繪本作為幼兒閱讀的重要材料，具有直觀、生動、有趣的特點，深受幼兒喜愛。大班幼兒正處于語言能力和想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，通過繪本創(chuàng)編仿編活動，不僅能夠鍛煉他們的語言表達能力和創(chuàng)造力，還能夠促進他們的邏輯思維和審美能力的發(fā)展。在通過繪本創(chuàng)編仿編活動，也能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和想象力，提高他們的語言表達能力，其次，這種活動能夠培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和創(chuàng)新能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，最后，通過實踐操作和相關(guān)策略的實施，能夠提升幼兒的自信心和合作能力，促進他們的全面發(fā)展。

一、大班幼兒故事創(chuàng)編仿編的能力

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的語言表達能力和想象力，能夠根據(jù)繪本中的故事情節(jié)和角色特點，進行故事創(chuàng)編。他們能夠通過自己的想象和聯(lián)想，創(chuàng)造出新的故事情節(jié)和角色形象，使故事更加豐富多彩。這種能力對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和表達能力具有重要意義。在處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們能夠編出符合語言規(guī)則的故事。這種故事創(chuàng)編能力不僅有助于促進幼兒語言理解能力、欣賞能力及表達能力的發(fā)展，還能滿足幼兒創(chuàng)造性表達的需求。大班幼兒在仿編的過程中，會在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，通過對故事情節(jié)、角色性格、畫面細(xì)節(jié)等進行深入理解，去改編或續(xù)編繪本故事的內(nèi)容。這種能力不僅有助于提升幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力，還能夠培養(yǎng)自身的批判性思維和創(chuàng)新能力。

二、大班創(chuàng)編防編的現(xiàn)象分析

（一）創(chuàng)編差異性。大班幼兒在繪本創(chuàng)編仿編過程中表現(xiàn)出明顯的差異性。這種差異性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，不同幼兒對繪本內(nèi)容的理解程度和興趣點不同，導(dǎo)致他們在創(chuàng)編過程中的主題和情節(jié)選擇存在差異;其次，幼兒的想象力和表達能力也有所不同，使得他們在故事創(chuàng)編中的表現(xiàn)各具特色;最后，家庭環(huán)境和教育背景等因素也會對幼兒的創(chuàng)編能力產(chǎn)生影響。

（二）家庭的配合的影響性。家庭在幼兒繪本創(chuàng)編仿編能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。家長可以通過陪伴幼兒閱讀繪本、參與幼兒的創(chuàng)編活動等方式，與幼兒共同分享閱讀的樂趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。同時，家長還可以提供必要的資源和支持，幫助幼兒拓展創(chuàng)編的思路和技巧。

（三）給幼兒創(chuàng)造創(chuàng)編仿編條件的可行性。在創(chuàng)編仿編中，要了解大班幼兒的認(rèn)知特點和發(fā)展水平。大班幼兒正處于好奇心旺盛、想象力豐富的階段，他們對周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望。同時，他們的語言表達能力、觀察能力、理解能力等都在迅速發(fā)展，這為繪本創(chuàng)編仿編提供了良好的基礎(chǔ)。并提供豐富的繪本資源和鼓勵幼兒參與創(chuàng)作過程，這樣才能全面了解到孩子在創(chuàng)編過程中內(nèi)容的豐富性。

三、幼兒故事創(chuàng)編的策略

（一）繪本類型提供多樣化。為孩子們提供各種類型的繪本，包括故事類、科普類、藝術(shù)類等，讓他們在閱讀中感受不同的故事和情感，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，我們還可以引導(dǎo)孩子們觀察繪本的構(gòu)圖、色彩、線條等視覺元素，培養(yǎng)他們的審美能力。

（二）鼓勵幼兒參與創(chuàng)作過程。我們可以組織一些繪本創(chuàng)作活動，讓孩子們親自動手創(chuàng)作繪本。在創(chuàng)作過程中，我們可以引導(dǎo)孩子觀察生活、體驗情感，鼓勵他們用自己的方式表達所見所聞所感。這樣不僅可以培養(yǎng)孩子們的觀察力和表達能力，還可以讓他們體驗到創(chuàng)作的樂趣和成就感。

（三）創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境。不管是在家庭還是在教師，需要為孩子們創(chuàng)造一個良好的繪本創(chuàng)編仿編的氛圍和環(huán)境。設(shè)置了專門的繪本創(chuàng)作區(qū)域，提供豐富的創(chuàng)作材料和工具;我們還可以定期組織繪本分享會、繪本展覽等活動，讓孩子們展示自己的作品，與其他小朋友交流學(xué)習(xí)。

（四）時間段的閱讀及創(chuàng)編防編。在時間安排上，教師可以根據(jù)幼兒園的日常活動安排，選擇適合的時間段進行繪本閱讀和創(chuàng)編防編活動。例如，在晨間活動或午休前，可以安排幼兒進行繪本閱讀;在課后或自由活動時間，可以組織幼兒進行故事創(chuàng)編和防編活動。這樣既能保證幼兒有充足的閱讀時間，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中進行創(chuàng)作。

（五）教師要有效的指導(dǎo)和支持。在孩子們進行繪本創(chuàng)編仿編的過程中，我們需要給予他們足夠的支持和指導(dǎo)。我們可以與孩子們一起討論繪本的主題、情節(jié)、角色等，幫助他們理清思路;我們還可以提供一些繪畫技巧和創(chuàng)作方法，幫助他們更好地表達自己的想法。同時，我們還要鼓勵孩子們相互合作、互相學(xué)習(xí)，共同提高繪本創(chuàng)編仿編的能力。

四、大班繪本故事創(chuàng)編仿編的案例分析

（一）案例背景。在大班幼兒繪本教學(xué)中，看圖說話是一種常見且有效的活動形式。本次活動以《西瓜船》為主題，通過引導(dǎo)幼兒觀察圖片、理解情境、發(fā)揮想象，進行繪本故事的創(chuàng)編仿編。

（二）案例過程。圖片展示與觀察，首先，教師向幼兒展示了《西瓜船》的圖片，圖片中，一只可愛的動物坐在由西瓜皮制成的船上，背景是碧波蕩漾的湖面。教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，提問：“圖片上有什么動物？它坐在什么上面？這是什么地方？”等問題，幫助幼兒了解圖片的基本內(nèi)容。

（三）情境理解與想象。教師引導(dǎo)幼兒理解圖片中的情境，提問：“動物為什么要坐在西瓜船上？它要去哪里？在船上發(fā)生了什么事情？”等問題，激發(fā)幼兒的想象力。孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的說動物要去探險，有的說動物在和朋友玩耍，還有的說動物遇到了危險需要逃離。

（四）故事創(chuàng)編與表達。在理解情境的基礎(chǔ)上，教師鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象進行繪本故事的創(chuàng)編，孩子們興奮地開始構(gòu)思自己的故事。在孩子們創(chuàng)編完故事后，并進行了繪本制作，教師還組織了一次小小的故事分享會，讓孩子們輪流上臺講述自己的故事。孩子們在講述過程中，不僅鍛煉了語言表達能力，還增強了自信心和表現(xiàn)欲。

（五）案例總結(jié)。通過看圖說話《西瓜船》的繪本故事創(chuàng)編仿編活動，大班幼兒充分展現(xiàn)了自己的想象力和創(chuàng)造力。他們在觀察圖片、理解情境、發(fā)揮想象的過程中，不僅提高了觀察能力、理解能力，還鍛煉了語言表達能力和邏輯思維能力。同時，通過分享自己的故事，孩子們還增強了自信心和表現(xiàn)欲，為今后的繪本創(chuàng)編仿編活動打下了良好的基礎(chǔ)。作為教師，我們在活動中要給予幼兒足夠的支持和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極參與、大膽表達，讓他們在輕松愉快的氛圍中感受繪本創(chuàng)編仿編的樂趣和成就感。同時，我們還要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化活動設(shè)計，為孩子們舉辦更多有趣、有意義的繪本創(chuàng)編仿編活動。

責(zé)任編輯 邱 麗