語文是學習其他學科的基礎，教師在教授學生相關理論基礎知識的同時，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。而寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容，在小學語文寫作教學中，教師應探究趣味教學方法的應用策略，激發(fā)學生的寫作興趣，進而促進他們主動參與和積極創(chuàng)作，從根本上提升他們的寫作能力。

一、設計趣味游戲導入

良好的導入方法是教學成功的關鍵。在小學語文寫作教學中，教師可以精心設計趣味游戲導入的方法吸引學生的好奇心，提高學生的學習動力。在趣味游戲導入的過程中，教師可以設置游戲活動，讓學生從游戲中獲取更為豐富的體驗，促使他們保持良好的學習狀態(tài)，從而參與到寫作學習中。

以習作《記一次游戲》的教學為例，這部分的教學內(nèi)容與學生的生活緊密相連。該習作任務要求學生運用已掌握的語言知識，詳細描繪一次游戲經(jīng)歷，包括時間、地點、人物、經(jīng)過和結果等要素。盡管大多數(shù)學生都有游戲經(jīng)歷，但鮮少會有人細致觀察并記錄這些瞬間，這導致他們常常在寫作時遇到困難。為此，教師應根據(jù)學生的個性特點和興趣愛好將學生分成若干小組，組織他們參與到游戲活動中，從而激發(fā)學生的參與熱情。在實際的寫作教學中，教師可以在課堂上引入“你來比劃我來猜”“丟手絹”和“傳聲筒”等趣味游戲，促使學生積極主動地參與其中，并體會到游戲的樂趣。

由此可見，在小學語文寫作教學中，融入趣味游戲具有重要的意義，它不僅能夠提升學生的寫作能力，還能豐富他們的寫作素材，增強他們對寫作的興趣。

二、設計趣味作文題目

在小學語文寫作教學中，命題作文是一種普遍采用的形式，教師通常會直接給出作文題目，要求學生根據(jù)題目進行寫作。然而，這種模式可能會降低學生的寫作動力。有些題目對于學生來說缺乏新鮮感，難以激發(fā)他們的寫作興趣，因此，為了提高學生的寫作積極性，教師應靈活設計更具趣味性和創(chuàng)意性的作文題目，有效增強學生對寫作的興趣和參與度，從而使寫作成為一項充滿樂趣的活動。

例如，在教授習作《我的奇思妙想》時，教師可以引導學生探討彩筆的作用。在以往的寫作教學中，教師往往會直接給出題目《彩筆的作用》，然而，為了吸引學生的注意力，提高他們的寫作興趣，教師可以設計更有趣的作文題目，如《彩筆盒中的爭吵》等。當教師給出這個題目時，學生立刻被吸引，并開始討論：“彩筆怎么會爭吵呢？”此時，教師可以提出問題來引導學生：“想象一下，彩筆盒里的彩筆們發(fā)生了爭吵，它們認為自己的顏色最美、作用最大。那么，你們知道彩筆有哪些作用嗎？試著用擬人的修辭手法將這些作用寫出來吧！”通過這樣的引導，教師不僅提出了寫作要求，還激發(fā)了學生的寫作興趣。

又如，隨著生活水平的不斷提高，兒童的齲齒問題日益增多。針對這一現(xiàn)象，教師提出了以下寫作要求：“撰寫一篇關于保護牙齒重要性的習作。”為了使作文內(nèi)容更加有趣，教師可以設計《會說話的牙齒》這一趣味題目。在看到題目后，學生好奇地問道：“牙齒怎么會說話呢？”教師抓住機會引導學生：“想象一下，牙齒向我們訴說，小朋友們不夠愛護它們，不了解保護牙齒的重要性……現(xiàn)在，請大家用筆寫下保護牙齒的重要性吧！”在寫作過程中，學生運用擬人的修辭手法，使文章內(nèi)容更加生動有趣。學生為牙齒賦予生命和聲音，能夠從一個全新的角度去思考和表達保護牙齒的重要性。這樣的寫作練習不僅能夠幫助學生掌握擬人化這一修辭手法，還能增強他們對口腔衛(wèi)生的認知。學生在創(chuàng)作過程中，通過對牙齒的“心聲”進行描繪，進一步理解了在日常生活中保護牙齒的具體方法和重要意義。

三、創(chuàng)設趣味寫作情境

在小學語文寫作教學中，情境對于學生的思想和情感表達有著重要影響。當學生能夠積極融入教學情境時，他們會對學習內(nèi)容擁有更為濃厚的興趣。在小學語文寫作教學中，如果教師習慣于提供作文范例，重點講解范例，讓學生模仿并進行創(chuàng)作，容易導致課堂內(nèi)容枯燥乏味，從而降低學生對寫作的熱情。因此，教師應努力創(chuàng)設趣味性的作文情境，以激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們寫出更高質量的習作。

例如，在教授《我的拿手好戲》這一習作時，教師首先可以將學生分為若干小組，鼓勵他們在小組內(nèi)分享自己的“拿手好戲”，并將其記錄下來。這樣的活動不僅能夠有效激發(fā)學生對寫作的興趣，還能幫助他們初步構思寫作內(nèi)容。接著，教師可以在黑板上設立一個“拿手好戲展示區(qū)”，以匿名的形式展示學生寫在紙上的拿手好戲，由此在班級中營造了一個良好的情境，使學生對自己和他人的“拿手好戲”產(chǎn)生更深刻的認識和討論，從而將課堂氣氛推向高潮。

四、開展趣味實踐活動

為了拓寬學生的寫作思路并提高他們的寫作能力，教師應積極采用理論與實踐相結合的方法，優(yōu)化寫作教學策略，引導學生創(chuàng)作出獨具個性的高質量習作。

例如，在教授“設計海報”的相關內(nèi)容后，教師可以在國慶節(jié)活動前布置任務，讓學生為班級設計宣傳海報。活動結束后，教師讓學生記錄下活動中令他們印象深刻的瞬間，并參與學校的作文評比，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予適當獎勵。此外，在組織學生進行春游活動后，教師還可以要求學生撰寫一篇作文，并從其中挑選出優(yōu)秀作品推薦到學校的官網(wǎng)發(fā)表。

另外，在教授習作《“漫畫”老師》時，教師可以將教學活動融入到實踐中，為學生設計以下兩個交際活動：一，學生之間互相交流并描述老師的外貌特征；二，分享與老師有關的難忘經(jīng)歷。描述外貌旨在鍛煉學生的觀察力，突出人物特點，分享經(jīng)歷則是通過講述印象深刻的事情。這些活動不僅讓學生的寫作變得更加輕松有趣，還能讓學生體會到寫作的魅力。教師應在寫作教學中堅持理論聯(lián)系實際的原則，引導學生細致觀察生活，善于記錄身邊的點滴小事，形成隨筆，并將優(yōu)秀的文章匯編成冊，鼓勵學生在生活中主動積累素材，從而豐富寫作體驗。

綜上所述，在小學語文寫作教學中融入趣味教學法不僅能顯著提升教學效率，還能有效增強學生的寫作能力。教師應充分認識到趣味教學法的重要價值，在實際教學過程中，教師應結合學生的實際情況，通過設計趣味性的作文導入、作文題目、教學情境以及組織多樣化的實踐活動，構建高效的寫作課堂，從而真正激發(fā)學生的寫作興趣和潛力。

吳昊（南京市高淳區(qū)寶塔小學）