摘要:《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》對學業(yè)水平考試命題明確提出了“素養(yǎng)立意、依標命題、科學規(guī)范”的要求。該文選取長沙市近四年的中考語文閱讀題語料為研究對象,運用文獻分析法、比較研究法對語料中的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)整性進行分析。探索素養(yǎng)導向下的中考語文命題的思維取向,以期為語文課程教學和各省統(tǒng)一命題提供鑒見。研究發(fā)現(xiàn),長沙市中考語文命題在依標命題和素養(yǎng)立意方面做得不錯,但在測評的情境性和多樣化方面存在明顯欠缺。筆者認為,中考語文命題要基于關(guān)聯(lián)的統(tǒng)整思維,以學科大概念為核心,通過精選測評語料、巧設(shè)情境將學生的課內(nèi)學習、現(xiàn)實生活與學業(yè)水平考試建立聯(lián)系,切實提高考查學生綜合素質(zhì)的效度,更好發(fā)揮語文課程育人功能,促進語文教育教學改革穩(wěn)步、科學、深入進行。
關(guān)鍵詞:中考;語料;關(guān)聯(lián);統(tǒng)整
當下,“核心素養(yǎng)”已成為教育界的高頻詞匯,《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》是這樣表述核心素養(yǎng)的,“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。[1]對于什么是必備品格和關(guān)鍵能力,我們也已基本形成一個共識,“是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時,綜合運用特定學習方式所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能,進行分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)論的綜合性品質(zhì)”。[2]從這一理解出發(fā),我們認為,能否解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題,與學生核心素養(yǎng)的高低存在正相關(guān)。學業(yè)測評作為衡量課程學習質(zhì)量的重要手段,如何在測評試卷中設(shè)計復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題,以檢測學生通過學習獲得的綜合能力,自然成為中考命題的出發(fā)點。筆者以長沙市近四年的中考語文閱讀題語料為考察對象,分析試題語料中的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)整性。探索素養(yǎng)導向下的中考語文命題的思維取向,以期為語文課程教學,以及各省統(tǒng)一中考命題提供鑒見。
學業(yè)測評的研究視角很多,限于文章篇幅,本文僅以中考試題閱讀題語料為考察對象,分析試題語料如何才能真實檢測學生語文素養(yǎng)。所謂語料,簡單地來說,就是語言材料。它是語文課程的核心資料,也是語文測試的主要元素。特別是對閱讀理解的檢測,語料的選擇對語文學業(yè)測評的效度,甚至語文課程改革的導向性作用都具有重大影響。對于“語料”這一概念的解釋,目前語文學界說法不一致,基于本文討論的視角,本文所分析的語料限于閱讀題所選取的語言材料,對試題中的積累與運用以及寫作與表達兩部分的語料暫不做討論。
一、長沙市近四年中考語文閱讀題語料考察
中考閱讀題的語料分析主要考慮如下因素:語料板塊類型與分值、語料來源,語料組合方式(單篇組合還是多篇組合)、語料情境任務(wù)(有或無、大情境或小情境)、語料涉及的文體類型等,這些因素直接影響中考試題能否真實反映學生素養(yǎng)發(fā)展水平和差異。長沙市近四年中考語文試題閱讀語料情況如下表。
根據(jù)表格,可以發(fā)現(xiàn),長沙市的中考語文命題在依標命題和素養(yǎng)立意方面做得很好,但在測評的情境性和多樣化方面存在明顯不足。具體分析如下:
體現(xiàn)了依標命題原則。依標命題,指的是中考試題命制“體現(xiàn)課程理念,嚴格依據(jù)學業(yè)質(zhì)量要求命題”。[3]近四年,長沙市中考語文試題從閱讀語料的板塊結(jié)構(gòu)與分值、語料來源與組合方式、情境任務(wù)與文體類型等,大的方向上保持一定的穩(wěn)定性,小的細節(jié)上有稍許變化,呈現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的模態(tài)。這種命題模態(tài)有利于一線教師在變化不居的課改現(xiàn)實面前,保有一種“實”的心態(tài)——實落課堂、實提素養(yǎng)。語文教師“實”的心態(tài),這有利于語文課程改革的穩(wěn)步推進,較好地體現(xiàn)了語文教育界一貫秉持的“守正創(chuàng)新”原則。在具體的閱讀試題中,又重點關(guān)注學生對語言的積累、梳理、探究活動,較好地回應(yīng)了學業(yè)質(zhì)量對語文學習的要求。如2022年文學作品的閱讀第17、18題,兩個題目分別指向“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的“梳理概括”和“分析鑒賞”兩個關(guān)鍵能力。再如2023年,非文學作品閱讀第15、16題分別指向“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的“信息獲取”和“信息應(yīng)用”兩個關(guān)鍵能力。
體現(xiàn)了素養(yǎng)立意原則。作為學業(yè)水平考試,不僅僅是學科基礎(chǔ)知識和基本技能的水平檢測,更應(yīng)該是學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的全面檢測。長沙市近四年的中考語文試題,一方面體現(xiàn)了學科育人全過程覆蓋,將中考語文測試轉(zhuǎn)化為生動的學科育人實踐。如2021年中考試題,以“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”為內(nèi)容主題,結(jié)合古詩文閱讀、實用性閱讀、文學作品閱讀以及整本書閱讀,引導學生關(guān)注“三農(nóng)”問題,試題語料與育人導向正確、合宜、適切;2022年古詩文閱讀,以明代抗倭民族英雄俞大猷的詩《舟師》和《明史·俞大猷傳》為閱讀語料,化語文考試以忠誠報國的育人實踐;2023年文學性閱讀《圓滿》告訴學生,千百萬家庭的圓滿是普通人的兢業(yè)、奉獻、忠誠所鑄就;2024年文學作品閱讀以游記散文《星城杜鵑處處開》,以“長沙網(wǎng)紅城市的魅力來自于長沙人的精氣神”為內(nèi)容主題,引導學生關(guān)注“網(wǎng)紅”的本質(zhì)在于精神內(nèi)涵,而不在于外在的噱頭,以文育人、以文化人的功能自然而真切的。另一方面,長沙市四年中考語文命題的素養(yǎng)立意原則,還體現(xiàn)在對課程育人方式的檢測方面。核心素養(yǎng)時代,如何促進學生自主、合作、探究學習,如何引導語文教學由關(guān)注知識與能力,轉(zhuǎn)向關(guān)注學生核心素養(yǎng)——學生當前及未來應(yīng)對復(fù)雜、不確定性的真實問題的解決,長沙市近四年的語文試題都給語文課堂教學以良好導向。除名著閱讀來自于教材必讀書目外,其他語料均來自于課外,這些來自課外的閱讀語料都是學生當前和未來生活中會真實遭遇的,也是學生需要運用學科觀念、學科思想、學科思維來解決的真實問題。對于這些問題的解決,依靠語文課堂上對語文知識的記憶是完全不能辦到的,需要學生綜合運用語文課程學習中,獲得的語言積累、語文思維、語文觀念來解決,試題體現(xiàn)了對學生語文素養(yǎng)的綜合檢測。這種素養(yǎng)導向的檢測意識,可進一步強化教師教學中的核心素養(yǎng)意識,進而引導教師將教學的重心由關(guān)注“大而全”的語文知識,轉(zhuǎn)向“小而精”的核心素養(yǎng),從而徹底拋棄“授受式”的教學方式,構(gòu)建“自主、合作、探究”學習方式,引導學生勤于思考、樂于實踐、勇于探索,形成良好學習習慣,激發(fā)學習興趣,提高學生學習能力。
語料的情境性和變化性欠缺。綜合長沙市四年中考語文試題考察,筆者發(fā)現(xiàn),長沙市中考語文試題中,語料的情境性和多樣化存在明顯欠缺。所謂語料的情境性,指的是學業(yè)測評的試題與學生學習生活、現(xiàn)實生活的相關(guān)性。情境性越強,表明測試語料更接近學習生活或現(xiàn)實生活。較強的情境性才能較好地檢測學生解決真實復(fù)雜問題的素養(yǎng)和能力。很遺憾的是,長沙市四年的中考語文測評語料,均沒在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫,較多地表現(xiàn)為“閱讀文字,完成試題”這一類表述——生硬、冷峻,不利于激發(fā)學生的興趣,也不利于檢測學生解決真實復(fù)雜問題的能力。語料多為不真實、不現(xiàn)實的內(nèi)容,是為考試拿高分的學習任務(wù),而不是為解決現(xiàn)實真實問題的學習任務(wù)??上驳氖?,在2024年的文學作品的閱讀中,閱讀的語料來自學生所在城市日常的景、人、事,富有真實生活的氣息,設(shè)題也引導學生思考“網(wǎng)絡(luò)時代,‘網(wǎng)紅’轉(zhuǎn)化為‘長紅’的秘訣在于其內(nèi)涵和精神”。在語料的測評指向性方面,存在明顯的欠缺,四年的中考試題,均沒有涉及“思辯性閱讀與表達”這一發(fā)展性學習任務(wù)群的檢測。與“實用性閱讀與交流”和“文學創(chuàng)意表達與交流”相比,是不是“思辯性閱讀與表達”的重要性就低一些呢?事實是,作為義務(wù)教育階段末的中考,我國青少年學生的理性思維和理性精神發(fā)展如何,我國青少年學生的思考過程和思維方法是否發(fā)展健康,理應(yīng)成為中考語文學業(yè)測評的一項重要內(nèi)容。長沙市整個四年中考試題,對這一素養(yǎng)的忽視,于語文課程教學而言,是一種不良的導向。
二、素養(yǎng)導向下中考語文命題要有關(guān)聯(lián)思維
所謂關(guān)聯(lián),就是事物之間的聯(lián)系。哲學認為,世間萬物,必然是有聯(lián)系的,什么樣的果,一定是由什么樣的因所決定的。學業(yè)評價的結(jié)果是由學生學習獲得能力素養(yǎng)這一因所決定的,要真實地衡量學生的核心素養(yǎng),就要以關(guān)聯(lián)思維組織測評語料。
關(guān)聯(lián)課內(nèi)學習。中考作為義務(wù)教育階段結(jié)束時的學業(yè)水平檢測,因使命當然是對學生學科素養(yǎng)的水平檢測,并以此為依據(jù)為高一級學校招生錄取提供參考。但在素養(yǎng)導向下,中考命題更應(yīng)該要以關(guān)聯(lián)思維,將學生的課內(nèi)學習與學業(yè)水平考試建立聯(lián)系,促進學生的課內(nèi)學習,持續(xù)課內(nèi)學習實踐促進能力素養(yǎng)的穩(wěn)步提升,從而解決學業(yè)測評所設(shè)定的復(fù)雜情境問題。如2021年古詩鑒賞《過山農(nóng)家》,這一語料乍一看,是首課外古詩,而學生只要將這首詩讀完,腦海里一定會浮現(xiàn)語文課堂上學過的一首類似詩詞——辛棄疾的《清平樂·村居》(統(tǒng)編語文四年級下冊第一課)中“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”的田園勝景,而這一田園勝景也是《過山農(nóng)家》一詩所表現(xiàn)的江南山鄉(xiāng)閑靜淡遠的美麗圖景。2024年文學作品閱讀《星城杜鵑處處開》,學生只要將文章一讀完,彭荊風的《驛路梨花》(統(tǒng)編語文七年級下冊第15課)“驛路梨花處處開,雷鋒精神代代傳”的時代贊歌,自然在考場上與學生的思維發(fā)生勾連。課內(nèi)課外似曾相識的題材,課內(nèi)課外相映的閱讀方法,這些都有利于引導師生在語文教與學中,更加關(guān)注學生語文學習的遷移能力,即在課內(nèi)學習實踐中習得能力,在課外生活中應(yīng)用能力。通過考試評價架設(shè)課內(nèi)課外遷移的橋梁,使得學業(yè)測評能較真實地評價學生通過課程學習獲得的解決現(xiàn)實問題的應(yīng)用水平。
關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活。傳統(tǒng)的學習觀認為,知識是人類文化文明的結(jié)晶,學生需要重視對人類先驗知識的學習,才能應(yīng)對未來復(fù)雜的生存需要。而科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天與未來,人們意識到,再多的知識積累,恐怕也難以適應(yīng)未來急劇變化的世界。唯有在知識、技能基礎(chǔ)上形成的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng),才能在信息化、人工智能時代暢行無阻。素養(yǎng)導向下的學習觀強調(diào)“回歸學生的生活世界”,[4]讓學生的學習與學生的現(xiàn)實生活建立關(guān)聯(lián),使學習變得有生活意義、有自身發(fā)展價值,進而激發(fā)學生潛力,促進學生主動、積極、豐富地學習。同理,素養(yǎng)導向下的學業(yè)測評不能僅將中考視為素養(yǎng)的檢測與評價,不能僅局限于將學生分為優(yōu)、良、中等,而更應(yīng)該視之為“促進學生學習的評價”。通過測評語料關(guān)聯(lián)學生的現(xiàn)實生活,讓學生感到學業(yè)測評不是為了升學,也不是學業(yè)的階段性結(jié)束,而是創(chuàng)造性地解決自己生活中的情境問題,從而更全面地反映出學生綜合解決實際問題的能力。在這一方面,長沙市的中考命題顯然做得不夠,試題多以“閱讀文段,回答問題”,學生從試題中獲得的信息是“因為考試,所以答題”這樣的信息,而不是“因為生活需要,所以解決問題”。當然,在2024年的文學作品閱讀中,這一點有所改善,語料選擇不再像往年一樣追求文本的“文藝范”,今年的文學作品閱讀“生活化”的意味要濃些,一是文本本身的“生活化”,寫的都是學生熟悉的景、人、事等生活日常,二是三個題目也追求“生活化”,如第18題,探究長沙“長紅”的原因,引導學生通過文本的閱讀引發(fā)對生活的深度理解和表達。
關(guān)聯(lián)教學評。“母語教育要使師生都享受到母語魅力帶來的樂趣和動力”,[5]學業(yè)測評的目的不是難倒學生,篩選出“優(yōu)秀”人才,而是要讓學生通過測評,獲得學習給他們帶來解決問題的成就感和幸福感。即使是大量來自于課外的語料,也應(yīng)體現(xiàn)課內(nèi)教師的教、課內(nèi)學生的學和中考學生的考三者之間的關(guān)聯(lián),以取得“得之于課內(nèi),益之于課外”的學習效果。在這一點上,長沙市近四年的中考語文試題均做得不錯,如2021年中考,文言文閱讀第12題,用現(xiàn)代漢語翻譯“乃召其鄰里,責之曰:‘彼誠乏人牛,何不助之’?”一句,學生雖然對這句話有點陌生,但學生調(diào)動課內(nèi)學習《愚公移山》《出師表》等古漢語實詞、虛詞的積累,這一句的理解就能迎刃而解了。這種注重與課堂教學關(guān)聯(lián),重視知識的遷移運用,教、學、評高度一致的試題命制思維,體現(xiàn)了課程評價的“發(fā)展原則”和“生本原則”,引導教師從“考什么教什么”向“教什么考什么”轉(zhuǎn)變。
三、素養(yǎng)導向下中考語文命題要有統(tǒng)整思維
所謂統(tǒng)整,意為統(tǒng)一于一個整體。語文課程學習要統(tǒng)一于“人”——“德智體美勞全面發(fā)展的人”這一整體。也就是說不管是課程的學習,還是學業(yè)測評等,都要整合學習內(nèi)容、學習情境、學習環(huán)境、學習資源等要素,為“培養(yǎng)完整的人”服務(wù),發(fā)揮語文課程獨特的育人價值。因此,中考語文命題也應(yīng)有統(tǒng)整思維,以內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化服務(wù)于“培養(yǎng)完整的人”這一整體。
以真實性情境統(tǒng)整語料。真實性情境是與學生學習世界、生活世界密切相關(guān)的情境,是學生走向“最近發(fā)展區(qū)”的情境。中考試題設(shè)計的真實情境或擬真實情境,是學生調(diào)動學習素養(yǎng)、全面展示關(guān)鍵能力的重要因素。如2022年浙江省溫州市中考語文試題以“‘一米一世界’主題展覽會”統(tǒng)整語言積累與運用、實用性文本閱讀等測評要點,以“預(yù)學筆記”統(tǒng)整文學性作品閱讀,以“讀書小論文評比”統(tǒng)整古詩文默寫和名著閱讀,以“班級同學制作集錄”統(tǒng)整古詩文閱讀與鑒賞??梢哉f,整套試題都以現(xiàn)在、未來,學生必將面對的語言實踐運用的真實情境來統(tǒng)整語料,關(guān)注個人體驗、關(guān)注問題解決,以真實且開放度較高的測試情境和任務(wù),為學生個性化解決問題提供思路和方案,契合課標中“書本學習與生活實踐緊密結(jié)合”的理念。相對于浙江溫州的語文中考改革,長沙市的中考語文試題在真實性情境構(gòu)建方面實在是差強人意。在實用性閱讀模塊中均有少量的情境設(shè)計,而在其他測評模塊均缺乏真實性生活情境。如2023年第16題:某同學考試前出現(xiàn)了焦慮情緒,請你根據(jù)材料,告訴該同學如何用“音樂治療”來緩解焦慮情緒;2021年第16題:立志學農(nóng)的小文同學想了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向,請你結(jié)合上面材料,向她簡單介紹。以上兩年的試題需要學生在統(tǒng)整語料所給的全部資料后才能綜合得出結(jié)論,體現(xiàn)了較強的統(tǒng)整性。而2022年第16題:老師一再強調(diào)考試時只能使用2B鉛筆填涂由機器識別的答題卡選擇題,請你根據(jù)材料中的相關(guān)知識,解釋老師這樣要求的原因。這一試題表面上看具有一定的真實性情境,但這一真實性情境并不需要學生對該模塊的三則語料進行統(tǒng)整性閱讀,而僅需閱讀語料二表格中三個欄目中的第三個欄目,就能準確無誤地得出結(jié)論,至于基于真實情境的高階思維檢測,在這道題的測評中完全體現(xiàn)不出來。
以典型性任務(wù)統(tǒng)整問題。典型性任務(wù)是基于生活實際的問題任務(wù),而不是基于學業(yè)考試實際的測評任務(wù)。如浙江省嘉興市2021年中考語文,整套試題以嘉興舟山兩地九年級學生開展“水文化的理解與傳承”這一項目化學習為典型性任務(wù),以“方案設(shè)計”“學習實踐”“成果構(gòu)筑”統(tǒng)整語文積累與運用、閱讀理解與鑒賞以及語言表達與交流(寫作)等諸多測評問題。這種項目式學習的大整合是否是素養(yǎng)導向下的語文學業(yè)測評的發(fā)展方向,當然還有待學界的進一步實證研究。但可以肯定的是,這種項目式任務(wù)驅(qū)動的試題,確實需要學生調(diào)動全部素養(yǎng)和能力才能有最佳的成果表現(xiàn)。而長沙市近四年的中考語文試題則普遍缺乏典型性任務(wù),多表現(xiàn)為從語料中絞盡腦汁地設(shè)計試題,以達到學業(yè)質(zhì)量檢測的目的,其價值取向值得商榷。
以學科大概念統(tǒng)整素養(yǎng)。語文學科大概念是指蘊含在語文學科事實中的核心概念,包括學科思想、學科原理和思維方法。[6]概念為本的課程與教學存在的價值是促進高質(zhì)量的學生學習。[7]學生高質(zhì)量的學習也需要中考命題以學科大概念統(tǒng)整素養(yǎng)。如2023年江蘇省連云港市的中考語文試題就以學科大概念“永遠保持著好奇心的人是永遠進步的人”統(tǒng)整素養(yǎng),以“好奇心和探索精神”“創(chuàng)造之美與文明之光”“跟科學家學觀察”“科學點亮好奇心”“我讀一本小書的同時又讀一本大書”等中概念統(tǒng)整“積累運用”“古詩文閱讀”“名著閱讀”“實用類文本閱讀”“文學性文本閱讀等素養(yǎng)模塊的測評,再輔以每一道小題所體現(xiàn)的學科小概念,構(gòu)建一幅完整的學科概念地圖,體現(xiàn)了“綜合育人”“實踐育人”“活動育人”的課改理念,這種以學科大概念統(tǒng)整素養(yǎng)的中考命題路徑,不失為素養(yǎng)導向下的中考語文學業(yè)測評的發(fā)展趨勢。而在以學科大概念統(tǒng)整語料這一方面,長沙市的四年中考都沒有表現(xiàn),即使是2021年中考,能以“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”為內(nèi)容來統(tǒng)整閱讀理解測評,這種統(tǒng)整也只是主題相似的內(nèi)容統(tǒng)整,而不是學科概念的素養(yǎng)統(tǒng)整。之后的兩年,連這種有價值的、低層級的統(tǒng)整也消失無蹤了,不能不說,素養(yǎng)導向的學業(yè)測評命題改革之路,任重而道遠。
綜上所述,筆者認為,素養(yǎng)導向下中考語文命題要以基于關(guān)聯(lián)的統(tǒng)整思維,以學科概念為引領(lǐng),精選語料,巧創(chuàng)情境,精心設(shè)置問題,才能有效考查學生語文能力。發(fā)揮學業(yè)水平考試立德樹人功能、引導語文教育教學改革穩(wěn)步、科學、深入進行。
注釋:
[1][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022:4,50.
[2]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海:上海教育出版社,2017:15.
[4]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海:華東師范大學出版社,2019:6.
[5]潘新和.語文:表現(xiàn)與存在[M].福州:福建人民出版社,2017:1479.
[6]侯志中,陽建雄.語文學科大概念的內(nèi)涵、提取與落實[J].中小學教師培訓,2023(08):59.
[7]林恩·埃里克森,洛伊斯·蘭寧,著.以概念為本的課程與教學:培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐[M].魯效孔譯.上海:華東師范大學出版社,2018:A128.
[本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點資助課題“鄉(xiāng)村學生社會情感學習語文課程實現(xiàn)路徑研究”(課題編號:XJK23AJC005)研究成果。]