習(xí)作，是語文的“半壁河山”。智趣課堂則是突破沉悶無趣、學(xué)而無果的新樣式，是充滿趣味的課堂，是蘊含智慧、知識和方法的課堂。學(xué)教并重理論下小學(xué)語文習(xí)作智趣課堂是指向真實而有意義學(xué)習(xí)的習(xí)作課堂，將教學(xué)、學(xué)習(xí)兩者充分融合，不斷優(yōu)化教學(xué)行為、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)習(xí)作智趣課堂，實現(xiàn)由“知”到“智”的飛躍。下面，筆者以部編版五下第五單元習(xí)作《形形色色的人》教學(xué)為例，談一談基于學(xué)教并重理論下小學(xué)語文習(xí)作智趣課堂的思考與實踐。

一、學(xué)情解構(gòu)：錨定目標，以學(xué)定教

部編版五下第五單元是習(xí)作策略單元，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為單元主要目標，本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點?！蔽覀兛鐣鴥钥v向了解統(tǒng)編教材中高年段對習(xí)作“寫人”要求，從中我們得知學(xué)生在三到五年級已漸進式掌握寫人物特點的一些方法。本單元在課程內(nèi)容上屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，觀照課程標準“表達與交流”學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群對第三學(xué)段的目標要求，結(jié)合學(xué)段要求與學(xué)情特點，本單元習(xí)作重點學(xué)習(xí)目標如下：1.選取典型事例，通過描寫人物的神態(tài)、語言、心理等，以及描寫周圍人的反應(yīng)，具體地表現(xiàn)一個人的特點，使人物的形象更鮮活。（語言運用）2.在審題要點下能夠充分從觀察、運用、感受和修改等方面進行“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”。（思維能力）3.評價并進行二次修改，進行神態(tài)語言動作的呼應(yīng)、重現(xiàn)和創(chuàng)造性發(fā)揮，寫出更好的作文。（審美創(chuàng)造）4.一個人無論是平凡，還是偉大，都是這個世界不可或缺的色彩。學(xué)生能夠尊重別人的同時也能正視自己，活出精彩。（情感價值）

二、任務(wù)建構(gòu)：靶向焦點，智趣悟?qū)W

（一）創(chuàng)設(shè)情境為先，聯(lián)結(jié)任務(wù)促學(xué)

創(chuàng)設(shè)單元習(xí)作學(xué)習(xí)大情境為“《形形色色的人》人物?？鞲濉?，這既是一個大主題情境，也是本次任務(wù)群的大任務(wù)。以我們班準備出一本人物?？缎涡紊娜恕罚嫦蛉w同學(xué)征稿，請大家尋找自己心中最特別的人，讓ta在咱們班C位出道，成功入選我們這本?？＝又寣W(xué)生讀征稿啟事：“我們每天都會接觸到形形色色的人，請選擇一個人寫下來，運用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，選取典型事例具體表現(xiàn)人物的特點”開啟任務(wù)，再提問學(xué)生知道哪些征稿要求，讓學(xué)生進行審題解題。

（二）布線搭架為策，聚焦要素導(dǎo)學(xué)

1.聚焦特點，精選鮮明。本次習(xí)作是寫出人物的特點，要知道不同的人有不同的特點，學(xué)生往往受到認知的特點和思維方式的影響，較多學(xué)生往往局限于同一類的特點，這樣的思維容易受限制。因此在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生人物特點大致可以分為性格、興趣、品質(zhì)這三類，教師從不同類別引導(dǎo)學(xué)生說出不同的特點，引導(dǎo)學(xué)生跳出思維的窠臼，讓單一的思維走向多維，讓學(xué)生在眾多特點中選出人物最鮮明的特點。

2.思辨事例，甄選典型。甄別典型事例是本次寫作的難點，學(xué)貴有疑，為了突破這一難點，在教學(xué)中構(gòu)建思辨課堂，引導(dǎo)學(xué)生甄別典型事例。通過文中記憶力超群的叔叔的四個事例進行拋磚引玉，讓學(xué)生篩選哪些事例最能體現(xiàn)叔叔記憶力超群的特點。學(xué)生們能分析別人都做不到，叔叔卻能夠做到，進而選出事例1和事例4最能體現(xiàn)人物特點。接著引導(dǎo)學(xué)生這些事例“人無我有”，就是典型事例。而事例2“他只記住一個人的一句話”不是典型事例，此時我把握時機讓學(xué)生來當魔法師，把事例2變成典型事例。學(xué)生學(xué)習(xí)飽有興趣，更加認真思考，給事例變成“他記住了我昨天說的全部話”。

3.整合單元，表達有法。教學(xué)中將本單元課文、園地進行線式聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生回顧具體表現(xiàn)嘎子、祥子、嚴監(jiān)生、刷子李等描寫人物特點的基本方法;借助指向于學(xué)生習(xí)作的行之有效的助寫系統(tǒng)“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生梳理出本單元具體表現(xiàn)人物特點的多樣方法。這為教師教學(xué)提供了有力的抓手。

4.導(dǎo)圖支架，鞏固方法。在教學(xué)中漸進式層層遞進，給學(xué)生帶來了“特點鮮明”“事例典型”“方法多樣”寫人的三大法寶，為了突破難點，教學(xué)時以導(dǎo)圖為支架，安排學(xué)生完成人物入刊推薦卡，以促進方法鞏固。學(xué)生根據(jù)人物入刊推薦卡先想好推薦誰入刊，ta的一個特點是什么？根據(jù)這個特點簡單寫一個事例，事例選用什么描寫方法。旨在讓學(xué)生能根據(jù)人物的特點寫出典型事例，這是本單元習(xí)作的重點也是難點。

（三）依托支架為媒，賦能評價展學(xué)

在“互動生態(tài)”課堂中，全班學(xué)生使用“互動觸寫板”現(xiàn)場寫作，教師隨時調(diào)取任意學(xué)生寫作內(nèi)容推送至講臺大屏幕，根據(jù)互動系統(tǒng)顯示出的作文進行精準指導(dǎo)。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。完成習(xí)作后，學(xué)生根據(jù)入刊評選標準進行自評、互評，有條理地表達自己的觀點，在建議中修改，能緊扣寫人的方法：神態(tài)語言動作的呼應(yīng)、重現(xiàn)和創(chuàng)造性發(fā)揮。修改過程中，教師巧妙利用智慧學(xué)習(xí)平臺的可視化功能，動態(tài)修改語句段，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的表達問題。教學(xué)評一體化，起到很好的激勵作用，有助于點燃習(xí)作“內(nèi)驅(qū)力”。

三、遷移創(chuàng)構(gòu)：鏈接拓點，還學(xué)以生

寫人的習(xí)作其獨特的魅力在于塑造了一個美好的人物形象，學(xué)生在感受語言文字表達魅力的同時，能受到人物“真善美”的熏陶。在“形形色色的人”審題中有意識引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊、社會的正能量人群，完成原題練寫后，創(chuàng)構(gòu)兩個征稿欄目，進階題以“致敬了不起的她”為話題進行習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生要寫出人物鮮明特點。希望學(xué)生能在生活中挖掘人物積極向上、正能量的特點，做到求真、向善、尚美。高階題則緊扣“形形色色”，引導(dǎo)我們每個人都有不同的特點，無論是平凡的你，還是了不起的他，都是這個世界不可或缺的色彩。借此，引導(dǎo)學(xué)生看到顏色你想到了誰？ta/ta們有什么美好的品質(zhì)？讓學(xué)生請選擇一種顏色，用上本單元學(xué)過的描寫人物方法，選用典型事例寫一寫ta/ta們的故事。這兩個習(xí)作題目讓學(xué)生進行扶放審題，進階題以“人物、事件、主題中心、方法”寫人的四要素搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生將原題與進階題對比，找出習(xí)作要求的相同與不同點進行審題。高階題則讓學(xué)生聚焦知識的應(yīng)用，找出關(guān)鍵詞獨立完成審題的任務(wù)。

【注：本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項科研課題“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合下‘學(xué)教并重’教學(xué)策略研究及實踐”（課題批準號：TSGCKT2023309）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗