摘要：為結合留守青少年的相關特征，從學校因素、家庭因素以及個體自身因素出發(fā)，探討留守青少年厭學現(xiàn)狀以及影響因素，選取四川省達州市的1800名中學生作為調(diào)查對象，其中留守青少年883人。調(diào)查結果顯示：（1）留守青少年中160人（18.1%）有厭學癥狀，農(nóng)村中學的厭學率顯著高于市重點中學，男生的厭學率顯著高于女生；（2）人口學變量中的性別與學校類型是留守青少年厭學的主要因素；（3）家庭因素中的情感忽視、身體忽視以及個體自身因素中的自卑感是影響留守青少年厭學的危險性因素，而學校因素中的同學關系與師生關系是留守青少年厭學的保護性因素。

關鍵詞：留守青少年；厭學；影響因素

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）25-0012-05

一、引言

隨著我國城鎮(zhèn)化發(fā)展的快速推進，留守青少年的人數(shù)呈逐年增長之勢；隨之而來的是留守青少年的問題越來越凸顯，尤其是留守青少年的厭學問題表現(xiàn)較為突出[1]；厭學不僅會直接導致學業(yè)不良，還將影響個體的心理健康，甚至會影響留守青少年的生存和發(fā)展。因此，探討留守青少年的厭學以及影響因素具有重要的現(xiàn)實意義。

厭學是指學生對學校的生活失去興趣，并產(chǎn)生厭學情緒、厭學認知等心理狀態(tài)以及在行為上的不良表現(xiàn)[2]。以往調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學生厭學的影響因素主要包括三方面內(nèi)容：家庭因素、學校因素以及個體自身因素[3]。父母是家庭因素中的重要組成部分，父母的陪伴與關愛是影響孩子學業(yè)發(fā)展的重要的因素之一，而父母忽視則會阻礙個體的學業(yè)發(fā)展，父母忽視是指個體對父母情感需要、身體/監(jiān)督需要以及教育需要得不到滿足的一種傷害情景[3]；研究發(fā)現(xiàn)父母對子女基本需要的長期忽視是影響留守青少年厭學情緒、認知和行為的重要因素[4]。

學校因素中的班級氛圍作為留守青少年發(fā)展的重要微系統(tǒng)，與青少年厭學等問題行為有著密切聯(lián)系；班級氛圍是指班級的和諧穩(wěn)定程度，是學生對整個班級社會心理氣氛的知覺，包括師生關系、同學關系與班級組織；研究發(fā)現(xiàn)良好的班級組織管理與師生關系能促進學生的學業(yè)情緒與學業(yè)成績朝更好的方向發(fā)展[5]。

研究還發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷的學生，自卑感顯著高于無留守經(jīng)歷的學生，自卑感是指個體對自我評價較低并感到羞怯、灰心甚至慚愧的復雜情感[6]；自卑與個體的學業(yè)表現(xiàn)、學習能力密切相關，自卑感越強的學生學業(yè)表現(xiàn)越差，學習自我效能感也會下降[7]。

綜上所述，本研究將根據(jù)留守青少年的相關特征作以下研究：

1.從家庭因素出發(fā)，探討父母忽視（情感忽視、教育忽視、身體/監(jiān)督忽視）對留守青少年厭學的影響，并通過回歸分析驗證主要影響因素；

2.從學校因素出發(fā)，探討班級氛圍（班級組織、師生關系、同學關系）對留守青少年厭學的影響，并通過回歸分析驗證主要影響因素；

3.從個體自身因素出發(fā)，探討自卑感（社交自信、學習能力、自尊、外貌、體能）對留守青少年厭學的影響，并通過回歸分析驗證主要影響因素。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取四川省達州市兩所中學的1800名中學生作為調(diào)查對象，此次問卷調(diào)查共回收有效問卷1746份，問卷有效回收率為92.9%；其中市重點中學A有效問卷935份（留守青少年412人），農(nóng)村中學B有效問卷811份（留守青少年471人）。

在此次研究中留守青少年是指單親或者雙親長期在外打工（大于6個月以上）而被留在農(nóng)村戶籍所在地的12～18歲的青少年[1]；其中男生425人（48.1%），女生458人（51.9%）；獨生子女598人（67.7%），非獨生子女285人（32.3%）。

（二）研究方法

1.厭學量表

采用趙玉芬[8]編制的初中生厭學量表，該量表包括17個題目，由厭學認知（6個題項）、厭學情緒（4個題項）和厭學行為（7個題項）三個維度構成；該量表采用5點計分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”，其中平均得分在1～2.99之間為無厭學癥狀，在3～3.99之間為輕度厭學，在4～5之間為重度厭學，得分越高代表學生的厭學程度越嚴重。在本研究中，將得分在1～2.99之間判定為無厭學癥狀，得分>2.99判定為有厭學癥狀，在此次研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.87。

2.父母忽視量表

采用鄧云龍等[9]編制的兒童心理虐待與忽視量表中父母忽視分量表，該量表由情感忽視、教育忽視和身體/監(jiān)督忽視三個維度構成，共包括17個題目；該量表采用5點計分方式，從0分（無）到4分（總是），將反向表述題目反向計分后，計算所有項目的平均分，得分越高代表留守青少年感知到的父母忽視越嚴重。在本研究中，該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.80。

3.自卑感量表

采用Fleming和Courtney[10]等修訂的自卑感量表（FIS），由36個題目構成，共包括自尊、社交自信、學習能力、外貌以及體能等五個維度；量表采用5點計分方式，從1“從不”到5“總是”，得分越高表示留守青少年的自卑水平越高。在此次研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.85。

4.班級氛圍量表

采用陳斌斌和李丹[11]編制的班級氛圍量表，該量表由26個題目構成，包括師生關系、同學關系以及班級組織三個維度；量表采用5級評分，從1“從不”到5“總是如此”，得分越高代表留守青少年感知到的班級氛圍越好。在本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.86。

（三）研究過程與數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0軟件對數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析，分類變量采用χ2檢驗進行統(tǒng)計學分析；采用Logistic逐步回歸分析探討留守青少年厭學的影響因素。

三、研究結果與分析

（一）留守青少年厭學總體現(xiàn)狀

調(diào)查研究結果顯示，留守青少年中160人（18.1%）有厭學癥狀，723人（81.9%）無厭學癥狀；由表1可知，市重點中學A留守青少年的厭學人數(shù)為53人，厭學人數(shù)占12.9%，農(nóng)村中學B留守青少年的厭學人數(shù)為107人，厭學人數(shù)占22.7%；經(jīng)檢驗農(nóng)村中學B的厭學率顯著高于市重點中學A（χ2=6.97，p<0.05）；男生的厭學人數(shù)為95人，厭學人數(shù)占23%，女生的厭學人數(shù)為65人，厭學人數(shù)占14.2%；經(jīng)檢驗男生的厭學率顯著高于女生（χ2=6.46，p<0.05），檢驗結果見表1。

（二）留守青少年厭學的單因素Logistic回歸分析

將留守青少年有無厭學作為因變量，進行單因素非條件Logistic回歸分析（各變量賦值如下：有無厭學：無=0，有=1；性別：男生=0，女生=1；是否獨生子女：獨生=0，非獨生=1；學校類型：市重點中學A=0，農(nóng)村中學B=1）。由表2研究結果可知，在17項相關因素中有以下14項是留守青少年厭學的影響因素；人口學變量中的性別與學校類型是留守青少年厭學的影響因素（p值均<0.001），家庭因素中的父母忽視、身體忽視、教育忽視、情感忽視是留守青少年厭學的影響因素（p值均<0.01），學校因素中的班級氛圍、師生關系、同學關系、班級組織是留守青少年厭學的影響因素（p值均<0.001），個體自身因素中的自卑感、自尊、學習能力與社交自信是留守青少年厭學的影響因素（p值均<0.01）。

（三）留守青少年厭學的多因素Logistic回歸分析

結合上述單因素分析的結果，將14項具有統(tǒng)計學意義的影響因素引入多因素非條件Logistic回歸分析；由表3結果可知，在上述14項留守青少年厭學的影響因素中有7項是影響留守青少年厭學的主要因素（p值均<0.05），其中人口學變量中的性別與學校類型是影響留守青少年厭學的主要因素，這表明男生與農(nóng)村中學是留守青少年厭學的風險性因素；家庭因素中的情感忽視、身體忽視以及個體自身因素中的自卑感，均是留守青少年厭學的危險因素，而學校因素中的同學關系與師生關系是留守青少年厭學的保護性因素。

四、研究結論與教育啟示

（一）留守青少年厭學的總體特點

調(diào)查結果顯示留守青少年中有厭學癥狀的人數(shù)為160人（18.1%），這表明留守青少年總體狀況雖較好，但部分留守青少年的厭學行為值得進一步關注。結果還顯示，農(nóng)村中學B留守青少年的厭學人數(shù)占22.7%，高于市重點中學A的12.9%。究其緣由，一方面可能與教師的數(shù)量及教學水平有關，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學的教師數(shù)量和教學水平不理想，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，課堂教學質(zhì)量受限，且存在重知識、輕能力、忽視素養(yǎng)等現(xiàn)象，由此導致農(nóng)村中學生的厭學情緒、認知以及行為等問題多于重點中學[12]；另一方面也可能與學生的學習優(yōu)勢有關，以往研究表明市重點中學學生具有明顯的學習優(yōu)勢和較強的學業(yè)自信，而農(nóng)村中學學生卻常常因為學習成績不好而產(chǎn)生學習焦慮[13]，這種學業(yè)失敗所產(chǎn)生的消極情緒體驗會增加留守青少年的厭學情緒及行為。最后，研究結果還表明男生的厭學率（23%）顯著高于女生（14.2%），這與以往研究結果較為一致：與女生相比，男生的厭學會更加外顯，存在更多的逃課、遲到、舞弊等厭學行為[14]；此外，男生的學習方式與現(xiàn)行教育方式不匹配，這也是導致男生厭學行為多于女生的重要原因[15]。

（二）留守青少年厭學的影響因素

1.性別與學校類型差異

本研究結果表明：性別與學校類型是影響留守青少年厭學的主要因素，男生與農(nóng)村中學是厭學的風險性因素。研究發(fā)現(xiàn)，男生雖不能很好地適應那些強調(diào)寫作、閱讀以及復雜詞組的教學方法，但在樂意學習科學、科學活動以及科學興趣等方面明顯優(yōu)于女生?；诖耍瑸榫徑饽猩膮拰W，尊重男女生學習的差異性，教師在教學以及課程實施中應做到揚長避短與取長補短，為男女生設計最適合的學習方式，加強不同性別學生JmGDKDnJjvpK4D3GUB/ZSc1pNh5Fni4TD+gLwx8UEqM=間的交流與幫助；還可以通過提供多元化的課程資源，讓不同性別的學生選擇學習[16]，從而降低男生的厭學風險。此外，相較于市重點中學，農(nóng)村中學家長的教育觀念、隔代教育以及經(jīng)濟條件使得留守青少年更易產(chǎn)生厭學心理[2]。因此，需從學校、家庭以及個體心理等因素出發(fā)，緩解和調(diào)節(jié)農(nóng)村中學留守青少年的厭學情緒、行為等問題。

2.師生關系與同學關系

班級氛圍中的同學關系與師生關系是留守青少年厭學的主要保護性因素。相比一般的青少年，留守青少年更易受到孤獨感、抑郁等消極情緒的困擾[17]，而消極情緒又會導致留守青少年出現(xiàn)學業(yè)倦怠、學業(yè)適應不良等問題。青少年發(fā)展的積極模型指出，盡管留守青少年面臨著更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境，但他們?nèi)跃哂蟹e極發(fā)展的潛能[18]；生態(tài)系統(tǒng)理論認為師生關系與同學關系作為影響個體發(fā)展最重要的微觀系統(tǒng)之一，不僅能緩解消極情緒對個體的負性影響[19]，還能增加個體的學習投入、降低學業(yè)倦怠水平，并提高其學業(yè)適應水平[20]。在學校教育活動中，學校與教師應重視班級管理，塑造良好的師生關系氛圍，并幫助留守青少年建立積極的同學關系，通過增加積極情緒促進其學業(yè)發(fā)展，減少厭學問題。

3.情感忽視、身體/監(jiān)督忽視

研究結果還發(fā)現(xiàn)父母情感忽視與身體/監(jiān)督忽視是留守青少年厭學的危險性因素，根據(jù)父母-拒絕理論，長期處于情感忽視不良處境中的留守青少年，情感需要得不到滿足，更易出現(xiàn)情緒和行為問題[21]；長期在外的父母不僅需要通過QQ、微信以及電話等方式與子女在情感上保持聯(lián)系，關注其學業(yè)表現(xiàn)；還可通過表達積極的教育期望，從而滿足留守青少年的情感需求并減少厭學情緒。此外，在我國的文化背景下，父母對子女的控制型互動模式，使得青少年更可能將父母的身體監(jiān)督看作是父母關愛自己的表現(xiàn)[22]；留守青少年的易感性強，在父母身體/監(jiān)督忽視的情景下更易出現(xiàn)厭學、逃學等問題行為；而良好的父母監(jiān)控卻能通過提高留守青少年的自我控制能力，從而增加學習投入、減少逃學等問題行為[23]。因此，即使在留守情景下，外出父母也需要定期與子女取得聯(lián)系，并通過家校合作了解和引導子女的成長，還可通過監(jiān)督、建立家規(guī)、限制等方式控制、約束留守子女的行為，關注子女的學業(yè)發(fā)展。

4.自卑感

研究還顯示個體自身因素中的自卑感也是留守青少年厭學的危險性因素，當留守青少年處于自卑狀態(tài)時，會對其學業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響；但超越自卑卻可以對其產(chǎn)生積極促進作用?；诖?，一方面，留守青少年需要采用合理的情緒調(diào)節(jié)策略減少自卑感對個體學業(yè)發(fā)展的消極作用，以更為積極的方式理解留守情景所產(chǎn)生的消極影響，對消極情緒事件進行合理化，從而降低自卑感帶來的消極情緒體驗[24]；另一方面，超越自卑還可通過提高留守青少年的社會情感能力[25]，讓他們做到合理認知和有效反省，并有效地處理留守情景中遇到的矛盾、問題和沖突；學?？赏ㄟ^優(yōu)化環(huán)境、營造良好氛圍以及開設相關課程來培養(yǎng)學生的社會情感能力；在外務工的父母可通過與子女建立情感聯(lián)結、有效的溝通以及家校共育合作平臺等方式，積極關注子女社會情感能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/黃瀟瀟