摘要：初中語文課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些“誦讀類文本”，即教學(xué)方式以“誦讀”為主的課文。本文以七年級下冊《黃河頌》為例，探究此類文本的教學(xué)策略以及如何在這樣的教學(xué)策略下提升學(xué)生的核心素養(yǎng)——“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。全文分為四個部分，分別闡釋如何通過具體的教學(xué)步驟來達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，以期為后面的“誦讀類文本”教學(xué)提供行之有效的范式。

關(guān)鍵詞：誦讀類文本；《黃河頌》；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

初中語文課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些“誦讀類文本”，所謂“誦讀類”文本，指的就是教學(xué)方式以“誦讀”為主的課文。“誦讀類文本”都是強(qiáng)調(diào)誦讀的，在不斷的誦讀中，把握文本大意，感悟文本內(nèi)涵，理解文本主旨，不管教師傳授知識點(diǎn)的方法是怎樣的，都必須將誦讀貫穿于其中。這類文本如何更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，將誦讀與講解有機(jī)地結(jié)合在一起，并且通過這樣的課堂提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就是筆者所要探討的問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確了四大核心素養(yǎng)——“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”[1]，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中必須時刻不忘核心素養(yǎng)，設(shè)置具體的情境，采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在日積月累的閱讀與學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)，“誦讀類文本”也不例外，以下筆者將以《黃河頌》教學(xué)為例，來探究此類文本的教學(xué)策略以及如何在這樣的教學(xué)策略下提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、視聽結(jié)合，誦讀為主，講解為輔，感受家國情懷，培養(yǎng)文化自信

《黃河頌》是七年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的主題是“家國天下”，所選課文都是贊頌祖國大好河山，激發(fā)愛國情感的名篇。進(jìn)入課文之前，教師先給學(xué)生介紹光未然、冼星海以及《黃河大合唱》的背景，通過影片選段的播放讓學(xué)生了解那個戰(zhàn)火紛飛的年代，了解人們在火光與毀滅中尋求希望，勇往直前的宏大背景，同時在著名表演藝術(shù)家的朗誦聲中，在各地人民的合唱聲中，感受激昂澎湃的民族豪情。精選視頻片段的播放給了學(xué)生一場視聽盛宴，當(dāng)學(xué)生還沉浸在熱烈而感人的氛圍中時，教師適時點(diǎn)撥，補(bǔ)充時代背景以及人物事跡，同時領(lǐng)誦，讓學(xué)生齊誦，帶著學(xué)生走入到那個悲壯的時代中去，感受深深的家國情懷。

誦讀是最主要的環(huán)節(jié)，在領(lǐng)誦、齊誦之后，繼續(xù)讓學(xué)生分小組朗誦，男女聲分誦，找代表獨(dú)誦等，在各種不同的聲音，不同的組合中，一步一步走進(jìn)去，全身心“浸泡”在文本的氛圍中。相信經(jīng)過這樣的介紹與誦讀，學(xué)生已經(jīng)能初步感受黃河的浩蕩，先輩的英勇，對于祖國，對于民族有了認(rèn)同感，也從感性層面上認(rèn)可了《黃河頌》的文化意義，認(rèn)可了這一篇文章里的文字和內(nèi)涵，在一遍一遍的誦讀中，增強(qiáng)了文化自信和民族自豪感。

二、圈點(diǎn)勾畫，斟詞酌句，角色分配，感受語言魅力，體會運(yùn)用技巧

第二個環(huán)節(jié)的設(shè)置和操作是本課的主體部分。因?yàn)槭恰罢b讀類文本”，分角色朗讀是經(jīng)典策略，但是本節(jié)課跳出以往老師指定范圍和角色，學(xué)生按要求誦讀的模式，將學(xué)生作為主體，由學(xué)生根據(jù)自己的理解來分配朗讀人員以及內(nèi)容。在上一環(huán)節(jié)的誦讀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對文本內(nèi)涵的挖掘，每一位學(xué)生在自己的課本上做標(biāo)記，將朗誦詞分為幾個部分，可以細(xì)致到某句話甚至某個詞，先在文本中做好批注，標(biāo)明所注之處有何內(nèi)涵，朗讀時需要注意什么問題，以及該由班級里的哪位同學(xué)或者哪些同學(xué)來朗誦此部分，以下展示某位同學(xué)的批注：

將全部歌詞分為6小節(jié)。

①第一小節(jié)，全體齊讀，首句“啊，朋友”采用的是呼告，氣勢磅礴。第二句“英雄”二字需要重讀，讀出氣魄來?！皞ゴ蠖謭?jiān)強(qiáng)”要重讀，表情嚴(yán)肅。男女生一起讀這一小節(jié)，讀出有力的感覺。

②第二小節(jié)，“滾滾”“澎湃”適合剛強(qiáng)有力的男生來誦讀，“宛轉(zhuǎn)”“九曲”代表變化，女生音色易于變化，所以男女生分開讀。

③第三小節(jié)一開始齊讀，壯懷激烈之感?！皳u籃”“發(fā)源”給人知性感，由一名女生讀出母親的溫柔。一名男生緊跟其后，“英雄”適合男生讀，讀出其雄壯與堅(jiān)實(shí)。

④第四小節(jié)，“巨人”處是比喻，手臂需要設(shè)計(jì)動作?！绑w魄”“屏障”男生齊讀，“偉大堅(jiān)強(qiáng)”氣勢磅礴，“民族屏障”意味著保家衛(wèi)國，男生齊讀更加切合主題。

⑤第五小節(jié)，感情逐漸加深，聲調(diào)高昂，“臂膀”是比喻，指支流，這里需要設(shè)計(jì)團(tuán)體動作。女生齊讀，與前一小節(jié)的男生齊讀呼應(yīng)，讀出“哺育”“滋長”的母性光輝。

⑥最后一節(jié)先男生齊讀，莊嚴(yán)豪邁，再女生齊讀，清脆有力，之后男女生再一起讀這兩句，鏗鏘有力地收束全詩。

語文新課標(biāo)中指出學(xué)生應(yīng)該能做到品味文學(xué)作品中富于表現(xiàn)力的語言，探究這些語言背后的深層內(nèi)涵，在分析與交流中提升語言運(yùn)用能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置便指向了“語言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)，通過以上的展示，我們可以看到學(xué)生有意識地去尋找文本中比較有感染力的字詞和句子，并且深入思考，挖掘出這些詞句的深層內(nèi)涵，并將這些內(nèi)涵與誦讀技巧結(jié)合在了一起，誦讀并不是單純對著文字來進(jìn)行，而是在文字所營造的意蘊(yùn)中體會作者的情感，體會文本的主旨。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)既對文本進(jìn)行了深一步的解讀，也提升了自己的語言運(yùn)用能力，對以后的閱讀和寫作有所裨益。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整體課堂氣氛良好，皮連生曾說“積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一”[2]，這一課堂正好體現(xiàn)了這樣積極的氣氛，學(xué)生喜歡這樣的主動學(xué)習(xí)和探討。

三、勾連閱讀，對比分析，整合研討，貫徹單元理念，提升思維能力

前面講到，本單元的主題是“家國天下”，除了《黃河頌》，本單元課文還包括《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》。因?yàn)橥粋€主題，這幾篇課文被聚集在一起。所以我們雖然主要在講《黃河頌》，但也不能完全把其他課文割裂開。本環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生在其他課文中尋找與《黃河頌》相似的抒情性句子，并且要求學(xué)生互相勾連，畫出思維導(dǎo)圖，以“家國天下”為核心，分析這一主題可以抒什么情，以及怎樣抒情，用不同的表情、語氣將其誦讀出來。

新課標(biāo)指出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，需要鍛煉自己的聯(lián)想想象與分析比較的能力，不斷思考，不斷探究，從而形成發(fā)散思維和深層思維。本環(huán)節(jié)通過思維導(dǎo)圖的形式勾連對比，將單元的整體理念貫徹于課堂當(dāng)中，學(xué)生在誦讀不同文本的不同抒情句時，既能感受到文本的差別對于抒情的影響，也能比較用不同手法寫出來的抒情語言其感染力有何不同。他們的比較能力，整合能力在這一過程中得到了鍛煉，思維更加嚴(yán)密，邏輯也更加清晰。另外，與前一環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，更深切地理解“家國天下”這個主題，對于國家，對于民族產(chǎn)生更深的敬意與認(rèn)同感。

四、情境創(chuàng)設(shè)，經(jīng)典誦讀，舞臺演繹，發(fā)揮創(chuàng)造能力，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

《黃河頌》這一課的壓軸環(huán)節(jié)是為學(xué)生提供一個誦讀和演繹的舞臺。課堂最后這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐正是為了給學(xué)生提供情境，促使學(xué)生積極互動，幫助他們實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)生在第二環(huán)節(jié)已經(jīng)分析過重點(diǎn)字詞，重音、停連等朗誦中需要注意的點(diǎn)也已經(jīng)標(biāo)記出來。所以讓學(xué)生分好小組，選其中一人擔(dān)任小導(dǎo)演，根據(jù)小導(dǎo)演在其課本上分配的角色來進(jìn)行朗誦，練習(xí)過程中擔(dān)任導(dǎo)演的同學(xué)要指導(dǎo)好表演者語氣、姿態(tài)與配合，并且課下組織組員選好朗誦的背景音樂，多管齊下，從而保證朗誦時的“專業(yè)”與“美感”。

新課標(biāo)指出語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，這是比較高層次的能力。童慶炳教授曾說過：“文學(xué)為審美為塑造健全自由的人格服務(wù)，為了將人從庸常狹隘中提升出來，進(jìn)入一個與物為春、天地澄明的境界?！盵3]最后小組上講臺表演誦讀的環(huán)節(jié)正是為了提高這一能力而設(shè)。學(xué)生自主分配角色，并且根據(jù)此前對于文本的分析來練習(xí)朗誦技巧，在背景音樂以及畫面的加持下，學(xué)生小組的誦讀表演讓人賞心悅目。這一過程能夠極大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生為了使自己的小組表演得最好而使出渾身解數(shù)，創(chuàng)造出了各種朗誦的造型，豐富了舞臺效果，在朗誦技巧方面，獨(dú)誦、男女生誦、齊誦等互相配合，朗誦時能夠做到聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，將自己想象成烽火硝煙中的人物，重音停連等方面都做得很到位?！拔枧_”效果精彩紛呈，給了觀眾不一般的審美體驗(yàn)，在這個過程中，文學(xué)語言與朗誦表演相結(jié)合，讓學(xué)生釋放天性，得到了自由、舒展與和諧的享受，表演者的創(chuàng)造力也得到了很大的提升。

《黃河頌》是初中階段非常重要和典型的“誦讀類文本”，筆者在上此課時初步探索了這類文本的教學(xué)策略，共兩課時，課下學(xué)生也花了較多的時間研究和探討。雖然課上課下所花時間較多，但教師和學(xué)生都收獲頗豐，學(xué)生不僅學(xué)得充實(shí)，玩得開心，各方面能力也得到了鍛煉。筆者的課堂設(shè)計(jì)皆以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，旨在提升學(xué)生的文化自信，語言運(yùn)用，思維能力，審美創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)。課堂效果證明，這樣的課堂模式能夠?yàn)橐院蟮拇祟惤虒W(xué)提供有效的范式。即“誦讀講解——斟詞酌句——勾連對比——演繹誦讀”的模式，從“誦讀”開始，以“誦讀”結(jié)束，中間分析語言鍛煉思維，形成一個閉環(huán)。希望以后能夠?qū)⒋朔妒綉?yīng)用于更多的“誦讀類文本”，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4-5.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)：第五版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：305.

[3]童慶炳，趙勇.文學(xué)理論新編：第四版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：95.