逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種模塊化的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新意識為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題來建構(gòu)知識體系。這種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心的前置評估教學(xué)方法，更加契合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念。

一、設(shè)置閱讀目標(biāo)，構(gòu)建知識框架

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種有效的教學(xué)策略，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生迅速識別并掌握學(xué)習(xí)材料中的核心概念。理論研究表明，核心概念對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。這些概念代表了學(xué)科的宏觀結(jié)構(gòu)，觸及各個領(lǐng)域背后的深層知識與核心原理，從而實(shí)現(xiàn)知識的無縫銜接。核心概念對于塑造學(xué)生的高級思維能力具有不可估量的作用，其特征在于高度的抽象性和概括性。作為認(rèn)知工具，核心概念能夠整合分散的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，助力他們實(shí)現(xiàn)知識的靈活遷移與系統(tǒng)運(yùn)用。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，教師可以提出一系列啟發(fā)性問題，如：“你如何驗(yàn)證自己對書中內(nèi)容的全面理解？”“如果你是教師，你偏愛哪類閱讀教學(xué)法？”“為何該閱讀方法尤為重要？”“我們是否應(yīng)頻繁運(yùn)用這些閱讀方法？”“遇到不理解的內(nèi)容時，應(yīng)采取什么策略？”“如何讓閱讀的過程更加有效？”“在何時選用何種閱讀方法最為合適？”這些問題直指學(xué)生在整本書閱讀中可能會遇到的認(rèn)知挑戰(zhàn)和疑惑。因此，在設(shè)計(jì)整本書的逆向閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的深層思考，確保他們能夠持續(xù)深化理解，并根據(jù)最初設(shè)定的閱讀目標(biāo)構(gòu)建個性化的知識框架。

二、引入評估證據(jù)，發(fā)展核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分融入評估策略，從成果展示的角度反推教學(xué)設(shè)計(jì)。這種方法旨在幫助學(xué)生更高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并深化他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)全面考慮了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與學(xué)生的心理需求以及認(rèn)知發(fā)展水平。因此，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不僅促進(jìn)了教師對教學(xué)內(nèi)容的深度處理，也在一定程度上要求教師在布置任務(wù)時提前規(guī)劃好評估標(biāo)準(zhǔn)，并將其融入日常教學(xué)中，以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身。此外，在評估整本書閱讀的逆向教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)程，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況調(diào)整節(jié)奏，設(shè)計(jì)更適合他們的學(xué)習(xí)路徑。這樣做不僅能促使學(xué)生深入文本，增強(qiáng)對文本深層意義的理解，產(chǎn)生情感共鳴，而且還有助于提升學(xué)生整體的閱讀效率。因此，建立有效的評價(jià)機(jī)制顯得尤為重要，它能支持學(xué)生更有效地進(jìn)行整本書閱讀。同時，教師在實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)積極融合多種語文元素于教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并將興趣與文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以此推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以《班長下臺》一書為例，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下逆向評價(jià)任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：①繪制思維導(dǎo)圖，梳理書中的人物關(guān)系。②為書中的角色（如老師、學(xué)生）設(shè)計(jì)專屬證書，并配以頒獎詞。③撰寫書評。④為班級同學(xué)制作紀(jì)念卡。首先，通過思維導(dǎo)圖整理人物關(guān)系，學(xué)生能夠更好地把握書中的思想情感。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生為角色創(chuàng)造個性化“證書”，這一過程既深化了學(xué)生對文本的理解，也增添了閱讀的趣味性。再次，撰寫書評作為一項(xiàng)重要的輸出活動，能夠使學(xué)生在表達(dá)個人觀點(diǎn)的同時，加深他們對文本的理解和記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和深度。最后，教師可以舉辦讀書節(jié)和優(yōu)秀作品展示等活動，鼓勵學(xué)生積極參與其中，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，還為他們提供了一個展示自我的平臺。

三、落實(shí)核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師首先需要確定的是教學(xué)的目標(biāo)和預(yù)期的效果。如，教師希望學(xué)生通過閱讀整本書來提高他們的閱讀理解能力、批判性思維能力和語言表達(dá)能力，那么這些就是預(yù)期的效果。接著，教師需要設(shè)計(jì)能夠提供評估證據(jù)的活動，包括讓學(xué)生寫書評、進(jìn)行小組討論、完成閱讀筆記或者進(jìn)行角色扮演活動等等。這些活動的選擇應(yīng)基于能否有效地展示學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的效果。隨后，教師需要考慮學(xué)生在面對這些預(yù)期的效果時應(yīng)采取的具體行動。如，教學(xué)目標(biāo)是提高閱讀理解能力，那么學(xué)生可能需要學(xué)會如何提取主要觀點(diǎn)、識別支持細(xì)節(jié)、做出推斷和總結(jié)等。教師需要將這些具體的步驟明確地傳達(dá)給學(xué)生，并在教學(xué)過程中提供必要的指導(dǎo)。最后，教師需要從不同的角度觀察和分析學(xué)生的表現(xiàn)，包括學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)質(zhì)量、測試成績以及他們在評估活動中的表現(xiàn)等。通過綜合這些信息，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)策略。

以《西游記》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書來理解和欣賞中國古代經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，同時也可以通過各種評估活動來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，確定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的效果。①閱讀理解能力：學(xué)生能夠理解《西游記》中的主要情節(jié)、人物關(guān)系和主題思想。②批判性思維能力：學(xué)生能夠分析故事中的沖突和解決方法，并對角色的行為和動機(jī)提出自己的見解。③語言表達(dá)能力：學(xué)生能夠用口語和書面的形式表達(dá)自己對《西游記》中內(nèi)容的理解和感受。其次，設(shè)計(jì)評估活動。①書評寫作：教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于《西游記》的書評，分析主要人物和情節(jié)，并提出自己的看法。②小組討論：教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討故事中的道德教育和現(xiàn)實(shí)意義。③閱讀筆記：教師讓學(xué)生定期完成閱讀筆記，記錄他們的理解和思考。④角色扮演：教師讓學(xué)生扮演故事中的角色，重現(xiàn)經(jīng)典畫面，并解釋角色的動機(jī)和行為。再次，明確需要采取的具體行動：①提取主要觀點(diǎn)：教師要教授學(xué)生如何識別和總結(jié)《西游記》中的主要情節(jié)和主題。②識別支持細(xì)節(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生找出故事中的具體細(xì)節(jié)來支持他們的觀點(diǎn)。③做出推斷和總結(jié)：學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)和發(fā)展做出合理的推斷和總結(jié)。接著，提供必要的指導(dǎo)和支持：①在閱讀過程中，教師可以通過課堂講解、小組輔導(dǎo)和個人輔導(dǎo)幫助學(xué)生理解復(fù)雜的情節(jié)和詞匯。②教師可以提供示范性的書評和閱讀筆記，幫助學(xué)生了解寫作的標(biāo)準(zhǔn)和格式。③對于角色扮演活動，教師可以給予學(xué)生角色背景資料和對話提示，幫助他們更好地準(zhǔn)備和表演。最后，觀察和分析學(xué)生的表現(xiàn)：①課堂參與度：觀察學(xué)生在討論和角色扮演過程中的積極性和參與度。②作業(yè)質(zhì)量：評估學(xué)生的書評、閱讀筆記和討論發(fā)言的質(zhì)量和深度。③測試成績：通過定期的小測驗(yàn)和考試，檢查學(xué)生對《西游記》內(nèi)容的理解和掌握。④綜合表現(xiàn)：結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)和測試成績，進(jìn)行全面的評價(jià)和反饋。

總而言之，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)“以終為始”，這為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)帶來了巨大的助力，同時也讓教師了解了學(xué)生的特點(diǎn)與需求，從而制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師需要從逆向的視角出發(fā)，對當(dāng)前階段的整本書閱讀進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

陳夢婷（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）