閱讀是語文教學(xué)的基石，是學(xué)生獲取知識、鍛煉思維能力的關(guān)鍵途徑。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。因此，如何有效提升學(xué)生的閱讀參與度，引導(dǎo)他們自主參與積極閱讀，這成為教師當(dāng)前教學(xué)過程中亟待解決的問題。

一、構(gòu)建情境化的閱讀環(huán)境

閱讀與情境息息相關(guān)，脫離了具體情境的閱讀教學(xué)往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引他們的注意力。因此，構(gòu)建情境化的閱讀環(huán)境對于提升學(xué)生的參與度顯得尤為重要。教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，引導(dǎo)他們在體驗(yàn)中深入理解閱讀材料，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重營造一個(gè)民主且和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中盡情閱讀，充分激發(fā)他們的閱讀潛能。

以《北京的春節(jié)》一課為例，教師可以借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻和音頻資料，讓學(xué)生仿佛置身于濃厚的節(jié)日氛圍中。教室的布置也可以融入春節(jié)元素，如，懸掛燈籠、張貼春聯(lián)等，使學(xué)生仿佛走進(jìn)了熱鬧的北京胡同。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以參與情景模擬活動，如分組模擬制作臘八粥、包餃子、貼春聯(lián)等活動，通過親身體驗(yàn)感受節(jié)日的氛圍。學(xué)生之間的分享和交流能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲和探索欲望。此外，教師還可以安排學(xué)生扮演當(dāng)年北京城中的不同角色，如商販、行人等，模擬當(dāng)時(shí)的場景，真切感受節(jié)日的氛圍。同時(shí)，教師要組織學(xué)生圍繞文章中描述的景象和習(xí)俗進(jìn)行討論和研究，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解、提出問題。通過情境體驗(yàn)、角色扮演和討論等多種方式，學(xué)生能夠全身心地投入其中，積極主動地參與到閱讀活動中，從而有效提升閱讀的參與度。

二、采用多元化的教學(xué)策略

教師可以采用合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略，促使學(xué)生在交流互動中閱讀，在實(shí)踐探究中深化閱讀，在完成任務(wù)的過程中應(yīng)用閱讀。同時(shí)，教師還要充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，增強(qiáng)閱讀的直觀性和趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，提高他們的閱讀興趣。

以《匆匆》一文為例，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，探討文中的人生哲理。小組成員之間分工合作，交流討論，最后，整合成果并在全班同學(xué)面前展示。這種模式不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的相互啟發(fā)和思維碰撞，還加深了他們對文本的理解和思考。圍繞“時(shí)間流逝”這一主題，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生提出一系列問題，如“為什么我們常感覺時(shí)間飛逝？”“我們應(yīng)該如何對待有限的時(shí)間？”等。接著，學(xué)生分組進(jìn)行資料查閱、論據(jù)搜集和原因分析等，最終形成各自的見解。在探究過程中，學(xué)生不斷深入閱讀文本，自然而然地提高了他們的閱讀參與度。教師還可以借助多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，播放與時(shí)間相關(guān)的視頻和圖文資料，以增強(qiáng)閱讀的直觀性和趣味性，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，提高他們的閱讀興趣和參與熱情。

三、注重閱讀體驗(yàn)的建構(gòu)

閱讀是一個(gè)充滿主動性和創(chuàng)造性的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建自己的閱讀體驗(yàn)。在閱讀活動開始前，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，喚醒他們相關(guān)的背景知識。在閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑并展開想象，與文本進(jìn)行深入互動。在閱讀結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)、反思和拓展延伸。學(xué)生通過參與并主動建構(gòu)閱讀體驗(yàn)，能夠強(qiáng)化閱讀效果，促進(jìn)其閱讀能力的全面提升。

以《兩小兒辯日》為例，在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題和注釋，聯(lián)系已學(xué)知識來預(yù)測課文的內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣和探索欲望。在閱讀過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和質(zhì)疑，與文本進(jìn)行深入互動。如，針對“日初出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也”的觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會有人這樣認(rèn)為？這種觀點(diǎn)是否合理？如何驗(yàn)證？同樣，當(dāng)讀到“孔子不能決也”時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討孔子為何無法做出判斷，這背后反映了怎樣深層次的問題。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動構(gòu)建自己的理解。

閱讀結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行評價(jià)、質(zhì)疑和延伸思考。比如，兩個(gè)小孩的論證是否有不足？你對他們的觀點(diǎn)有何看法？通過這些開放性的問題，學(xué)生能夠在構(gòu)建、分享和互動中深化對文本的理解。

此外，教師還可以組織相關(guān)的實(shí)踐活動，如場景模擬，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和觀察，也可以圍繞課文主題開展研學(xué)活動，使學(xué)生在體驗(yàn)中構(gòu)建更為直觀和豐富的閱讀體驗(yàn)。通過這些方式，學(xué)生不僅能夠深入理解文本，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考和探究的能力。

四、關(guān)注閱讀評價(jià)方式的多元化

評價(jià)方式的合理性直接影響學(xué)生參與閱讀的積極性。因此，閱讀評價(jià)方式應(yīng)多樣化，既要重視結(jié)果評價(jià)，也要重視過程評價(jià)，既要注重個(gè)人評價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)互評和自評。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀態(tài)度以及閱讀習(xí)慣等多個(gè)維度。

評價(jià)形式可以多樣化，如讀書筆記、讀書報(bào)告等，使評價(jià)過程更加生動有趣。同時(shí)，教師評價(jià)應(yīng)注重發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，給予積極的反饋，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷完善自我。通過多元化的評價(jià)方式，教師不僅能全面了解學(xué)生的閱讀情況，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

以《為人民服務(wù)》為例，教師可以設(shè)計(jì)多層次的閱讀理解測試題，涵蓋字詞、句子、段落等方面，檢驗(yàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度。測試題型應(yīng)多樣化，包括選擇題、簡答題和綜合題等，旨在考查學(xué)生對知識的掌握程度、閱讀能力和核心素養(yǎng)等。教師還可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)，如，他們在提問和發(fā)言中展現(xiàn)的理解水平，以及使用提示、預(yù)測、質(zhì)疑等閱讀策略的能力。教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們改進(jìn)。通過檢查學(xué)生的讀書筆記、讀后感和改寫創(chuàng)作等閱讀實(shí)踐作業(yè)，教師可以評估學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化并應(yīng)用的能力。教師還可以將優(yōu)秀的作業(yè)在課堂上分享，讓學(xué)生互相評價(jià)，培養(yǎng)他們的同理心和審美觀。此外，教師也可以采用學(xué)生自評和小組互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀過程和感受，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。

過程性評價(jià)同樣不可忽視。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂參與度和閱讀態(tài)度，并給予必要的過程性評價(jià)和反饋，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成。

總而言之，提升學(xué)生的閱讀參與度是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，引導(dǎo)他們主動參與閱讀活動，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣和能力，使閱讀成為促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要工具。

鄧友娥（懷化市辰溪縣辰陽明德小學(xué)）

【注】本文系2023年懷化市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：課題題目：《新課標(biāo)背景下小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建策略研究》：課題編號：（HHS23JK075）的階段性成果。