摘要：在體教融合視域下，如何提升體育教育專業(yè)人才素質(zhì)已成為一個迫切需要解決的問題。體育教育專業(yè)是學(xué)校教育中的一個重要組成部分，文章從其課程體系與競賽體系視角出發(fā)，分析體教融合背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題：師資建設(shè)待加強，教師實踐能力與理論水平不匹配；課程體系待優(yōu)化，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)待完善，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。提出創(chuàng)新路徑：強化師資建設(shè)，提高教師內(nèi)在綜合素質(zhì)；優(yōu)化課程體系，增加特色專業(yè)課程；完善實踐教學(xué)體系，強化學(xué)生教學(xué)能力；深化校企合作，助力實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；體教融合；人才培養(yǎng)

2020年9月，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），提出“大力培養(yǎng)體育教師和教練員隊伍，深化體教融合促進青少年的健康成長，強化學(xué)校體育工作”，對體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求^[4]。這也昭示著體育教育的春天正在來臨，在今后的教師需求中，勢必更加重視體育教師的職務(wù)與數(shù)量。尤其是近幾年來，國家對體育工作做出了多項決策，更為廣大中小學(xué)體育教師的職業(yè)生涯開辟了一條光明的道路。但是由于受到傳統(tǒng)教育制度的影響，目前中國的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)在師資建設(shè)、課程體系、實踐教學(xué)體系等方面存在問題，仍然無法適應(yīng)體教融合對于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求。為把握住這一機遇，在體教融合的大環(huán)境下，體育教育專業(yè)需要對人才的培養(yǎng)方式進行改進，綜合考慮當(dāng)今學(xué)校與社會的需求強化師資建設(shè)，優(yōu)化調(diào)整課程體系，完善實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠迅速融入到學(xué)校體育的發(fā)展之中。

1 體教融合背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的“新挑戰(zhàn)”

體育對于個人、對于社會、對于國家具有重要意義，我國提出了“教育強國”和“體育強國”戰(zhàn)略。如果說以前的“體教結(jié)合”，只是體育界和教育界之間的一種政策合作，那現(xiàn)在的“體教融合”，則是從構(gòu)建中國體育教育體系的戰(zhàn)略角度，提供了德智體美勞全面發(fā)展的人才教育新理念。這一新的理念，不僅關(guān)系到體育教育的管理體制和治理能力，而且關(guān)系到國家的文化軟實力，更重要的是，關(guān)系到建設(shè)一個健康中國、人力資源強國。在當(dāng)前我國大力推進體教融合工作的背景之下，我們應(yīng)該認識到體育與教育相結(jié)合是一個必然趨勢。明確體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的愿景與面臨挑戰(zhàn)，是錨定體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革方向的邏輯起點。

1.1 課程體系亟需優(yōu)化

體育課程作為落實體育功能的媒介，對學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都有所幫助，也是學(xué)生實現(xiàn)自身的重要途徑。體教融合背景下的體育教育專業(yè)人才需具備更為廣泛的綜合素養(yǎng)來適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在發(fā)展基本能力的同時也要重視“個性”能力訓(xùn)練培養(yǎng)。新時期的高校需脫離傳統(tǒng)教育方向的限制，將獨特的體育教學(xué)資源和優(yōu)勢進行有針對性的個性化教育，遵循社會需求，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型特色體育人才。所以體教融合背景下的體育教育專業(yè)亟需優(yōu)化課程體系，以社會對學(xué)生多種職業(yè)能力的需求為中心，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，并構(gòu)建出一套與現(xiàn)代學(xué)校體育和教育需求相適應(yīng)的特色課程體系。

1.2 競賽體系亟需完善

《意見》提出加強學(xué)校體育活動、健全青少年體育賽事體系、加強體育傳統(tǒng)特色學(xué)校和高校高水平運動隊建設(shè)、深化體育院校改革、規(guī)范社會體育組織、加大體育教師與教練員的培養(yǎng)力度^[1]。這對運動員、教練員、裁判等體育人員的專業(yè)需求提高，要求體育教育專業(yè)的人才需要擁有更高的綜合素質(zhì)和多種職業(yè)能力，既要掌握體育教師所需要的基礎(chǔ)知識，又要在課堂教學(xué)、訓(xùn)練競賽和組織管理、健康指導(dǎo)以及體育科研等領(lǐng)域，成為一名既有創(chuàng)新精神又有實際應(yīng)用能力的體育復(fù)合型人才。但由于傳統(tǒng)競賽體系下的體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)技能水平不高、師資隊伍不夠完善、學(xué)校訓(xùn)練和學(xué)習(xí)安排不合理等方面的影響，學(xué)生參加體育競賽的人數(shù)較少，目前的體育教育專業(yè)并不能滿足體育競賽體系對體育人才的需求。因此，體教融合背景下的體育教育專業(yè)亟需遵循社會規(guī)律與市場需求，完善其體育競賽體系。

2 體教融合背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 專任教師知識結(jié)構(gòu)有待改善

體育教師是學(xué)生終身體育的啟蒙人，高校體育專業(yè)學(xué)生是體育教師隊伍的一支后備力量。《意見》中建議：“大力培育體育教師與教練員隊伍，加強學(xué)校體育工作^[1]?！痹隗w育融合的大環(huán)境下，體育專業(yè)的人才培養(yǎng)要跟上時代的發(fā)展步伐，提高學(xué)生的技術(shù)水準(zhǔn)，其中一個重要的要素就是教師，所以，我們必須要持續(xù)改進和完善教師自身知識結(jié)構(gòu)和的師資建設(shè)。而我國體育教師職業(yè)教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，傳統(tǒng)體育教育專業(yè)教師的培養(yǎng)體系，注重理論，不注重實踐。長期以來，體育教育專業(yè)的教師主要是通過傳統(tǒng)的高等教育方式培養(yǎng)而成的，受到應(yīng)試教育影響嚴重，重理論輕實踐，教師隊伍中理論與實踐嚴重脫節(jié)。目前，很多學(xué)校的體育教師缺乏專業(yè)實踐能力，忽視了現(xiàn)實因素以及理論與實踐的融合，導(dǎo)致了部分教師不能適應(yīng)體教融合改革發(fā)展的需要。其次，體育教育專業(yè)師資隊伍整體結(jié)構(gòu)不合理。青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平參差不齊。且由于教學(xué)計劃對體育教育專業(yè)沒有統(tǒng)一要求，也沒有對師資隊伍結(jié)構(gòu)做出具體規(guī)定，使得體育教育專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)還沒有完全跟上時代的要求，師資隊伍的整體建設(shè)滯后于體教融合改革發(fā)展的需要。

2.2 課程設(shè)置難以滿足社會對人才的需要

在《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中有明文規(guī)定：“各高校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況和體育教學(xué)的規(guī)律和特點，本著優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量的原則，根據(jù)所培養(yǎng)人才的不同類型和要求，進行體育教育專業(yè)課程設(shè)置?！钡F(xiàn)今我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置面臨的最大問題是：各高校體育專業(yè)的課程設(shè)置較為單一，沒有充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，未能充分反映不同地區(qū)學(xué)校對體育教育專業(yè)人才需求的特點。此外，在與體育教育有關(guān)的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系上，缺乏創(chuàng)新性。在課程內(nèi)容方面，沒有將新時期體教融合有關(guān)的專業(yè)和職位與課程改革聯(lián)系起來，缺乏對學(xué)生健康素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、體育指導(dǎo)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，與原本的育人目標(biāo)發(fā)生偏離。造成這種現(xiàn)象是因為體教融合背景下的體育教師需具備相較于之前更高的素質(zhì)，但我國高校在開設(shè)體育教育專業(yè)時，由于社會對人才需求的變化，再加多數(shù)高校在課程設(shè)置時缺乏考慮和規(guī)劃，對人才市場需求考慮不周，造成學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后與社會需求有較大差距。

2.3 專業(yè)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計與管理不夠完善

體育教育專業(yè)《課程方案》提出要“強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加大教育實習(xí)的力度，堅持課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合”。然而從現(xiàn)階段我國體育教育專業(yè)的教學(xué)情況來看，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的問題主要包括以下兩個方面：一是體育生實習(xí)積極性不夠高。由于許多學(xué)生在學(xué)習(xí)階段缺乏對理論和實踐的結(jié)合，自身教學(xué)能力水平無法滿足學(xué)校體育的需求，這就導(dǎo)致其對于學(xué)校安排的實習(xí)安排只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)去完成，而這一點也會在很大程度上影響到學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性。其次，是高校體育教育專業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)存在缺陷。例如：在進行實踐教學(xué)過程中，部分實習(xí)基地沒有按照學(xué)校制定的相關(guān)規(guī)定和要求來進行實習(xí)活動；有的實習(xí)基地只安排學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，而不給學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機會；還有的實習(xí)基地根本就沒有相關(guān)人員帶領(lǐng)學(xué)生去實踐學(xué)習(xí)。體育教育專業(yè)肩負著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的體育師資的重任，因此，重視理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生個性化創(chuàng)新能力和實踐教學(xué)能力，提高他們的綜合素質(zhì)以適應(yīng)體教融合帶來的挑戰(zhàn)及機遇，是目前高校體育教育專業(yè)所面臨的首要任務(wù)。

3 體教融合背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

3.1 加強體育教育專業(yè)師資建設(shè)

教師是人類靈魂的工程師和人類文明的繼承人，他們肩負著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重要任務(wù)。隨著體教融合進程的發(fā)展，高校體育教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)出一批能夠全面發(fā)展的杰出體育人才，對老師們的教學(xué)能力和教學(xué)方法進行優(yōu)化，注重學(xué)生的獨特性培養(yǎng)，因材施教。且需要持續(xù)提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能，更需重視強化學(xué)生的帶隊訓(xùn)練能力和在競賽工作中的執(zhí)裁能力。在以上各點上，完善對體育教育專業(yè)的師資建設(shè)，一是要用把握社會發(fā)展的規(guī)律與需求，遵循以人為本的教育理念，結(jié)合理論知識，不斷提高自身的內(nèi)在素質(zhì)；其次需要對招收制度進行更為嚴密的探討，完善其制度體系，拓寬體育人才競爭道路;最后，要根據(jù)新的體教融合政策規(guī)定對運動員、教練員和裁判進行周期性培訓(xùn)，緊跟社會需求的變化。

3.2 優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系

體教融合下人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實施最終依靠的是嚴謹完善的課程體系，與此同時課程的內(nèi)容又對教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了直接的影響。由于各學(xué)校的專業(yè)技術(shù)水平不同，學(xué)生的就業(yè)方向也存在一定的差異，所以學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向來開設(shè)相應(yīng)的特色專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況適當(dāng)加大實踐教學(xué)課時，以增強畢業(yè)生的實際工作能力。目前，我國高校體育院校的體育專業(yè)必修課時間占了全部專業(yè)學(xué)時的比重偏高，有關(guān)學(xué)校特色、地域特色、氣候特色等類型的個性課程比重偏低。因此，在對教學(xué)計劃進行調(diào)整的同時，要對有關(guān)的內(nèi)容、課時進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和選擇，通過科學(xué)有效地管體育專業(yè)的教學(xué)計劃，使其在一定程度上能對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置做出相應(yīng)的調(diào)整。比如：位于少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)，可以增設(shè)民族健身操等民族性特色課程；多河流湖泊的高校地區(qū)可開發(fā)游泳、皮筏等水上項目；地處北方寒冷地區(qū)的高校可增加滑雪、滑冰等冰雪項目課程。體育院校體育教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具備多樣化能力的體育教師，但體育教師必須要熟悉和掌握各種體育項目的基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練方法。所以，在課程設(shè)置方面需要減少重復(fù)性高的專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加個性課程的設(shè)置。根據(jù)高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，制定符合高校自身發(fā)展優(yōu)勢的新課程。

3.3 完善專業(yè)實踐教學(xué)體系

我國的十三五規(guī)劃綱要當(dāng)中提出：加快推進產(chǎn)教融合與應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的力度，深化大學(xué)生實踐教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！兑庖姟吠苿又偧俭w育的發(fā)展，想要對實踐教學(xué)體系進行進一步的完善，從而激發(fā)體育教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力的動力與興趣，可通過競賽組織、裁判培訓(xùn)、社會實踐等針對性培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。比如，可以通過舉辦一些基本功大賽之類的活動，來規(guī)范他們的教學(xué)技能、提升其教育教學(xué)設(shè)計能力，使得學(xué)科內(nèi)容知識向?qū)W科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化率有效提高，進而提升體育教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力水平。此外，還應(yīng)加強與國家教育方針的銜接與融合，以提高新形勢下我國高校體育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

3.4 深化校企合作

要使體教融合背景下的人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系得到完善，還應(yīng)深化高校與實踐基地的合作聯(lián)系。高校體育教育專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)其發(fā)展的目的和要求，結(jié)合地方建設(shè)、教育水平、經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)模式進行深入研究，規(guī)劃和完善實踐教學(xué)體系。校內(nèi)實習(xí)基地可根據(jù)專業(yè)類別，聘請中小學(xué)、體育俱樂部、社區(qū)體育組織等單位參加，以保證教學(xué)實習(xí)的模擬。在校外實踐基地建設(shè)中，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)資源共享，減少和避免低水平重復(fù)；在校企合作的過程中，高校要積極與體育公司、健身俱樂部、社區(qū)等保持緊密的關(guān)系，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，建立一個長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，保證實習(xí)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和實施。加強體育教學(xué)、訓(xùn)練硬件、場地設(shè)備、設(shè)備的更新，確保實習(xí)教學(xué)基地的高水平、高質(zhì)量，以完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。

4 結(jié)語

推動青少年體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)得到更進一步協(xié)調(diào)發(fā)展，必須深入加強體育與教育之間的緊密聯(lián)系，立足于社會實際需求，從體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系等角度出發(fā)，建立健全體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的長效機制，對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新研究，培養(yǎng)復(fù)合型體育教育專業(yè)人才?？傊?，高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需要為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實際狀況，建立多元的質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化高校體育教育專業(yè)的課程體系，增加體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)機會。與此同時，為了學(xué)生與社會融入的更為和諧，還需提高學(xué)生實踐時間比例，強化學(xué)生的技術(shù)、科研、管理及應(yīng)用等能力，助力于推進體育教育專業(yè)人才的綜合高效發(fā)展。

參考文獻

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