隨著社會(huì)的快速發(fā)展和信息的爆炸式增長(zhǎng)，人們面臨著越來越多的閱讀挑戰(zhàn)。小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣將直接影響其未來的發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，還要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。然而，由于個(gè)體差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)生在閱讀理解能力方面存在差異，部分學(xué)生可能存在理解能力不足的問題。當(dāng)前的教育改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是閱讀理解能力。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式往往注重知識(shí)的傳授和機(jī)械訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，本文探究小學(xué)生閱讀理解的過渡與提升策略，有助于改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、小學(xué)生閱讀理解現(xiàn)狀

（一）閱讀理解能力普遍水平

大多數(shù)小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，能夠較為流暢地閱讀課文和簡(jiǎn)單的課外讀物，識(shí)別文章中的基本信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等，并對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行概括。同時(shí)，學(xué)生初步具備了理解文章中心思想和簡(jiǎn)單推斷的能力，能夠根據(jù)文章內(nèi)容回答問題或進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，但是在理解文章深層含義、把握作者情感態(tài)度以及進(jìn)行復(fù)雜推理等方面仍有不足，存在較大的提升空間。此外，由于閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的限制，小學(xué)生在面對(duì)不同類型和不同難度的閱讀材料時(shí)，閱讀理解能力的差異也較為明顯。

（二）存在的問題與挑戰(zhàn)

小學(xué)生在閱讀理解方面確實(shí)面臨著一系列的問題與挑戰(zhàn)，這既源于小學(xué)生年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，也與教育環(huán)境、個(gè)人習(xí)慣等多方面因素有關(guān)。

首先，從認(rèn)知層面來看，小學(xué)生正處于從直觀思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期。在閱讀理解過程中，學(xué)生往往更依賴于直觀的文字描述和圖像信息，對(duì)于深層次的邏輯推理、抽象概念的理解相對(duì)困難，這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)一些較為復(fù)雜的文本時(shí)難以準(zhǔn)確把握文章的主題思想，甚至可能出現(xiàn)誤解或偏差。

其次，教育環(huán)境對(duì)小學(xué)生的閱讀理解能力具有一定的影響。在當(dāng)前的教育體系下，閱讀理解往往被視為一種應(yīng)試技能，而非真正的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這種應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀時(shí)更注重尋找答案，而非真正理解和欣賞文本。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于閱讀材料的選擇過于單一，缺乏多樣性和深度，不利于學(xué)生閱讀興趣和綜合閱讀能力的培養(yǎng)。

最后，個(gè)人習(xí)慣也是影響小學(xué)生閱讀理解能力的重要因素。有的學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，如注意力不集中、閱讀速度過慢等，這些都會(huì)影響其對(duì)文本的理解和把握。同時(shí)，閱讀量的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)新文本時(shí)缺乏必要的背景知識(shí)和語(yǔ)言積累，從而影響其閱讀理解能力。

二、小學(xué)生閱讀理解過渡與提升的理論基礎(chǔ)

（一）認(rèn)知發(fā)展階段理論

認(rèn)知發(fā)展階段理論為教師提供了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的深刻洞察。著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，其中每個(gè)階段都有其獨(dú)特的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，其正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的思維能力逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，開始能夠進(jìn)行邏輯推理和假設(shè)檢驗(yàn)。因此，在閱讀理解方面，學(xué)生開始能夠理解更復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)，如段落和篇章的組織，以及更深刻的文本意義。

（二）閱讀理解發(fā)展階段理論

閱讀理解是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，涉及對(duì)文本信息的解碼、理解、推理和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提升，其閱讀理解能力會(huì)經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。對(duì)于小學(xué)生來說，其正處于從初步理解文本表面意義向深入探究文本深層含義的過渡階段，在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文本，如記敘文、說明文、議論文等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力。

（三）教育心理學(xué)相關(guān)理論

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素都會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要教授給學(xué)生有效的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)等，幫助學(xué)生更好地理解和分析文本內(nèi)容。

三、小學(xué)生閱讀理解過渡與提升的教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)的教學(xué)應(yīng)著重于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生正處于好奇心旺盛、想象力豐富的時(shí)期，因此，教師應(yīng)精心挑選那些既富有趣味性又具有教育意義的閱讀材料，這些材料包括寓言故事、童話故事、科普知識(shí)等，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注材料的難易程度，確保既不會(huì)過于簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，又不會(huì)過于復(fù)雜影響學(xué)生的理解。教師應(yīng)組織閱讀分享會(huì)、故事會(huì)、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受閱讀的樂趣，這些活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代科技手段，如電子書籍、在線閱讀平臺(tái)等，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源和互動(dòng)體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃方面，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和計(jì)劃性，與學(xué)生一起制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力制定合適的閱讀目標(biāo)和閱讀進(jìn)度。同時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間，確保閱讀計(jì)劃順利實(shí)施，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自我管理和自我約束能力。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)

小學(xué)生正處于閱讀理解能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從基礎(chǔ)知識(shí)的積累到技能的提升，都需要教師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。

詞匯積累與運(yùn)用是閱讀理解的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生要不斷擴(kuò)大詞匯量，掌握常用詞匯的基本用法。教師應(yīng)通過課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后復(fù)習(xí)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。例如，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課文，標(biāo)出生詞，并查閱詞典了解其含義和用法；課堂上，教師通過講解、例句演示等方式，幫助學(xué)生深入理解詞匯的含義；課后，教師安排相關(guān)的詞匯練習(xí)，鞏固學(xué)生的記憶，提高其運(yùn)用能力。在詞匯積累的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重詞匯的運(yùn)用訓(xùn)練，通過造句、填空、選擇、連線等形式的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固詞匯知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過閱讀不同類型的文章拓寬學(xué)生的視野，增加其詞匯量。

句子理解與表達(dá)是閱讀理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)講解句子的基本結(jié)構(gòu)、成分和功能，幫助學(xué)生理解句子的含義和表達(dá)方式。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析句子中的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解句子的深層含義和作者的寫作意圖。在句子表達(dá)方面，教師應(yīng)通過寫作訓(xùn)練來提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如，安排仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等寫作任務(wù)，讓學(xué)生在模仿和創(chuàng)新中提高句子組織能力。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，如朗讀、演講等，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

段落與篇章結(jié)構(gòu)的把握是閱讀理解的深層次要求。學(xué)生要學(xué)會(huì)從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，理解作者的觀點(diǎn)。教師應(yīng)通過分析文章開頭、結(jié)尾、段落之間的邏輯關(guān)系等方式，幫助學(xué)生理清文章的整體思路。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)歸納、提煉主旨等方法，提高對(duì)文章深層含義的理解能力。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)段落與篇章結(jié)構(gòu)的把握，教師還應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，如利用思維導(dǎo)圖、魚骨圖等工具幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)；通過小組討論、角色扮演等方式讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，深入理解和分析文章；布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步提高閱讀理解能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

在學(xué)生閱讀理解過渡與提升的教學(xué)過程中，教學(xué)策略的運(yùn)用至關(guān)重要，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高其閱讀理解能力。

1.預(yù)測(cè)與推理能力的培養(yǎng)方法。

預(yù)測(cè)與推理是閱讀理解中不可或缺的能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理。例如，在閱讀故事時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前根據(jù)題目或插圖預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，或者在閱讀過程中根據(jù)情節(jié)發(fā)展推測(cè)角色行為及故事結(jié)局，這種教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師應(yīng)教授給學(xué)生一些預(yù)測(cè)與推理技巧。例如，學(xué)生通過觀察作者的用詞、句式和語(yǔ)氣理解文章的情感色彩和主題思想；通過關(guān)注文中的關(guān)鍵詞和轉(zhuǎn)折詞把握文章的主要信息和邏輯關(guān)系，這些技巧能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和推理，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

2.概括與總結(jié)能力的培養(yǎng)方法。

概括與總結(jié)是閱讀理解中的關(guān)鍵能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段、提取關(guān)鍵詞和主題句，幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀后用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容或總結(jié)中心思想。在培養(yǎng)概括與總結(jié)的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的閱讀水平和理解能力進(jìn)行差異化教學(xué)。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的分析；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)提供更多的支持與幫助，幫助學(xué)生逐步提高概括與總結(jié)能力。

3.比較與聯(lián)系能力的培養(yǎng)方法。

比較與聯(lián)系是閱讀理解中的高級(jí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文章進(jìn)行比較分析，幫助其發(fā)現(xiàn)文章之間的異同，加深對(duì)文章的理解。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文章中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，幫助其理解文章的實(shí)際價(jià)值。在培養(yǎng)學(xué)生比較與聯(lián)系能力的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其批判性思維，鼓勵(lì)其提出自己的觀點(diǎn)，并通過對(duì)不同觀點(diǎn)的比較和分析形成自己的獨(dú)立思考能力。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文章，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.實(shí)施差異化教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。

在學(xué)生閱讀理解過渡與提升的教學(xué)階段實(shí)施差異化教學(xué)策略，關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并采用多種教學(xué)方法滿足學(xué)生的不同需求，是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的有效途徑。

首先，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的基石。教師應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的閱讀能力、興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為其設(shè)定符合個(gè)人發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)定更高的目標(biāo)，如要求學(xué)生進(jìn)行更深入的文本分析和批判性思考；而對(duì)于閱讀能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定更基礎(chǔ)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和基本閱讀技能。

其次，采用多種教學(xué)方法滿足學(xué)生的不同需求是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，采用討論式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)其深入分析問題、提出自己的觀點(diǎn)；而對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，則采用講解式、示范式等教學(xué)方法，幫助其理解文本內(nèi)容、掌握閱讀技巧。

再次，差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。例如，對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其在課堂上多發(fā)言、多交流；而對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，則設(shè)置有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)、采用多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)效果。

最后，實(shí)施差異化教學(xué)還需要語(yǔ)文教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的教育情懷。教師要不斷更新自己的教育理念，以適應(yīng)教育的變革，同時(shí)深入了解不同學(xué)科的知識(shí)體系，掌握各種教學(xué)技巧，以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。除了專業(yè)素養(yǎng)，教師還要具備教育情懷，熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，愿意為學(xué)生未來的發(fā)展付出努力。在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，教師要耐心傾聽學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的情感變化，給予學(xué)生足夠的支持和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，為孩子的未來成長(zhǎng)提供有力支持。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生閱讀理解的過渡與提升不僅有助于解決當(dāng)前學(xué)生在閱讀理解方面存在的問題，也符合教育改革的要求和學(xué)生發(fā)展的需要。在未來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供差異化的教學(xué)支持，確保每個(gè)學(xué)生都能在閱讀理解過渡與提升的過程中取得進(jìn)步。