詩一般的意境，此時教師進行情境式歌詞的填寫能夠讓整首作品質(zhì)樸典雅的情調(diào)與溫馨寧靜的意境根植于學生的腦海，浸透著無憂無慮的夢幻色彩。

（二）編寫：提煉表達

歌詞的編寫也蘊含著深刻的技巧，器樂作品通過音樂要素等來表達情感，那么用詞的準確性、韻律的配合以及是否與音樂風格相吻合都是需要教師考慮的。教師要將這些音樂作品的內(nèi)涵和訊息準確地傳達，通過形象直觀的方式將音樂主題旋律變成一首通俗易懂、易唱的歌曲，有效幫助學生記憶主題旋律。

1.填寫渲染音樂情境的歌詞。

在欣賞作品時有一些音樂主題非常鮮明，旋律飽含深情又莊嚴宏偉，但由于創(chuàng)作背景離學生生活的時代較為久遠，學生不容易理解作品的內(nèi)涵，很難浸潤在音樂文化的氛圍里，認知能力和思維能力得不到完善，阻礙了對一些民族音樂文化的繼承與發(fā)揚。在音樂主題編唱教學過程中，教師應(yīng)注重情境的構(gòu)建，使學生進入到情境中，形成比較深刻的印象和認識。在這一過程中，填寫渲染音樂情境的歌詞是比較好的選擇。

例如，在教學人音版三年級第六冊中的《紅旗頌》時，學生需要參與歌唱體驗，感受音樂的莊嚴深情，形成愛國主義思想情感。在實際教學實踐時，教師可以組織學生聆聽音樂主題，了解創(chuàng)作背景，同時引導學生聆聽教師填詞演唱的主題旋律，通過音樂進一步感受深厚的愛國情感。此外，學生應(yīng)隨教師一起演唱，進一步感受音樂主題，引發(fā)情感共鳴。對于三年級的學生而言，理解這首作品的音樂內(nèi)涵具有一定的難度，教師需要很好地引導，通過填詞歌唱，用情緒感染學生，使其理解具有歌頌性質(zhì)的音樂主題，通過歌唱體驗讓學生以感性的方式理解音樂，引發(fā)學生的情感共鳴。

2.填寫與音樂形象相匹配的歌詞。

在一些音樂作品中，往往會出現(xiàn)一些特殊音效的聲音，呈現(xiàn)的音樂形象十分鮮明，能夠使學生馬上聯(lián)想到音樂形象。為了使音樂形象化，教師可以填寫擬聲詞來模仿音樂中的特殊音效，幫助學生快速熟悉主題旋律。

例如，在教學人音版三年級第五冊中的《維也納的音樂鐘》時，學生可以通過教師的演唱體會音樂形象。在實際教學實踐中，教師可以組織學生聆聽主題旋律，即音樂鐘，并進行彈奏，讓學生根據(jù)圖形譜默唱，同時模仿士兵挺拔的神氣，然后逐漸加快速度，跟著音樂演唱。

這是一首回旋曲式的作品，音樂主題貫穿音樂始終，生動地模擬了音樂鐘“當當當”的音響，樂曲夸張而賦予童話色彩，營造了輕松的氛圍。通過借助擬聲詞模仿音樂中表現(xiàn)的特殊音效來填詞演唱，學生能夠非常清晰地聽辨出每次聲部的出現(xiàn)位置。

（三）變化：拓展延伸

在欣賞教學中，教師不僅可以將相對具有歌唱性的主題旋律配上歌詞，還可以通過引導讓學生參與創(chuàng)造性的實踐活動，在音樂場景中發(fā)揮想象力，展開音樂思維創(chuàng)作，嘗試進行簡單的填詞創(chuàng)編，激發(fā)他們的音樂創(chuàng)造性，從而使學生更投入地參與聆聽與鑒賞活動，潛移默化地記憶音樂主題。

1.替換式——參與個別歌詞的創(chuàng)編。

在一些音樂作品中，音樂形象明顯，旋律重復出現(xiàn)，每次出現(xiàn)的情境又在發(fā)生變化，那么在音樂主題編唱教學中，教師就可以運用替換的方式，替換歌曲的歌詞，不改變歌詞結(jié)構(gòu)，這對于學生來講難度并不大。在這一過程中，學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主填詞創(chuàng)編。在聆聽音樂的過程中，教師不能采用機械的方式讓學生重復數(shù)主題出現(xiàn)的次數(shù)，學生只要專心地聽、唱就可以。

例如，在教學人音版二年級第三冊中的《三只小豬》時，學生需要通過音樂線索參與歌詞創(chuàng)編實踐。教師要引導學生聆聽主題，感受三只小豬的心情，分析他們在做什么，然后進行情景表演，在情景表演中熟悉主題旋律，由教師進行演唱。豬大哥：草房子——“l(fā)a”音模唱；律動搬稻草。豬二哥：木房子——“ding”音模唱；律動釘木板。豬小弟：磚房子——“dong”音模唱；律動敲磚塊。在這一過程中，學生結(jié)合教師的律動填詞編唱豬二哥和豬小弟的蓋房子之歌。

通過教師對豬大哥的演唱示范，學生能夠很快地模仿填詞規(guī)律，根據(jù)音樂主題和故事情節(jié)的發(fā)展，在留白處填上適當?shù)母柙~。情境般的敘事語言十分符合低段學生的審美想象，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生在音樂實踐中產(chǎn)生情感共鳴。

2.遞進式——參與樂句或樂段的創(chuàng)編。

歌詞詮釋了音樂的內(nèi)涵，通過直觀的編唱，學生能夠更加深刻地感受音樂所表達的情緒，挖掘音樂更深層次的元素。根據(jù)音樂的特點，通過師生對唱的形式，在樂句或樂段中加入歌詞，學生能夠直觀地分析音樂內(nèi)涵。在音樂主題編唱教學中，教師可以引導學生參與樂句或樂段的創(chuàng)編。

例如，在教學人音版二年級第三冊中的《獅王進行曲》時，學生圍繞音樂主題的模唱與歌詞創(chuàng)編，理解音樂脈絡(luò)。為了促進這一教學目標的實現(xiàn)，在實際教學中，教師應(yīng)通過表演唱讓學生感受獅王威風凜凜的神氣。獅王登場時，教師引導學生思考它會對它的“臣民”說些什么，小動物們又會用怎樣的歌聲歡迎它，然后指導學生通過歌聲給予回應(yīng)。在這一過程中，教師可以讓學生分組討論創(chuàng)編歌詞。二年級的學生好動、好奇心強、模仿能力強，教師創(chuàng)設(shè)故事情境，指導學生為音樂主題樂段創(chuàng)編歌詞，能夠激發(fā)學生的聆聽欲望，促使學生主動參與綜合實踐，并通過師生互動感受音樂形象的鮮明特點。

五、實踐意義與思考

（一）突出音樂本體，助力學生審美能力的發(fā)展

在音樂主題編唱中，教師在突出音樂本體的基礎(chǔ)上，在學生建立音樂主題記憶之后，還是應(yīng)回歸音樂本身的剖析，感受音樂的表現(xiàn)特征和不一樣的呈現(xiàn)方式，讓學生體會音樂中的哪些元素使音樂富有感染力，從而幫助學生提升構(gòu)思音樂內(nèi)涵的審美能力。

（二）用心推敲歌詞，激發(fā)學生創(chuàng)造力的形成

歌詞是幫助學生理解音樂的有效方式，教師在歌詞創(chuàng)編的過程中，要確保歌詞內(nèi)容符合歌曲意境。通過配器、節(jié)奏、速度等變化賦予主題不同的音樂形象時，教師要引導學生發(fā)揮想象力，給予學生創(chuàng)作空間，激發(fā)學生的想象，不局限于音樂表現(xiàn)形式。

（三）精準把握作品，關(guān)注學生自主體驗的生成

實踐證明，有效的欣賞方式能夠使學生在課堂中獲得對音樂美的感受與體驗，同時加深對音樂內(nèi)涵的理解與感悟。只有創(chuàng)作出貼切、相符的歌詞，填詞歌唱在欣賞教學中才能產(chǎn)生錦上添花的作用，幫助學生自主體驗。

（四）反思

音樂欣賞教學不應(yīng)該只是由教師主導整個教學過程，而是要利用有效的手段引導學生主動體驗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。音樂欣賞是一個由淺入深的過程，要想讓學生更好地理解音樂主題，教師就要在進行教學設(shè)計時精巧構(gòu)思，恰當?shù)厥褂靡魳分黝}編唱為欣賞教學潤色添彩。