摘 要 中學(xué)階段的物理教學(xué)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的重要任務(wù)。提問教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，促進(jìn)物理生成性課堂的構(gòu)建。文章分析了提問教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)中的必要性，順應(yīng)新課改的指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，探索提問教學(xué)法的應(yīng)用途徑，旨在關(guān)注學(xué)生的主體地位和思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以問促學(xué)的物理教改目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 提問教學(xué)法；中學(xué)物理；應(yīng)用；必要性

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.044

The Application of Questioning Teaching Method in Middle School Physics Teaching

LI Yuhe

（Xiqu Teaching and Counseling Station， Minqin， Gansu 733307）

Abstract The physics teaching in middle school bears the important task of cultivating students' core physics literacy and self-learning ability. The questioning teaching method helps to stimulate students' learning interest and thinking ability， improve their passive learning situation， and promote the construction of physics generative classrooms. The article analyzes the necessity of applying the questioning teaching method to middle school physics teaching， conforms to the guiding ideology of the new curriculum reform， explores the application path of questioning teaching method based on teaching objectives and students' actual situation， aiming to focus on students' subject status and thinking development， and achieve the physics teaching reform goal of promoting learning through questioning.

Keywords questioning teaching method; middle school physics; application; necessity

中學(xué)物理教學(xué)中的提問教學(xué)法，主要是指教師把問題作為教學(xué)的中心，以提問為主要教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探索問題的過程，認(rèn)識和掌握物理知識，獲得思維能力和探究能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)明確提問教學(xué)法應(yīng)用于物理教學(xué)的必要性，從課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)提問教學(xué)方案，在課堂上靈活提問，活化教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與問題思考和研討，使其自主領(lǐng)悟物理知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)物理課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 提問教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)的必要性

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的物理求知欲

新時(shí)代的中學(xué)物理教學(xué)，以培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為首要目的；物理課程知識的特點(diǎn)是抽象性強(qiáng)，學(xué)生普遍缺乏天然的學(xué)習(xí)興趣，教師若把知識點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，會使其陷入死記硬背的境地，愈發(fā)覺得物理知識是枯燥乏味的，在這種情況下，學(xué)生很難感知物理課的新、奇、趣，無法產(chǎn)生自主探索的動力，若教師繼續(xù)灌輸，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為越來越被動。俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)是始于問題、終于問題的，中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，而提問恰好能在學(xué)生的心底埋下一顆疑問的種子，學(xué)生為了消除種種疑惑，會不自覺地產(chǎn)生思考和探索行為。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的物理求知欲，通過提問的方式給學(xué)生設(shè)疑，使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起主觀上的思考動機(jī)，這樣學(xué)生的求知欲望就會愈發(fā)強(qiáng)烈，驅(qū)動其自主參與物理學(xué)習(xí)。

1.2 有利于打造互動型物理課堂

在物理課堂上，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，師生之間的有效互動尤為重要。通過互動，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路，學(xué)生也能真正地成為課堂的主人，盡情地發(fā)散思維。但是就以往的物理教學(xué)而言，課堂幾乎是教師的“一言堂”，為了把物理知識點(diǎn)講精、講透，教師大部分時(shí)間都在寫板書、做解釋，學(xué)生缺少發(fā)言和交流的機(jī)會，不僅導(dǎo)致教學(xué)氛圍僵化，也無法保障課堂的互動性。提問與回答是如影隨形的，當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行解答時(shí)，勢必還伴隨著思辨和討論，教師透過學(xué)生的回答，可以了解他們的知識掌握情況，選擇揭示物理規(guī)律的本質(zhì)，或者是啟發(fā)學(xué)生深入研討，通過循環(huán)往復(fù)的問答，師生的交流就更為密切。因此，提問教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用有利于打造互動型物理課堂，教師可以把問題作為師生溝通的媒介，吸引學(xué)生主動發(fā)言、爭辯討論、質(zhì)疑問難，讓課堂真正變成“群言堂”；另外也可以借助提問的手段，組織學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，使他們的創(chuàng)新觀點(diǎn)得到互通和共享，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的多邊互動。

1.3 有利于強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力

從本質(zhì)上來說，教育的過程就是一種持續(xù)不斷地提出問題和解決問題的活動。中學(xué)物理教學(xué)的核心目標(biāo)，不僅是為了讓學(xué)生掌握基本的物理知識，還包括發(fā)展學(xué)生的綜合技能，使其把知識作為工具，運(yùn)用于實(shí)際問題的解決。個別教師重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕技能，學(xué)生即便對物理概念、公式、定理爛熟于心，不能實(shí)踐運(yùn)用，也相當(dāng)于做了“無用功”。提問教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在拋出問題之后，學(xué)生會以解決問題為目標(biāo)，展開多種形式的探究活動，運(yùn)用所學(xué)知識技能，想方設(shè)法地破解問題。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法，有利于強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，教師在提問時(shí)，可以增加一些能力訓(xùn)練的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；教師也可以提出拓展性的問題，讓學(xué)生自主收集資料，通過辨析和討論，對拓展問題加以解釋，這些都是學(xué)生解決問題能力得到培養(yǎng)的重要標(biāo)志，從而促進(jìn)物理教學(xué)從理論走向?qū)嵺`。

2 提問教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)的途徑

2.1 做好提問的設(shè)計(jì)，緊扣課程目標(biāo)和學(xué)情

在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法，前提條件是做好提問的設(shè)計(jì)。長期以來，教師所提出的問題，要么針對性不強(qiáng)，要么沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這些都會降低提問的實(shí)效性。因此，在探索提問教學(xué)法的應(yīng)用途徑時(shí)，教師必須緊扣物理課程目標(biāo)和學(xué)情，在吃透教材的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)提問的整體設(shè)計(jì)，確保提問的計(jì)劃性和科學(xué)性，從而為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第一，教師應(yīng)該做好提問的階梯設(shè)計(jì)。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由淺及深、由易到難的，教師如果直接拋出比較艱深的問題，會給學(xué)生帶來心理壓力，削弱其思考問題的積極性。為此，提問必須要有梯度地逐步深化，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)物理的知識背景和思維現(xiàn)狀，根據(jù)課程內(nèi)容，遵循承上啟下、承前啟后、由小到大、由易到難，從已知到未知、從具體到抽象的基本思路，實(shí)施階梯式提問設(shè)計(jì)；比如說教師可以圍繞物理舊課提問，對于學(xué)過的知識點(diǎn)，學(xué)生稍加回憶和思考，就能對答如流，待學(xué)生準(zhǔn)確解答、建立信心之后，教師再提出新課的核心問題，這樣既可以給學(xué)生的思維做緩沖，也能實(shí)現(xiàn)從已知到未知的階梯提問[1]。

第二，教師應(yīng)該做好提問的分層設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，學(xué)生的物理素養(yǎng)和綜合能力是存在個體差異性的，教師在物理教學(xué)中提問，最關(guān)鍵的是要把合適的問題拋給合適的對象，如果做不到這一點(diǎn)，那么提問的作用就會大大降低。教師在實(shí)施提問設(shè)計(jì)時(shí)，必須從分層教學(xué)的理念出發(fā)，秉承面向全體、兼顧兩頭的原則，設(shè)置層次化的問題，比如針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以多提一些物理雙基型問題；針對中層組學(xué)生，提出理解分析型問題，難度和范圍都要適中；針對發(fā)展組學(xué)生，教師可以提出綜合性、拓展性的問題，這樣提問就能真正符合各層學(xué)生的實(shí)際能力和發(fā)展需求[2]。

2.2 創(chuàng)設(shè)提問的情境，激發(fā)學(xué)生的思維活力

提問本身屬于一種趣味化的教學(xué)手段，但是如果教師過于平鋪直敘地提問，學(xué)生可能無法理解問題的指向，處于一種茫然的狀態(tài)，思維和情感都難以得到喚醒。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境是一個可靠的途徑，教師應(yīng)根據(jù)物理課程的特點(diǎn)和預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，開發(fā)各類教學(xué)資源，用生動的情境，把問題形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生迅速地明晰問題的含義和所指，激發(fā)思維活力。

第一，應(yīng)用生活資源創(chuàng)設(shè)提問情境。物理與生活是息息相關(guān)的，在提問的情境中滲透生活元素，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思考和交流熱情，教師可以結(jié)合課程知識，列舉一些日常生活中的實(shí)際案例，提出問題：這些現(xiàn)象你見過嗎/現(xiàn)象產(chǎn)生的原理是什么/生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？學(xué)生必然會主動對問題展開踴躍地解答；教師還可以使用生活物品，當(dāng)堂演示物理小實(shí)驗(yàn)，提問引導(dǎo)學(xué)生描述所看到的現(xiàn)象，分析現(xiàn)象反映的知識和規(guī)律，從而把學(xué)生的思維引向深處，依托生活增強(qiáng)提問的質(zhì)量[3]。

第二，應(yīng)用信息資源創(chuàng)設(shè)提問情境。信息資源是深受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)具備直觀展示的功能，教師在提出一些比較復(fù)雜、抽象的物理問題時(shí)，可以借助圖、文、聲、像等形式的信息化素材，比如播放一段與問題有關(guān)的音頻、視頻，或是利用多媒體課件，對問題中的抽象事物進(jìn)行詳細(xì)解釋，給予學(xué)生全方位的感官刺激，使問題內(nèi)容變得清晰、可視，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析問題，指向性就更加明確，從而促進(jìn)學(xué)生有的放矢地對問題開展研討。

2.3 把握提問的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的有效思考

在物理課堂中應(yīng)用提問教學(xué)法，教師對于提問時(shí)機(jī)的把握也是至關(guān)重要的，課堂教學(xué)時(shí)間非常寶貴，提問太過頻繁或者是太少，都會給教學(xué)效果帶來不利影響，浪費(fèi)師生的精力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生無意義的研討。因此，在優(yōu)化提問教學(xué)法的應(yīng)用途徑時(shí)，教師必須切準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，從而促進(jìn)學(xué)生的有效思考。

第一，提問于學(xué)生的憤悱處?？鬃诱f過，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所謂憤悱，是指學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，經(jīng)過思考卻沒有得出結(jié)果，迫切想要探個水落石出，這就達(dá)到了憤悱的狀態(tài)，同樣也是教師提問的有利時(shí)機(jī)。在學(xué)生的憤悱處提問，教師可以把提問當(dāng)作一種啟發(fā)的手段，不直接解釋學(xué)生心中的謎團(tuán)，而是借問題向?qū)W生傳遞思路和方法等方面的點(diǎn)撥，比方說當(dāng)學(xué)生對一道物理習(xí)題百思不得其解時(shí)，教師就可以抓住時(shí)機(jī)提問，引導(dǎo)學(xué)生再次梳理題目中的條件，讓他們回憶與題目有關(guān)的物理公式和定理，探討哪項(xiàng)公式或定理適用于解題，這樣學(xué)生就能厘清思路，在解題的過程中體驗(yàn)到破解迷津的成就感[4]。

第二，提問于知識的重難點(diǎn)處。每節(jié)物理課都有其相對應(yīng)的重難點(diǎn)知識，講授這部分知識，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)思結(jié)合，教師如果只顧教與學(xué)，而忽略了學(xué)生的自主思考，容易使其感到茫然而無所適從，囫圇吞棗地理解知識，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理重難點(diǎn)知識的環(huán)節(jié)正是合適的提問時(shí)機(jī)。比如說重點(diǎn)知識是一個物理概念，這個概念與學(xué)生從前學(xué)過的內(nèi)容有些相似，容易發(fā)生混淆，那么教師就可以把新舊概念同時(shí)列出，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對比分析兩條概念的關(guān)系，研究它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及涉及的物理研究領(lǐng)域，適用的物理解題范圍等，這樣學(xué)生通過思考和辨析，既加深了對新概念的印象，也防止了對相似概念出現(xiàn)記憶混亂的情況[5]。

2.4 鼓勵自發(fā)性提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

物理是一門研究自然科學(xué)的科目，科學(xué)探索最重要的是具有質(zhì)疑精神，很多物理規(guī)律被發(fā)現(xiàn)、被論證，抑或是被推翻，都是科學(xué)家不斷質(zhì)疑和創(chuàng)新的結(jié)果。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法，發(fā)問的主體不只是教師，也包括學(xué)生，會不會提問，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要標(biāo)尺。不懷疑、不見真理，學(xué)生不提問往往不代表著學(xué)得好，反而說明其思維停滯，并未真正地沉浸學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性提問，根據(jù)物理課程內(nèi)容，采用多樣化的啟發(fā)手段，引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的新問題、新變化，以及內(nèi)心的懷疑和困惑，大膽地在課堂上表達(dá)出來，師生就新問題展開研究，增加課堂教學(xué)的容量，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神[6]。

第一，改變條件引發(fā)提問。物理知識都有一定的適用范圍，教師在鼓勵學(xué)生提問時(shí)，可以結(jié)合具體的物理練習(xí)題，改變其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)條件，當(dāng)學(xué)生的固有認(rèn)知或思維慣性被打破后，會不由自主地提出問題：改變了條件，物理規(guī)律會不會變？題目的求解方法會不會變？教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著提出的新問題，探究物理規(guī)律在不同條件下的表達(dá)形式，以及練習(xí)題最佳的求解方法，從而促進(jìn)學(xué)生有意識、有方法的質(zhì)疑。

第二，追求因果引發(fā)提問。所謂追求因果，主要是讓學(xué)生的腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”，教師在誘導(dǎo)時(shí)，可以從具體的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動出發(fā)，比如說當(dāng)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并展示后，各組的方案不盡相同，教師提問誘導(dǎo)：為什么方案步驟存在區(qū)別呢？學(xué)生也會對其他小組的方案生出疑問：這個/那個步驟為什么如此設(shè)計(jì)，依據(jù)是什么？教師再組織學(xué)生互相答疑解惑，從而養(yǎng)成“刨根問底”的質(zhì)疑精神。

3 結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的物理求知欲，打造互動型物理課堂，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)緊扣物理課程目標(biāo)和學(xué)情，做好提問的階梯和分層設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)提問的情境，激發(fā)學(xué)生的思維活力，合理把握提問的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效思考，培養(yǎng)他們質(zhì)疑、求異的科學(xué)精神，增強(qiáng)中學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

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