摘 要：在“1+X”證書制度日益推行的今天，創(chuàng)新中職學(xué)校人才培育模式，滿足新時(shí)期對(duì)復(fù)合型人才的需求，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在制造行業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中，對(duì)于專業(yè)人才需求愈加嚴(yán)格，現(xiàn)如今專業(yè)人才質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求不符，對(duì)此，中職機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)，要綜合專業(yè)教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化課程體系和人才培育模式，在“1+X”證書制度作用下，強(qiáng)化對(duì)中職機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)探究。本文主要結(jié)合中職機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的必要性，探析“1+X”證書制度下機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度 機(jī)電一體化專業(yè) 課程體系

制造行業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱性產(chǎn)業(yè)，新時(shí)期的建設(shè)發(fā)展、工業(yè)4.0時(shí)代的到來，衍生出一系列新興技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等，逐步建構(gòu)以智能化、數(shù)字化為代表的新型發(fā)展體系。制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合能夠有效提升生產(chǎn)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)人才需求愈加嚴(yán)格。機(jī)電一體化專業(yè)作為中職制造專業(yè)群的關(guān)鍵構(gòu)成，其承擔(dān)著為國(guó)育人、為產(chǎn)業(yè)育人的重要使命。綜合數(shù)據(jù)研究表明，現(xiàn)今很多中職學(xué)校的機(jī)電一體化專業(yè)育人目標(biāo)較為單一，和新時(shí)期發(fā)展需求不符。綜合“1+X”證書制度大背景下，專業(yè)發(fā)展要尋求更多支持，構(gòu)建符合發(fā)展需求的人才培育體系，從而為企業(yè)培育出更高質(zhì)量的技能型人才。

1 中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的必要性

作為一個(gè)具有重要意義的專業(yè)，機(jī)電一體化專業(yè)旨在幫助學(xué)生掌握機(jī)電一體化的基本知識(shí)，包括機(jī)械加工、電子電路、電力系統(tǒng)、傳感器、智能儀表、自動(dòng)化焊接、數(shù)字化建筑、智能化維護(hù)、智慧化管理、智慧化維修、智慧化安全、智慧化維護(hù)、智慧化維護(hù)服務(wù)。在智能化技術(shù)發(fā)展過程中，我國(guó)制造業(yè)快速發(fā)展階段，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展對(duì)于人才素質(zhì)要求更高，因此需要不斷完善機(jī)電一體化教學(xué)，進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)。在傳統(tǒng)機(jī)電一體化教學(xué)中還存在很多不足之處，影響了機(jī)電一體化教學(xué)效果和學(xué)生的質(zhì)量。為了滿足“X”證書的要求，應(yīng)該對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)改革進(jìn)行全面的調(diào)整，重新設(shè)計(jì)課程體系，加強(qiáng)校企合作，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 “1+X”證書制度對(duì)中職學(xué)校的影響

2.1 推動(dòng)中職學(xué)校深化改革

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，中職學(xué)校、應(yīng)用型本科院校要實(shí)施學(xué)位認(rèn)證和職業(yè)等級(jí)認(rèn)證的雙向管理制度。和原有的制度體系相比，“1+X”是基于體制層面的重大變革，要想貫徹落實(shí)這一體系，中職學(xué)校需要結(jié)合深層次改造，優(yōu)化技術(shù)型人才培育模式，主動(dòng)推動(dòng)三教改革和教學(xué)管理模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“1+X”書證融通的途徑。“1+X”證書制度試運(yùn)行，可助力職業(yè)教育改革。

2.2 提升中職學(xué)校教育現(xiàn)代化水平

中職學(xué)校更加選用一中新型教學(xué)模式，不僅重視對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，同時(shí)也更加重視對(duì)實(shí)踐技能的培育，從而保障學(xué)生可以順利獲取職業(yè)技能證書，對(duì)此，學(xué)?？梢栽谄髽I(yè)的幫助下，將崗位能力細(xì)分為實(shí)踐項(xiàng)目，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中接受新技術(shù)、新工藝、新方法的熏陶，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)的環(huán)境。為了讓學(xué)生更好地理解并掌握新型技術(shù)和水準(zhǔn)，學(xué)?？膳c企業(yè)之間建立合作關(guān)系，并在“1+X”證書制度的加持下，有效提升中職學(xué)校育人水準(zhǔn)。

2.3 提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量

“1+X”證書制度下，需要確保中職學(xué)生理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技能的考核。此外，X證書更具深層次的抉擇，學(xué)生可以通過獲取畢業(yè)證書表明已經(jīng)熟練掌握專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，也需要滿足市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，從而有效提升人才培育質(zhì)量。

3 “1+X”制度下機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)面向工業(yè)基地重陣，對(duì)接電力裝備制造產(chǎn)業(yè)，中職學(xué)校特別設(shè)立了機(jī)電一體化專業(yè)，該專業(yè)與電子信息制造業(yè)緊密結(jié)合，涵蓋5個(gè)主要專業(yè)領(lǐng)域，即機(jī)器人制造與自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化技能、焊接制作技能與智能化和工業(yè)機(jī)器人技能。隨著“1+X”證書制度的推行，中職學(xué)校正努力尋求改進(jìn)，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

3.1 “雙師型”教師整體水平有待加強(qiáng)

第一，學(xué)校的教職工中“雙師型”教師占比不足。學(xué)校內(nèi)部部分教師大多是一畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，缺少相應(yīng)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“1+X”證書技能的培育有待提升。第二，以往對(duì)專業(yè)教師的聘用更加重視理論知識(shí)部分，此部分教師理論水平較高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，無法勝任實(shí)訓(xùn)操作的指導(dǎo)教師一職。第三，教師每年暑假時(shí)期都會(huì)參與實(shí)踐訓(xùn)練，受地點(diǎn)的局限性無法深入到中小企業(yè)，對(duì)于各行各業(yè)的科學(xué)技術(shù)、新興工藝、基礎(chǔ)設(shè)施等方向了解不足，學(xué)生實(shí)踐教師大多由企業(yè)人員勝任。

3.2 實(shí)訓(xùn)室功能單一，開放性不強(qiáng)

為了更好地服務(wù)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，需要一個(gè)深層次、多維度的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)室。這樣，教師就可為等級(jí)證書考試做充足的準(zhǔn)備，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.3 課程設(shè)置與證書要求脫節(jié)

第一，課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，許多專業(yè)課程的更新速度緩慢，無法讓學(xué)生及時(shí)了解制造業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和最先進(jìn)的技術(shù)。第二，課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性，缺乏對(duì)證書考核大綱的有效銜接，以及缺乏全面覆蓋，使得學(xué)生無法充分發(fā)揮自身的技能，無法達(dá)到職業(yè)技能等級(jí)證書的要求。第三，由于缺乏客觀性和準(zhǔn)確性的課程評(píng)價(jià)，以期末考試和操作考核為主要結(jié)束方式，使得學(xué)生的技能掌握和熟練程度得不到充分的重視，從而影響了教學(xué)體系的完整性和有效性。

4 “1+X”證書制度下中職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

4.1 圍繞“1+X”技能標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程體系

為促進(jìn)中職機(jī)電一體化的發(fā)展，將結(jié)合職業(yè)技能競(jìng)賽，并且進(jìn)行實(shí)地考察，與企業(yè)的工程師以及其他從事相關(guān)行業(yè)的人士進(jìn)行交流，以便更好地把握當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展趨勢(shì)，并且根據(jù)不同的行業(yè)需求，采取有效的措施，如發(fā)放培訓(xùn)資料、進(jìn)行實(shí)地考察、收集學(xué)生的反饋，以更好地把握學(xué)生的實(shí)踐操作水平。通過結(jié)合最先進(jìn)的科研成果、最前沿的技術(shù)，教師精心設(shè)計(jì)了多元化課程模式，包括理論課、實(shí)踐課、創(chuàng)客活動(dòng)等，旨在幫助學(xué)生更好地掌握最先進(jìn)的科研成果，幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為了提升“X”證書的質(zhì)量，教師將重塑機(jī)電一體化課程的內(nèi)容，綜合公共基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新思維，運(yùn)用最前沿的傳感技術(shù)、智能檢測(cè)技術(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心和職業(yè)素養(yǎng)，讓他們的創(chuàng)造性思維成為學(xué)生的日常行為準(zhǔn)則。通過開設(shè)多種針對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助他們獲得“X”級(jí)別的認(rèn)證，并激發(fā)他們走上更加廣闊的人才之路。

4.2 開發(fā)滿足課證融通的教學(xué)資源和課程內(nèi)容

“1”作為基礎(chǔ)，“X”則為其提供了更多的可能性。因此，“X”的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合專業(yè)的課堂知識(shí)，將其納入考試范圍，以確保符合最高標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在實(shí)施“1+X”證書制度時(shí)，也要以最新的人才培養(yǎng)計(jì)劃為依據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃。如果當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃中涵蓋了“X”證書的所有知識(shí)點(diǎn)，那么無須額外培訓(xùn)；但是，如果該計(jì)劃中的知識(shí)點(diǎn)沒有涉及“X”證書的知識(shí)點(diǎn)，那么必須采取特殊的措施來增補(bǔ)并完善教學(xué)計(jì)劃。

機(jī)電一體化專業(yè)旨在深化對(duì)智能制造、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)以及其他前沿技術(shù)的研究和實(shí)踐，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和實(shí)際操作熟練度，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供有效支撐。中職學(xué)校著眼于滿足企業(yè)對(duì)于電力裝配系統(tǒng)的生產(chǎn)要求，并且不斷更新機(jī)電一體化專業(yè)教材。教師會(huì)結(jié)合“1+X”證書制度，在新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)機(jī)電一體化人才。“1+X”證書制度的推行將大大改善機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展環(huán)境，并且可以為其創(chuàng)立和發(fā)展智慧型的產(chǎn)品和服務(wù)，從而極大地提高其人才的素質(zhì)和水平。

4.3 深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化教學(xué)資源

融合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建更為完備的實(shí)踐育人體系，其中包含校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)整合、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等等，努力提升學(xué)生實(shí)踐操作技能和實(shí)踐水準(zhǔn)。通過構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為教師和學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì)，針對(duì)企業(yè)崗位的實(shí)際需求，加強(qiáng)教育和職業(yè)等級(jí)證書的有效銜接，可助力教師與企業(yè)之間的合作交流，共同制定專業(yè)育人教材，引導(dǎo)教師參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，歸納整合各類教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。積極推動(dòng)專業(yè)教材改革，提升專業(yè)教學(xué)成效的同時(shí)，增強(qiáng)職業(yè)等級(jí)證書的重要作用，從而深化產(chǎn)教融合。另外，也可借助企業(yè)實(shí)訓(xùn)、訂單培養(yǎng)等形式助力產(chǎn)教融合，加強(qiáng)人才培育的實(shí)效性。

4.4 實(shí)現(xiàn)價(jià)值方式的新轉(zhuǎn)變

第一，重新審視“1+X”證書制度，將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)與實(shí)踐操作技能上，通過“知識(shí)考核+技能考核”的綜合性評(píng)估，從不同的視角、深入的層次，來衡量學(xué)生的實(shí)踐操作水平，從而更好地促進(jìn)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。機(jī)電一體化專業(yè)的課程完成后，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐操作能力，劃分不同的部分，并定期進(jìn)行測(cè)試。通過對(duì)學(xué)生的全面衡量，如遵守規(guī)則、提升專業(yè)技術(shù)水平、培育良好的職業(yè)操守、發(fā)展創(chuàng)新思維、提升實(shí)際操作技巧，教師可以制訂出一份完整的動(dòng)態(tài)化測(cè)評(píng)表，并將其中的平時(shí)及期末考試分別按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，建立一套完善的職業(yè)技能水平測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)將結(jié)合當(dāng)前的市場(chǎng)情況，并結(jié)合各類企業(yè)的實(shí)際情況，以滿足不斷變化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求。教師可邀請(qǐng)專業(yè)教師來指導(dǎo)這項(xiàng)測(cè)驗(yàn)。經(jīng)過精心挑選，機(jī)電一體化專業(yè)的教師們將聯(lián)手聘請(qǐng)擁有高水平的測(cè)評(píng)員，參加這次嚴(yán)苛的考評(píng)。通過60分以上的理論考核，給出最終的職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)可，以此來確保畢業(yè)生獲得符合需求的職業(yè)等級(jí)證書。

第二，對(duì)“X”認(rèn)證教育的評(píng)估?！癤”認(rèn)證的評(píng)估關(guān)乎認(rèn)證的質(zhì)量和人才培育的成效，不能出現(xiàn)評(píng)估機(jī)構(gòu)一家獨(dú)大的情況，需要統(tǒng)籌社會(huì)發(fā)展實(shí)際，積極引入多方評(píng)估機(jī)構(gòu)。在“1+X”證書制度的推動(dòng)下，職業(yè)教育的多方評(píng)估更具深意，指的是市場(chǎng)主體的多元化和評(píng)估內(nèi)容的具象化，應(yīng)當(dāng)明確評(píng)估的責(zé)任人，選用更加科學(xué)的形式踐行評(píng)估流程。職業(yè)教育的多方評(píng)估能夠強(qiáng)化職業(yè)等級(jí)證書的社會(huì)認(rèn)可度，確保專業(yè)人才培育符合實(shí)際發(fā)展需求，有效提升其應(yīng)用效能。

4.5 加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)

為了更好地推動(dòng)中職學(xué)校的發(fā)展，應(yīng)該重視并提升雙師型教師的培養(yǎng)。目前，許多中職學(xué)校的教師都只從學(xué)校畢業(yè)后開始擔(dān)任這一工作，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈Α?+X”證書制度的綜合素養(yǎng)提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師聘用方式已經(jīng)發(fā)生改變，如今，許多人開始追求職稱的晉升，但他們的專業(yè)知識(shí)和社交能力卻相對(duì)薄弱，這導(dǎo)致他們很難適應(yīng)實(shí)踐培訓(xùn)需求。此外，許多人因?yàn)闀r(shí)間和資源的局限，沒有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，這樣就無法讓教師獲得足夠的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視對(duì)雙師型教師的培訓(xùn)。

4.6 課賽融通體系建設(shè)

職業(yè)技能大賽是專業(yè)課程體系中不可或缺的部分，實(shí)際教學(xué)過程中要緊密圍繞專業(yè)課程以及課賽融通進(jìn)行，加強(qiáng)二者之間的有效銜接，也是專業(yè)課程體系建設(shè)的重要組成部分。中職機(jī)電一體化專業(yè)技能大賽可按照需求劃分為不同類別，主要涉及國(guó)家級(jí)賽事、省級(jí)賽事、校級(jí)賽事三大類。然后由各大企業(yè)牽頭各類賽事，很多技能大賽都是基于學(xué)生綜合能力的考量，雖然部分比賽涉及特定區(qū)域，但是大多數(shù)比賽會(huì)涵蓋不同范疇，以加強(qiáng)對(duì)不同技能的培育，這一技能也滿足現(xiàn)代制造行業(yè)發(fā)展。技能大賽更加重視學(xué)生綜合實(shí)力，涉及企業(yè)內(nèi)部的多個(gè)崗位需求，對(duì)此，課程活動(dòng)的設(shè)置不能忽視對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用，綜合不同類型的技能大賽，選用更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐水平。

5 結(jié)語(yǔ)

電力裝備制造行業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型會(huì)造成大量的人工崗位消失，獨(dú)具智能化技術(shù)、優(yōu)秀的鍛造工藝、信息技術(shù)等多項(xiàng)技能的復(fù)合型人才，正成為新時(shí)期的人才缺口，亟須大量的人才填補(bǔ)空白。因此，為了更好地滿足這些新興領(lǐng)域的發(fā)展，中職學(xué)校應(yīng)該與相關(guān)行業(yè)及企業(yè)緊密配合，根據(jù)市場(chǎng)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，采取多種措施，建立完善的人才培養(yǎng)體系，以期達(dá)到更高的就業(yè)水平。

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