摘要：2022年，教育部發(fā)布《關(guān)于進一步加強新時代中小學思政課建設(shè)的意見》（教基〔2022〕5號），意見提出構(gòu)建大思政體系，深入挖掘中小學各學科蘊含的思政資源，將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人。在課程思政背景下，新時代高中生涯教育課程教學應(yīng)當與思政資源有效融合，發(fā)揮協(xié)同育人功能，安徽省某普通高中探索開展了高中生涯教育課程教學與縣域思政資源的融合，其實踐過程可為提升新時代縣域高中生涯教育的實效性提供經(jīng)驗與參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；生涯教育；課程融合

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）25-0064-03

《安徽省教育廳關(guān)于加強普通高中生發(fā)展指導(dǎo)的實施意見》（皖教基〔2021〕14號）提出，學校需要加強對學生理想、心理、學業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，為學生適應(yīng)社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。對學生進行發(fā)展指導(dǎo)的主要途徑是開展生涯教育，生涯教育是引領(lǐng)學生建立全面的自我認識，制定合理的生涯發(fā)展路線，進而實現(xiàn)個人價值的教育。在生涯教育課程教學中引入思政資源，不但能為生涯教育教學提供豐富的素材資源，而且能夠引領(lǐng)高中生將自身發(fā)展與國家發(fā)展相聯(lián)系，科學合理規(guī)劃學業(yè)與職業(yè)，在為實現(xiàn)中國夢而進行的偉大奮斗中實現(xiàn)人生價值[1]。

在現(xiàn)實中，由于功利主義與應(yīng)試觀念的影響，部分高中生僅關(guān)注“考個好大學”，“找份好工作”，忽視國家發(fā)展對個人發(fā)展的影響，學生在進行生涯實踐和體驗時，容易產(chǎn)生生涯困惑，缺乏學習動力，對未來感到迷茫和焦慮，結(jié)合思政教育開展新時代生涯教育課程教學，可以喚醒學生生涯意識，引領(lǐng)學生生涯4305f4730fa89563abd2b765e0c69d33發(fā)展。根據(jù)國家相關(guān)政策及學生生涯輔導(dǎo)需求，充分挖掘縣域思政資源，學校開展了一系列生涯教育課程教學的探索與實踐活動。

生涯教育認知課程有三個方面內(nèi)容，一是幫助學生進行內(nèi)部探索，合理認識自己，了解自己的興趣、能力、價值觀等；二是幫助學生進行外部探索，了解大學、專業(yè)、職業(yè)和社會等，引導(dǎo)學生確立自我發(fā)展目標，自主規(guī)劃生涯發(fā)展，做自己生命和生活的設(shè)計師；三是幫助學生進行生涯管理，關(guān)注學生人際適應(yīng)、情緒管理、時間管理、學業(yè)規(guī)劃等能力的培養(yǎng)。通過這三個方面內(nèi)容的學習，激發(fā)學生的學習動力，增強學習的主動性[2]。

一、課程思政喚醒學生自我內(nèi)部探索

生涯教育關(guān)注人的內(nèi)在成長與發(fā)展，在這個過程中，人的個體成熟度和社會適應(yīng)性在不斷增長，這種增長取決于個體所處的環(huán)境和其接受的教育，個體在進行自我內(nèi)部探索時，需要在具體情景中認識自我，而思政情景能激發(fā)學生的探索欲望與動力[3]。因此，教師在講解生涯認知理論知識時，可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的思政情景，潤物細無聲，避免空洞說教。例如，教師在教學“我的優(yōu)勢能力探索”時，充分利用本地的思政資源，創(chuàng)設(shè)如下教學環(huán)節(jié)。

【導(dǎo)入新課】

展示大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)新聞報道：畢業(yè)于西安科技大學的宋某回到廬江縣，自己當CEO，集線上和線下于一體，打通電商“最后一公里”，2016年上半年，網(wǎng)上銷售額達1000多萬元；25歲的郭某是安徽省廬江縣鄉(xiāng)村走出的大學生，畢業(yè)于安徽農(nóng)業(yè)大學，回到老家后，他辦起一家集休閑、觀光、旅游度假于一體的農(nóng)莊，并發(fā)展種養(yǎng)業(yè)，賺起“生態(tài)錢”。

師：這些我們身邊回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學生分別有什么樣的優(yōu)勢能力？

學生回答略。

師：是的，他們都發(fā)揮了自己優(yōu)勢能力，實現(xiàn)個人價值的同時，也為家鄉(xiāng)做出了貢獻。

【講授新課】

創(chuàng)設(shè)情景，介紹廬江縣“鳳還巢工程”：為吸引全國各地廬江縣籍大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，廬江縣千方百計“筑巢引鳳”，出臺多項優(yōu)惠政策，為大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。大學生創(chuàng)業(yè)還可以享受10萬元創(chuàng)業(yè)擔保貸款和30萬元初始創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)資金。請思考：假如你大學畢業(yè)后回家鄉(xiāng)工作，你會發(fā)揮你的哪項優(yōu)勢能力，從事什么職業(yè)？

學生討論回答略。

師：我們都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢能力，選擇適合自己的工作，實現(xiàn)人生價值，為家鄉(xiāng)發(fā)展作出貢獻。

進一步創(chuàng)設(shè)情景：目前，dc5d32e0d0909298855ed2bea81b6a87廬江縣正在圍繞十大景區(qū)進行改造升級，致力于為游客帶來全新的旅游休閑體驗。某旅游公司以下部門需要招聘人才：宣傳部門、財務(wù)部門、設(shè)計部門、安保部門、文藝部門、人事部門、監(jiān)管職工部門、環(huán)境管理部門。（不同部門能力要求略）

假如你現(xiàn)在已經(jīng)大學畢業(yè)，正準備去應(yīng)聘，請思考：（1）你覺得你最適合向哪個部門遞交求職簡歷呢？結(jié)合自己的平時表現(xiàn)，說說自己適合此項工作的理由。（2）除了這個部門，你還能去哪個部門兼職，為旅游公司貢獻更多力量呢？

學生討論回答略。

師：其實這八個部門對應(yīng)加德納多元智能理論里的八項優(yōu)勢能力（人際智能、語言智能、空間智能、音樂智能、運動智能、邏輯智能、內(nèi)省智能、自然智能），我們每個人都有自己的相對優(yōu)勢能力。

本地的思政資源富有號召力與感染力，能促進學生在思政情景中充分探索自己的興趣、能力、性格、價值觀等個人特質(zhì)，激發(fā)家國情懷，喚醒生涯規(guī)劃意識，從而全面深刻地了解自己，發(fā)展自己，實現(xiàn)自己的人生價值。

二、課程思政引領(lǐng)外部環(huán)境探索

在幫助學生進行外部環(huán)境探索時，學生往往只關(guān)注個人需求，易受“功利主義”和“短視觀念”的影響，事實上，個人的發(fā)展離不開國家和社會的發(fā)展。因此，需要引導(dǎo)學生正確理解國家與個人的關(guān)系。用本縣思政資源引領(lǐng)學生進行外部環(huán)境探索，更易引起學生共鳴，促進學生將個人的未來與國家和社會的發(fā)展相結(jié)合，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在選擇未來發(fā)展方向時做出正確判斷，在為國家和社會發(fā)展作出貢獻的過程中實現(xiàn)人生價值。

例如，在設(shè)計“多彩的職業(yè)世界”課程時，先展示廬江縣一名理發(fā)師獲評市級道德模范的案例：該理發(fā)師主要服務(wù)周邊的老人和小孩，理發(fā)5元，十年不漲價，10年來上門為孤寡老人和行動不便的老人理發(fā)一萬多人次，還經(jīng)常參加公益活動，為抗洪搶險官兵、受災(zāi)群眾理發(fā)，義剪時，常常是從早忙到晚，從不叫苦叫累，她說：“我以一技之長能給別人帶來快樂，就感到莫大的幸福?！?/p>

然后讓學生討論：你怎么看待她的職業(yè)價值觀？通過此環(huán)節(jié)幫助學生形成正確的職業(yè)觀與就業(yè)觀，最后教師向?qū)W生展示七類學職群的價值。

（1）語言與教育、傳媒學職群是文化傳承與傳播的載體。

（2）政史與社會、行政學職群謀求人類社會的穩(wěn)固發(fā)展。

（3）數(shù)學與信息、經(jīng)管學職群推動人類社會的有序運轉(zhuǎn)。

（4）數(shù)理與科學、技術(shù)學職群是務(wù)實致用的專業(yè)學科。

（5）人文與美學、設(shè)計學職群擁有以人為本的美學情懷。

（6）藝術(shù)、體育與休閑學職群是身心舒展的幸福使者。

（7）化生與物質(zhì)、健康學職群探索生命與自然的奧妙。

教師強調(diào)每一種職業(yè)都具有它的獨特使命和價值，我們應(yīng)平等對待每一種職業(yè)，尊重每一位從業(yè)者的勞動成果，三百六十行，行行出狀元。教師引導(dǎo)學生在選擇職業(yè)時，除了考慮工資待遇、工作環(huán)境、個人優(yōu)勢等因素，還應(yīng)考慮其社會使命和價值，樹立正確的職業(yè)觀。

課程思政引領(lǐng)學生進行外部環(huán)境探索，教師還可以結(jié)合社會主義核心價值觀提倡的“愛國”“敬業(yè)”“誠信”和“友善”，讓學生觀看央視網(wǎng)綜合頻道節(jié)目《大國工匠》，引導(dǎo)學生將個人職業(yè)理想融入黨和國家的事業(yè)發(fā)展中，發(fā)展責任擔當和實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)。

三、課程思政助力生涯管理

學生在進行生涯管理時，如果只是簡單“憑感覺”，以自我為中心，缺乏合作意識和道德觀念，在成長道路上就會停滯不前。因此，要引導(dǎo)學生自覺主動地將個人需求與他人需求結(jié)合起來，以踐行社會主義核心價值觀的姿態(tài)管理自己的生涯。以人際關(guān)系管理為例，教師在設(shè)計“當人際沖突來臨時”將社會主義核心價值觀引入課堂，具體教學環(huán)節(jié)如下。

【導(dǎo)入新課】

設(shè)置課堂現(xiàn)場生成的師生人際沖突情景：上課鈴聲響起，有學生在寫其他學科作業(yè)（或者是某個學生在睡覺、吃零食等違反課堂紀律的行為），老師看到后很生氣。

師：（教師嚴厲地批評學生）上生涯教育課寫其他學科的作業(yè)，你太不尊重生涯課老師了！

學生可能會解釋原因，也可能一句話不說。

師：（溫和地問）請問你現(xiàn)在心情怎么樣？你能接受老師剛才那樣的批評嗎？你希望老師如何指出你的錯誤？

生：希望老師的態(tài)度能夠溫和一點。

師：人與人之間總會產(chǎn)生沖突，我們該怎樣處理這種人際沖突？這節(jié)課，我們一起來聊聊這個有意思的話題。（以課堂現(xiàn)場生成的師生沖突事件導(dǎo)入新課，學生感悟更深刻）

【講授新課】

展示情景材料：據(jù)史書記載，廬江縣名人周瑜心胸開闊，曾經(jīng)與老臣程普不和，因為程普認為自己年齡比周瑜大，資格老，戰(zhàn)功高，便倚老賣老，多次欺辱周瑜，周瑜卻始終折節(jié)容下，從不跟他計較，遇到軍政大事，還主動虛心向程普請教，程普后來敬重佩服周瑜，曾對人說：“與周公瑾交往，如同飲美酒，不知不覺就醉了。”兩人關(guān)系變得十分融洽，在決定東吳政權(quán)前途命運的赤壁大戰(zhàn)中協(xié)力合作，同舟共濟，為戰(zhàn)勝優(yōu)勢之敵曹操大軍作出了各自的貢獻。請思考：這個故事對我們應(yīng)對人際沖突有怎樣的啟示？

學生回答略。

師：周瑜寬容老臣的欺辱，通過誠實友善的態(tài)度，贏得對方敬佩，兩人協(xié)力合作，最終取得赤壁之戰(zhàn)的勝利。希望同學們在應(yīng)對人際沖突時多一點寬容，多一份智慧，相信你的人緣會更好！生活會更幸福！如果你曾經(jīng)和班上某位同學發(fā)生過沖突，至今還沒有和好，請你以寬容、真誠、友善的態(tài)度給他寫一封“和好信”。

本地思政資源能激發(fā)學生學習興趣，教師在引導(dǎo)學生進行生涯管理時，應(yīng)充分挖掘當?shù)厮颊Y源的教育性，還可以結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如：儒家思想提倡的“以和為貴”），幫助學生處理好人際關(guān)系，管理好自己的情緒，讓學生在理性、平和的環(huán)境中健康成長。

綜上所述，在日常生涯教育課程教學中，教師應(yīng)充分挖掘本地思政資源，喚醒學生生涯規(guī)劃意識，引領(lǐng)學生生涯發(fā)展，激發(fā)其實現(xiàn)個人價值的動力，全面認識自己，理性規(guī)劃未來。引導(dǎo)學生將個人發(fā)展與國家發(fā)展緊密聯(lián)系，扎實開展生涯教育，真正擔負起為黨育人，為國育才的使命，為學生終身發(fā)展奠基。

參考文獻

[1]羅向菲.基于課程思政本質(zhì)的生涯教育變革探索[J].科教文匯，2022（11）：90-95.

[2]曹鳳蓮，朱瑜.高中生生涯輔導(dǎo)實踐操作[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[3]楊雯.校友文化在思政課教學與生涯教育融合中的價值探究[J].中學政治教學參考，2022（13）：56-58.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/黃瀟瀟 黃偲聰