摘要：語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置直接影響學(xué)習(xí)方式與效果，利用信息技術(shù)支持更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生深層次體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、突顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體地位具有重要意義。需要針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異和語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展要求選擇、運(yùn)用信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)；信息技術(shù)；語(yǔ)用素養(yǎng)；學(xué)習(xí)方式

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》提出要進(jìn)一步探索出信息化環(huán)境下教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，形成新的語(yǔ)文教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)群是組織與呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織單位，在教材中以單元的方式排列。語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置直接影響學(xué)習(xí)方式與效果，利用信息技術(shù)支持更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、突顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體地位具有重要意義。

一、設(shè)置語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的核心理念

以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語(yǔ)文課程內(nèi)容，主要目的在于進(jìn)一步理清語(yǔ)文教與學(xué)的關(guān)系，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語(yǔ)言文字運(yùn)用”[1]。

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)語(yǔ)用素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)什么、如何學(xué)、怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾語(yǔ)文課程的問(wèn)題。“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”定性，明確“學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用”目標(biāo)，突出課程內(nèi)容的綜合特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐特性，從宏觀上回應(yīng)了語(yǔ)文課程理論與實(shí)踐中的人文性與工具性對(duì)立問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以語(yǔ)用為基礎(chǔ)，與思維、審美和文化四位一體，規(guī)定了語(yǔ)文課程發(fā)展的整體方向。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)是在實(shí)踐層面落實(shí)語(yǔ)文課程定性和學(xué)科核心素養(yǎng)要求的具體載體。有什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，就會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方式，從而體現(xiàn)為學(xué)生不同的能力與品質(zhì)結(jié)果。單元學(xué)習(xí)任務(wù)與單篇課文、傳統(tǒng)單元組文的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)任務(wù)與核心能力培養(yǎng)相關(guān)性。單元學(xué)習(xí)任務(wù)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)單元之間的相互聯(lián)系、單元內(nèi)部讀寫(xiě)融合，在真實(shí)的情境中直接指向真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用任務(wù)。

設(shè)置好語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，是體現(xiàn)語(yǔ)文課程實(shí)踐特性的必然要求?！啊Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用’是語(yǔ)文課程獨(dú)有的素養(yǎng)，這一點(diǎn)如果做不好，不能從文本的語(yǔ)言出發(fā)深入到文本的內(nèi)涵，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心就很難落到實(shí)處”[2]。根據(jù)不同學(xué)段課程目標(biāo)和學(xué)情，圍繞語(yǔ)用素養(yǎng)明晰與優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，是改變教學(xué)內(nèi)容龐雜主次不分、過(guò)多講授灌輸忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)等問(wèn)題的根本前提。一是處理好語(yǔ)用能力培養(yǎng)與知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)系。語(yǔ)文課程涉及的知識(shí)內(nèi)容非常復(fù)雜繁多，但能夠有效促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的顯性知識(shí)嚴(yán)重不足，應(yīng)該圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)選擇與更新知識(shí)，暢通知識(shí)進(jìn)入語(yǔ)文課程的渠道。二是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定性和現(xiàn)有水平之間的差異。由課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求、教材呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容到教師規(guī)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐，都是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外在規(guī)范，并不必然與具體的學(xué)習(xí)需求和行為一致，應(yīng)該提供有選擇、有差異、難度適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在連續(xù)、連貫的任vVEEjMbOmRalLjACXPuhnQ==務(wù)完成過(guò)程中提高語(yǔ)言運(yùn)用興趣、夯實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)，體現(xiàn)語(yǔ)用素養(yǎng)發(fā)展的個(gè)體情況和階段特征。

（二）選文是承載語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的主體

以選文內(nèi)容代替課程內(nèi)容導(dǎo)致教語(yǔ)文就是教課文，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育飽受批評(píng)的主要癥結(jié)所在。在學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的背景下，“大概念”“大單元”“學(xué)習(xí)主題”“深度學(xué)習(xí)”“結(jié)構(gòu)化”等教育學(xué)話語(yǔ)成為熱點(diǎn)，選文閱讀關(guān)注的熱度下降。在語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化不明晰的狀況下，實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心目標(biāo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)仍然需要以課文為主要材料和憑借，從語(yǔ)言文字運(yùn)用典范的選文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，還是無(wú)法繞開(kāi)的路徑。學(xué)生閱讀選文缺乏興趣，或閱讀達(dá)不到所期望的理解程度，或無(wú)法由一篇推廣到一類(lèi)，取決于選文在單元中被賦予的作用與功能是不是恰當(dāng)、選文閱讀任務(wù)的安排以及對(duì)任務(wù)的支持方式、程度是不是匹配學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)與選文內(nèi)容不匹配，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏難度或無(wú)法達(dá)成任務(wù)要求，談學(xué)習(xí)方式變革就仍然是空話。

一是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群需要通過(guò)教材選文承載具體、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)言文字閱讀與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫(xiě)作等學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，在依托選文組成的單元中分解為具體的大概念、人文主題，落實(shí)到單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中，如通過(guò)詩(shī)詞意境把握、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品創(chuàng)作風(fēng)格鑒賞、古代散文章法歸納，文學(xué)寫(xiě)作中的評(píng)點(diǎn)、評(píng)論寫(xiě)作等任務(wù)建構(gòu)文學(xué)鑒賞與表達(dá)交流能力。二是教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教材的單元任務(wù)內(nèi)容時(shí)充分考慮學(xué)生完成選文所賦予的課程功能情況。依托選文展開(kāi)語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐，在語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中把握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，選文與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)之間的匹配程度是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教材中的選文與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，是編者針對(duì)所有學(xué)生的預(yù)設(shè)，能否成為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)行為，還需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)情分解、細(xì)化任務(wù)并提供有效支架，實(shí)際安排的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)中達(dá)成選文功能的程度適度加以調(diào)整。

（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)通過(guò)教學(xué)達(dá)成

傳統(tǒng)單篇教學(xué)同樣有學(xué)習(xí)任務(wù)要求，這些要求也與單元目標(biāo)相關(guān)，但整體來(lái)說(shuō)沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的體系，或者對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)缺少通盤(pán)規(guī)劃設(shè)計(jì)。語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)指向是一個(gè)單元的整體任務(wù)，并且通過(guò)單元之間銜接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，在任務(wù)完成過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的效度及學(xué)生完成任務(wù)的效果是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的基本尺度。類(lèi)似于數(shù)學(xué)、物理等理科課程中的例題與原理運(yùn)用關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)不只是結(jié)合選文明晰語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，更深層的意圖在于把握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，在情境變化了的情況下能夠運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，形成基本語(yǔ)用能力。語(yǔ)文課程將學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)分解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，再通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化、落實(shí)為學(xué)生可以操作的行為。語(yǔ)文教學(xué)理念和方式是影響任務(wù)完成的最重要外部環(huán)境，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的整體特點(diǎn)、從學(xué)段和語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的宏觀視角把握具體語(yǔ)文任務(wù)的要求，將讀寫(xiě)能力等語(yǔ)用素養(yǎng)與文化、審美、思維方面的要求融合為一體。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)需要?jiǎng)討B(tài)平衡教與學(xué)的關(guān)系。教師指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要前提，教的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教到什么程度需要依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在面向不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教學(xué)組織方式應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。為學(xué)習(xí)任務(wù)提供知識(shí)與方法支撐需要的講授、推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展需要的組織與引導(dǎo)、根據(jù)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)等教學(xué)行為，集中于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)主題，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。“在任務(wù)群里，要學(xué)生入腦入心，教師先要入腦入心，教師要和學(xué)生一起去完成任務(wù)，既不代替學(xué)生去生硬灌輸，也不放任學(xué)生‘走到哪里算哪里’。教師是目標(biāo)的確定者，是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，是過(guò)程的推動(dòng)者。這是一個(gè)比過(guò)去更為艱巨的任務(wù)，也是一個(gè)了解自己學(xué)生并贊同語(yǔ)文核心素養(yǎng)的老師定能完成的任務(wù)?！盵3]

二、語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)需要信息技術(shù)支持

單元范圍內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，要有真實(shí)的情境推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用遷移，要綜合單篇課文內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)之間前后銜接，增大了學(xué)習(xí)容量，其重要目的是推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革，必須借助信息技術(shù)支持。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)情境

現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用都是在具體真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育以教科書(shū)為依托，針對(duì)的是文本本身所呈現(xiàn)的語(yǔ)境以及教師為幫助理解文本而補(bǔ)充的作家作品及文本知識(shí)外部語(yǔ)境，是促進(jìn)學(xué)生超越日常語(yǔ)言習(xí)得的無(wú)序、隨機(jī)狀態(tài)穩(wěn)定發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)的重要方式，但隨之所表現(xiàn)的語(yǔ)文遷移能力較弱、語(yǔ)文知識(shí)與能力之間關(guān)聯(lián)不夠、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和審美缺失等問(wèn)題，同樣需要在語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置中加以重視。學(xué)習(xí)情境，是指向于特定學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，情境服務(wù)于任務(wù)中的問(wèn)題解決或活動(dòng)順利完成，并不只是“為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)或問(wèn)題場(chǎng)景”，這樣的情境必須包含“真實(shí)”與“有意義”兩個(gè)基本特征?！罢鎸?shí)”是指符合特定年齡階段在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠如同生活中的語(yǔ)文生活一樣能夠自然融入，要求學(xué)生打開(kāi)書(shū)本閱讀指定課文是屬于指令，而根據(jù)課文內(nèi)容或?qū)W生經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生閱讀該課文的需要才是達(dá)到了閱讀情境設(shè)置的初衷；“有意義”是指情境與將要進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)高度匹配，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有直接幫助。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言表達(dá)是創(chuàng)設(shè)情境的最主要方式。通過(guò)信息技術(shù)選擇動(dòng)畫(huà)、影視、音樂(lè)、文字、圖片等多種資源作為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)情境的組成要素，突破單一口頭語(yǔ)言在表情達(dá)意方面的局限，快速建立教材文本內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)的通道，引導(dǎo)學(xué)生有效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。如要求學(xué)生理解《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》一文所表達(dá)的觀點(diǎn)，需要對(duì)在第三段文字中描述的圓明園的美與地位有深刻認(rèn)識(shí)，播放簡(jiǎn)短的圓明園視頻或引用其他權(quán)威評(píng)論，能夠?qū)ⅰ皼](méi)有看見(jiàn)過(guò)它”而“夢(mèng)見(jiàn)過(guò)它”所想象的文字與真實(shí)的圓明園形象更好結(jié)合，為理解作者斥責(zé)英法聯(lián)軍為“強(qiáng)盜”“盜竊”的觀點(diǎn)奠定情感基礎(chǔ)和事實(shí)證據(jù)。借助信息技術(shù)也有利于克服情境設(shè)置的統(tǒng)一性與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的差異性矛盾，幫助學(xué)生增強(qiáng)文本理解深度、拓展文本理解向度。如互動(dòng)白板設(shè)備，以語(yǔ)音方式輸入學(xué)生思考內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)，可為細(xì)化、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)學(xué)情提供最快捷支持。

（二）借助信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)所指向的語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的心智操作等方面的規(guī)定。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求規(guī)定語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容選擇的大致方向，教材選文及注釋、知識(shí)短文等要素蘊(yùn)含或直接提出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的重要支撐，但要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)所指向的目標(biāo)，需要借助結(jié)構(gòu)化、概念化等方式有效整合、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容，試圖從政策層面解決長(zhǎng)期以來(lái)困擾語(yǔ)文課程內(nèi)容隨意性的問(wèn)題，但要落實(shí)為學(xué)生的具體語(yǔ)文素養(yǎng)仍需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容微觀層面持續(xù)優(yōu)化，特別是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的操作過(guò)程中的針對(duì)性指導(dǎo)。如“文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作”任務(wù)是為實(shí)現(xiàn)“文學(xué)寫(xiě)作與閱讀”任務(wù)群目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容之一，要求“根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫(xiě)出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)”。教材提供了文學(xué)短評(píng)內(nèi)容的知識(shí)，但如何寫(xiě)、該內(nèi)容與具體課文如何結(jié)合等的操作要求仍然需要教學(xué)的個(gè)別化指導(dǎo)。

相對(duì)于傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)，語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)既有針對(duì)單篇的內(nèi)容，又有依托單元所有課文的內(nèi)容。不同單元對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，任務(wù)安排更為聚焦。需要運(yùn)用信息技術(shù)手段鏈接支持具體學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。信息技術(shù)可突破紙質(zhì)材料承載信息有限、組合方式固定等局限，根據(jù)需要靈活調(diào)取、呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)任務(wù)提供直接對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。如學(xué)生在完成戲劇單元要求的撰寫(xiě)演出本、排演等任務(wù)中出現(xiàn)的困難，可以借助信息技術(shù)提供相關(guān)范本或范例，推動(dòng)解決任務(wù)中的關(guān)鍵問(wèn)題。需要運(yùn)用信息技術(shù)手段整合分散在單篇課文中支撐具體學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。能力發(fā)展都是建立在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，完成當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)要聯(lián)系前期學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)要整合語(yǔ)文教材內(nèi)外的知識(shí)，運(yùn)用適合于學(xué)情的操作方式，推動(dòng)順利完成任務(wù)目標(biāo)。需要運(yùn)用信息技術(shù)手段提供優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的思路。可利用課堂話語(yǔ)分析、學(xué)生畫(huà)像等手段將語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的方向，及時(shí)反饋任務(wù)完成情況，為教師指導(dǎo)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的依據(jù)。

（三）通過(guò)信息技術(shù)變革語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)言文字運(yùn)用包括語(yǔ)言文字理解與表達(dá)，必然關(guān)聯(lián)語(yǔ)言文字所包含的內(nèi)容與意義，涉及到不同學(xué)科和社會(huì)生活的多個(gè)方面，但在語(yǔ)文課程中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等超越具體內(nèi)容的語(yǔ)文核心能力培養(yǎng)，需要在適宜的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)，相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)包括理解選文的內(nèi)容和以選文為范例學(xué)習(xí)理解和表達(dá)兩個(gè)大的方面。傳統(tǒng)語(yǔ)文課程側(cè)重于解決教什么和怎么教的問(wèn)題，在以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群為課程內(nèi)容背景下，學(xué)什么和如何學(xué)代之成為關(guān)鍵議題，學(xué)習(xí)方式變革是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的基本要求。傳統(tǒng)“多媒體+”在擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)容量方面的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前以學(xué)生實(shí)踐為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)要求。

通過(guò)信息技術(shù)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式具體化。不同類(lèi)型學(xué)習(xí)任務(wù)需要不同的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)語(yǔ)言文字本身是讀寫(xiě)等基礎(chǔ)的訓(xùn)練和語(yǔ)言文字作品理解和表達(dá)中不同層級(jí)的語(yǔ)用訓(xùn)練，其深度和廣度既要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的階段特征，又要顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。在不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)中，運(yùn)用信息技術(shù)提供可選擇的學(xué)習(xí)方式，能最大限度促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。為合作、探究式學(xué)習(xí)方式提供通道。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段，信息技術(shù)平臺(tái)對(duì)交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)成果、凝聚學(xué)習(xí)智慧更為快捷有效，“技術(shù)支持的基于認(rèn)知發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，技術(shù)應(yīng)用與教育研究的核心價(jià)值在于解決當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量低、效能不高、不能適應(yīng)學(xué)習(xí)文化變革等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”[4]。

三、信息技術(shù)推動(dòng)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的策略

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，對(duì)教育發(fā)展影響直接而深刻，但不能改變教育的本質(zhì)，不能改變學(xué)科課程的特性，運(yùn)用信息技術(shù)是推動(dòng)完成語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段，但仍要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用適宜的策略。

（一）針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)運(yùn)用信息技術(shù)

義務(wù)教育和高中階段課語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群差別非常明顯，義務(wù)教育階段規(guī)定基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型3層6類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群，高中階段區(qū)分必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程共18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。高中階段教材按照任務(wù)的學(xué)分組織單元，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)單元0.5學(xué)分講9課時(shí)，高二以作品（經(jīng)典、論著）研習(xí)為主，高三安排專(zhuān)題研討，同時(shí)不同學(xué)習(xí)任務(wù)承載的人文主題和能力素養(yǎng)要求不同，與信息技術(shù)運(yùn)用關(guān)系同樣不同。有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生使用信息技術(shù)手段，如“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”涉及網(wǎng)上查閱資料的內(nèi)容，要運(yùn)用問(wèn)卷星等工具，以及對(duì)各類(lèi)信息的辨識(shí)與整理的方法。有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)是直接針對(duì)信息技術(shù)中的語(yǔ)言文字運(yùn)用，如“跨媒介閱讀與交流”不安排學(xué)分，但要求滲透在其他任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程之中達(dá)成“辯證分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)的影響”“建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體”等素養(yǎng)目標(biāo)。大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)是借助信息技術(shù)輔助來(lái)完成，如完成《琵琶行》一詩(shī)中音樂(lè)理解的文學(xué)短評(píng)，可在播放相關(guān)視頻基礎(chǔ)上體會(huì)將無(wú)形音樂(lè)化為具體可感形象的妙處。

（二）依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異情況選擇信息技術(shù)

語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的信息技術(shù)運(yùn)用，取決于信息技術(shù)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的有效聯(lián)結(jié)，更重要的是要依據(jù)學(xué)習(xí)者本身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況選擇適合的載體。一是考慮學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)。年齡越低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越差的學(xué)生可能自控能力就越差，在使用信息技術(shù)時(shí)偏離語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的可能性越大，需要有針對(duì)性地選擇載體，特別是要防范網(wǎng)絡(luò)沉迷與依賴(lài)?！皟和狈Ρ鎰e能力，本身好奇心強(qiáng)而自控力又較弱，網(wǎng)絡(luò)的便捷性、趣味性與刺激性對(duì)留守兒童充滿了誘惑力，能成為他們生活與精神中‘理想’的補(bǔ)償空間與情緒宣泄的突破口，并使其極易沉溺其中”[5]。二是加強(qiáng)利用信息技術(shù)提供資源的針對(duì)性。與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資源包括文字、圖片、音像、動(dòng)畫(huà)等多種方式，但學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)指向具體明確，需要防范學(xué)習(xí)過(guò)程中將重心放在資源本身而忽略任務(wù)目標(biāo)的偏差。如插入電影片斷加深對(duì)選文內(nèi)容理解，對(duì)電影有濃厚興趣但不能遷移到作品思考過(guò)程中；個(gè)別學(xué)校要求學(xué)生配備IPad等設(shè)備上課，會(huì)對(duì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)和形象思維發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。此外，還要平衡教師與學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)統(tǒng)一要求與學(xué)生個(gè)別需求之間的差異。

（三）遵循語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展要求整合教學(xué)手段

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)期完成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果，信息技術(shù)是配合傳統(tǒng)語(yǔ)文教育方式的一種手段。信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中的仍不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，可通過(guò)融入信息技術(shù)提高傳統(tǒng)講授法、板書(shū)等手段的教學(xué)效能。如文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師可利用軟件及時(shí)發(fā)現(xiàn)完成學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)中存在的問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、講解等方式糾正學(xué)生寫(xiě)作中的偏差；閱讀時(shí)利用信息技術(shù)掌握理解深度、速度和準(zhǔn)確性等方面情況，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式?？筛鶕?jù)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需求，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)新升級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)手段，運(yùn)用ChatGPT等人工智能方式，希沃等教育數(shù)字化平臺(tái)促進(jìn)人機(jī)融合，充分吸收的集體智慧賦能到具體場(chǎng)境的語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置與教學(xué)之中。

隨著人工智能技能快速發(fā)展，信息技術(shù)滲入到生活中的程度不斷加深，運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)將成為語(yǔ)文教學(xué)改革的基本手段，但仍然需要警惕的是不能舍棄“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這個(gè)根本，避免以信息技術(shù)代替學(xué)生學(xué)和教師教的情況。同時(shí)，語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)是一種全新的課程設(shè)計(jì)理念，需要在實(shí)踐中優(yōu)化完善，把語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育通過(guò)單元的組織落實(shí)到具體語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

注釋?zhuān)?/p>

[1]文藝，崔允漷.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)究竟是什么？[J].課程·教材·教法，2022（02）：12-19.

[2][3]《語(yǔ)文建設(shè)》編輯部.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（01）：4-7.

[4]董玉琦，林琳，林卓南，陳興冶，張慧倫，劉相聰，谷偉，余明華.學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式下技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)研究進(jìn)展（2）：技術(shù)支持的基于認(rèn)知發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，2021（10）：17-23+42.

[5]安濤，侯琦.農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)：基于對(duì)照的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2021（08）：161-168.

[本文系湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“后疫情時(shí)代教育碩士研究生線上教學(xué)方式的實(shí)踐與探索”（編號(hào)：2020JGZD051）研究成果。]