黨的二十屆三中全會(huì)指出，要健全特殊教育保障機(jī)制，健全社會(huì)心理服務(wù)體系和危機(jī)干預(yù)機(jī)制。這為特殊兒童心理健康教育指明了方向，也是建設(shè)高質(zhì)量特殊教育體系的重要內(nèi)容。當(dāng)前，特殊兒童心理健康亟需重視、其研究亟需加強(qiáng)，尤其近年來，孤獨(dú)癥兒童的發(fā)現(xiàn)率持續(xù)升高，患者數(shù)量巨大，該群體心理健康成為研究特殊兒童心理健康的重要議題。為特殊兒童群體提供適宜的教育，保障其身心健康發(fā)展，是建設(shè)更高質(zhì)量、更加公平的義務(wù)教育體系、提高人民教育滿意度、促進(jìn)教育公平的迫切需求。為此，本刊特推出《再論加快建設(shè)高質(zhì)量特殊兒童積極心理健康教育體系》《特殊學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育》《孤獨(dú)癥學(xué)生的心理健康支持策略研究》三篇文章，從不同視角討論了深化優(yōu)化特殊兒童心理健康教育、建立健全特殊兒童心理服務(wù)體系和危機(jī)干預(yù)機(jī)制等議題，深入剖析了特殊兒童積極心理健康教育的現(xiàn)狀、特殊學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育、孤獨(dú)癥學(xué)生的心理健康支持策略等問題，并為建設(shè)高質(zhì)量特殊兒童積極心理健康教育體系等提出了建議。

摘要：黨的二十大報(bào)告提出，要重視心理健康和精神衛(wèi)生。黨的二十屆三中全會(huì)進(jìn)一步要求，健全特殊教育保障機(jī)制，健全社會(huì)心理服務(wù)體系和危機(jī)干預(yù)機(jī)制。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以人民為中心，不斷提升教育公共服務(wù)的普惠性、可及性、便捷性，讓教育改革發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。這些為深化優(yōu)化特殊兒童心理健康教育、建立健全特殊兒童心理服務(wù)體系和危機(jī)干預(yù)機(jī)制指明了方向，提供了重要遵循。未來，要進(jìn)一步深化對(duì)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟和貫徹落實(shí)，以科研為抓手，加快建設(shè)高質(zhì)量特殊兒童積極心理健康教育體系。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；積極心理健康教育體系；特殊兒童心理服務(wù)體系

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）30-0004-09

黨的二十大報(bào)告提出，要重視心理健康和精神衛(wèi)生。心理健康教育受到全社會(huì)尤其是教育系統(tǒng)空前重視。為此，筆者針對(duì)特教系統(tǒng)心理健康教育相對(duì)薄弱，而特殊兒童更需要積極心理支撐的實(shí)際情況，在《中小學(xué)心理健康教育》2022年第36期發(fā)表了《加快建設(shè)高質(zhì)量特殊兒童積極心理健康教育體系》一文，呼吁重視特殊兒童心理健康，尤其是特殊兒童積極心理健康教育[1]。

2024年7月召開的黨的二十屆三中全會(huì)進(jìn)一步要求，健全特殊教育保障機(jī)制，健全社會(huì)心理服務(wù)體系和危機(jī)干預(yù)機(jī)制。2024年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以人民為中心，不斷提升教育公共服務(wù)的普惠性、可及性、便捷性，讓教育改革發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。這為進(jìn)一步推進(jìn)特殊兒童心理健康教育指明了方向，提供了重要遵循。下面結(jié)合2023年4月教育部等17部門聯(lián)合發(fā)布的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》（簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）的深入領(lǐng)悟和貫徹執(zhí)行，以特殊教育界權(quán)威學(xué)術(shù)期刊《中國(guó)特殊教育》發(fā)文為例，就加快建設(shè)高質(zhì)量特殊兒童積極心理健康教育體系再談點(diǎn)思考和建議。

一、《行動(dòng)計(jì)劃》為新時(shí)代“重視心理健康和精神衛(wèi)生”樹起新的里程碑

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告里強(qiáng)調(diào)“重視心理健康和精神衛(wèi)生”。為此，教育部等十七部門聯(lián)合發(fā)布《行動(dòng)計(jì)劃》，站位高、原則強(qiáng)、目標(biāo)實(shí)、任務(wù)細(xì)、保障硬。為新時(shí)代“重視心理健康和精神衛(wèi)生”樹起新的里程碑。

第一，站位高，將心理健康教育提到落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的戰(zhàn)略高度。

《行動(dòng)計(jì)劃》的指導(dǎo)思想開宗明義，強(qiáng)調(diào)“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持健康第一的教育理念，切實(shí)把心理健康工作擺在更加突出位置”，將心理健康工作與教育的根本任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來。進(jìn)而要求“培育學(xué)生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的心理品質(zhì)和不懈奮斗、榮辱不驚、百折不撓的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。這充分彰顯了新時(shí)代心理健康教育主導(dǎo)方向不再局限于傳統(tǒng)的干預(yù)補(bǔ)救，追求“無(wú)病”，而是要大力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人所需要的一系列積極心理品質(zhì)，并將之與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)有機(jī)結(jié)合。站在了歷史和時(shí)代的新高度。

第二，原則強(qiáng)，確立了強(qiáng)有力的行動(dòng)準(zhǔn)則，為貫徹落實(shí)提供了基本規(guī)范和遵循。

一是堅(jiān)持全面發(fā)展，確保了心理健康教育的大局觀、整體觀，與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人有機(jī)統(tǒng)一。二是堅(jiān)持健康第一，進(jìn)一步把健康作為學(xué)生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)了心理健康的重要地位。三是堅(jiān)持提升能力，心理健康工作者提升工作實(shí)效需要能力支撐，學(xué)生提高自身心理健康水平需要能力作保障，管理者建設(shè)心理健康治理體系現(xiàn)代化需要能力作后盾?？傊嵘芰κ瞧平庑睦斫】倒ぷ麟y題、提高心理健康教育效能的“金鑰匙”。四是堅(jiān)持系統(tǒng)治理，心理健康是系統(tǒng)工程，需要多維度、多方面地形成合力，這也是十七部門聯(lián)合發(fā)文的根本原因。

第三，目標(biāo)實(shí)，四大工作目標(biāo)實(shí)實(shí)在在。

一是健康教育、監(jiān)測(cè)預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置“四位一體”的學(xué)生心理健康工作體系更加健全。健康教育重點(diǎn)面向全體，開設(shè)課程，預(yù)防為主，開發(fā)潛能；監(jiān)測(cè)預(yù)警重點(diǎn)是在教育過程中對(duì)問題苗頭實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，根據(jù)嚴(yán)重程度及時(shí)發(fā)出預(yù)警；咨詢服務(wù)重點(diǎn)是針對(duì)預(yù)警問題和個(gè)體開展咨詢輔導(dǎo)，化解問題；干預(yù)處置重點(diǎn)是針對(duì)嚴(yán)重問題或高危個(gè)體進(jìn)行干預(yù)矯治矯正，需要時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理門診。四項(xiàng)工作形成一條龍的內(nèi)在邏輯程序，故稱“四位一體”。二是學(xué)校、家庭、社會(huì)和相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)的學(xué)生心理健康工作格局更加完善。重點(diǎn)是三者聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人，邯鄲學(xué)生暴力犯罪，暴露出校家社聯(lián)動(dòng)還有盲區(qū)，亟需嚴(yán)加排查，落實(shí)到位。三是2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學(xué)校比例達(dá)到95%，據(jù)筆者各地巡講調(diào)研，這條落實(shí)比較好，不少地區(qū)提前達(dá)標(biāo)，在數(shù)量上不成問題，但是質(zhì)量亟需提升。四是開展心理健康教育的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)比例達(dá)到60%，這是提升家庭心理健康教育能力的重要舉措，切中要害，對(duì)從源頭遏住心理問題甚至惡性事件發(fā)生尤為重要。

第四，任務(wù)細(xì)，主要任務(wù)分八方面二十二項(xiàng)。

一是五育并舉促進(jìn)心理健康，這是首次將心理健康納入五育融合育人體系，開辟了心理健康教育新視野，事實(shí)上，心理健康教育對(duì)五育并舉也有積極促進(jìn)作用。二是加強(qiáng)心理健康教育，重點(diǎn)是要開設(shè)心理健康相關(guān)課程；發(fā)揮課堂教學(xué)作用，不僅發(fā)揮心理課堂主渠道作用，還要發(fā)揮所有學(xué)科課堂主陣地作用，不僅在形式上、內(nèi)容上滲透，還要在功能上滲透，讓每節(jié)課成為減負(fù)增效、寓教于樂的幸福課堂，進(jìn)而全方位開展心理健康教育，即利用一切資源、調(diào)動(dòng)一切力量，開展“三全育人”。三是規(guī)范心理健康監(jiān)測(cè)，不少地方教育部門和學(xué)校確實(shí)積極開展了學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)工作，定期開展了學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)，但問題是監(jiān)測(cè)和測(cè)評(píng)工具亟需科學(xué)化和規(guī)范化。四是完善心理預(yù)警干預(yù)。重點(diǎn)是健全預(yù)警體系和優(yōu)化協(xié)作機(jī)制。預(yù)警要全員、全方位捕捉問題，必須在所有方面無(wú)縫銜接，密切配合，不留漏洞。五是建強(qiáng)心理人才隊(duì)伍，重點(diǎn)是配齊、建強(qiáng)心理健康工作隊(duì)伍，暢通教師發(fā)展渠道，確保心理工作人才引得進(jìn)、留得住、用得好。六是支持心理健康科研，重點(diǎn)開展心理健康教育科學(xué)研究，推動(dòng)研究成果向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提高心理健康教育的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性。七是優(yōu)化社會(huì)心理服務(wù)，重點(diǎn)提升社會(huì)心理服務(wù)能力，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，加強(qiáng)未成年人保護(hù)，補(bǔ)齊心理健康工作的家庭和社會(huì)短板，形成校家社立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。八是營(yíng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境，重點(diǎn)規(guī)范開展科普宣傳、加強(qiáng)日常監(jiān)督管理，目前，亟需清查和處理問題較多的網(wǎng)絡(luò)游戲、直播、短視頻等，不留隱患。

第五，保障硬，保障是確?！缎袆?dòng)計(jì)劃》順利實(shí)施的硬道理。

一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。將學(xué)生心理健康工作納入對(duì)省級(jí)人民政府履行教育職責(zé)的評(píng)價(jià)體系，作為各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估和領(lǐng)導(dǎo)班子年度考核重要內(nèi)容，為《行動(dòng)計(jì)劃》上了保險(xiǎn)鎖。二是落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入，確保了各項(xiàng)工作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障。三是培育推廣經(jīng)驗(yàn)，通過“樹點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面，確?！缎袆?dòng)計(jì)劃》走深走實(shí)。

另外，《行動(dòng)計(jì)劃》還彰顯了合力強(qiáng)、觀點(diǎn)新、靶向準(zhǔn)、機(jī)制全、前景好諸多優(yōu)勢(shì)。為新時(shí)代“重視心理健康和精神衛(wèi)生”樹立新的里程碑。

二、落實(shí)《行動(dòng)計(jì)劃》亟需補(bǔ)齊特殊兒童心理健康教育短板

《行動(dòng)計(jì)劃》明確強(qiáng)調(diào)“全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作”，從“全面”來看，作為國(guó)民教育體系有機(jī)組成部分的特殊教育系統(tǒng)，心理健康教育相對(duì)而言還是短板，亟需補(bǔ)齊。下面從中國(guó)知網(wǎng)總庫(kù)分別搜索：（1）中國(guó)知網(wǎng)總庫(kù)1949年以來所有篇名含有“心理健康”的文章，研判其總體趨勢(shì)，提供背景和參考坐標(biāo)；（2）《中國(guó)特殊教育》所有篇名含有“心理健康”的文章，研判其總體趨勢(shì)。通過二者對(duì)比，管窺特殊教育系統(tǒng)心理健康教育現(xiàn)狀及發(fā)力點(diǎn)。

在中國(guó)知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)1949年以來篇名含有“心理健康”的文章總計(jì)共111236篇，從2000年開始呈現(xiàn)總體快速上升趨勢(shì)，2019年峰值為5978篇（見圖1）。

《中國(guó)特殊教育》發(fā)表篇名含有“心理健康”的文章總計(jì)178篇。2010年峰值為26篇，然后快速下降，2018年后在兩三篇之間徘徊。這與圖1顯示的“心理健康”整體背景和趨勢(shì)形成嚴(yán)重反差，說明特殊教育系統(tǒng)亟需補(bǔ)齊心理健康短板。

進(jìn)一步，從近兩年發(fā)文來看，篇名含有“心理健康”的文章僅有1篇，涉及“聽障青少年人際信任對(duì)心理健康的影響”[2]；篇名含有“心理”的文章也只有4篇，分別涉及“工作記憶在聽障大學(xué)生推理他人心理狀態(tài)中的作用”[3]“心理授權(quán)和職業(yè)認(rèn)同”[4]“心理彈性”[5] “內(nèi)隱心理”[6]。圖2所示2023和2024曲線幾乎觸底，與重視心理健康教育的大背景、大趨勢(shì)形成強(qiáng)烈反差，說明加強(qiáng)特殊教育系統(tǒng)心理健康教育及其研究的迫

切性。

從近兩年分類主題發(fā)文分析可見，篇名含有“智障”共發(fā)表1篇，涉及“智障兒童家庭德育探微”[7]，在一定程度上與心理健康有著密切關(guān)系。遺憾的是再無(wú)其他文章。

篇名含有“視障”共發(fā)表3篇，其中有2篇涉及心理主題，分別是“社會(huì)排斥”[8]“自我概念”[9]。另外1篇?jiǎng)t是“輔助技術(shù)在視障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”[10]，與心理無(wú)關(guān)。

篇名含有“聽障”共10篇，其中篇名含有“心理健康”的文章有1篇（前有述及），即《聽障青少年人際信任對(duì)心理健康的影響：一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ汀穂11]；篇名含有“心理”的文章1篇（前有述及），即《工作記憶在聽障大學(xué)生推理他人心理狀態(tài)中的作用》[12]；主題涉及心理健康的有“主觀幸福感”[13]“生活滿意度”[14]“社會(huì)適應(yīng)”[15]“抑郁與社交焦慮”[16]“學(xué)業(yè)情緒”[17]“網(wǎng)絡(luò)成癮”[18]；其余涉及的主題則有“唇讀能力”[19] “聽覺口語(yǔ)”[20]等，該部分涉及心理健康下位概念的文章相對(duì)較多。

篇名含有“孤獨(dú)癥”（自閉癥）共發(fā)表近30篇，沒有直接與心理和心理健康有關(guān)的文章，略有涉及的文章有幾篇，主題包括“健全兄弟姐妹親職化”[21]“同伴支持”[22]“情緒記憶”[23]“社會(huì)獎(jiǎng)賞”[24]“表情識(shí)別能力”[25]“同胞介入式干預(yù)”[26]“個(gè)體贊賞”[27]。孤獨(dú)癥（自閉癥）群體本身就存在社交共情障礙，因此加強(qiáng)其心理健康研究十分迫切。

篇名含有“超?！钡奈恼鹿舶l(fā)表6篇，其中篇名含有“心理”的只有1篇，涉及“基本心理需求與自尊”[28]，對(duì)心理略有涉及的主題有1篇，是針對(duì)超常兒童創(chuàng)造力的[29]。其余涉及的主題分別是：“超常兒童的課程”[30]“美國(guó)和韓國(guó)經(jīng)驗(yàn)及啟示”[31-32]“超常兒童鑒別體系”[33]，基本都與心理健康無(wú)關(guān)?？梢?，在超常教育中，對(duì)心理尤其心理健康問題的研究亟待加強(qiáng)。

篇名含有“教師”的文章共發(fā)表23篇，近一半與心理或心理健康下位概念有關(guān)，比如“組織支持感”[34]“職業(yè)認(rèn)同與自我效能感”[35-36]“道德認(rèn)同”和“利他行為”[37]“心理授權(quán)”[38]“情緒智力”[39]“工作”與“角色壓力”[40-41]“憂慮”與“職業(yè)倦怠”[42-43]，說明教師領(lǐng)域?qū)π睦砗托睦斫】迪挛桓拍铌P(guān)注較多，但沒有一篇直接上升到“心理”或“心理健康”高度。

篇名含有“融合教育”的文章共發(fā)表26篇，涉及心理或心理健康的文章僅3篇，主要涉及社交能力[44]及普通學(xué)生與特殊學(xué)生關(guān)系[45-46]方面。這說明融合教育備受關(guān)注，但融合教育里對(duì)心理和心理健康的重視不成比例。

篇名含有“課程”共發(fā)表8篇，其中有3篇涉及培智課程[47-49]，但無(wú)一涉及“心理”或“心理健康”。

綜上分析，特殊教育系統(tǒng)心理健康教育概括如下：一是專門探討心理健康的文章寥寥無(wú)幾，僅有1篇；二是盡管涉及心理健康下位概念的文章占一定比例，但不成體系，尚未形成心理健康教育基本格局；三是涉及心理健康下位概念的文章在各子系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展不平衡，深淺多寡不一；四是涉及心理健康下位概念的文章中傳統(tǒng)心理占主流，積極心理品質(zhì)尚未凸顯。由于特殊群體身體的弱勢(shì)，更需積極心理提供精神支柱，因此亟需加快建設(shè)特殊教育系統(tǒng)積極心理健康教育體系。

三、加快建設(shè)特殊兒童積極心理健康教育體系建議

傳統(tǒng)特殊教育較多地關(guān)注和補(bǔ)償“缺陷”，而筆者提出的“人本特教”[50]新理念則大力倡導(dǎo)功能代償和潛能開發(fā)，根據(jù)多元智能理論，用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、愛好，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)他們以自己的擅長(zhǎng)之處去適應(yīng)社會(huì)的能力。這也是積極心理健康教育在特殊教育中的基本主張和訴求。

第一，特殊兒童積極心理健康教育弱項(xiàng)亟需加強(qiáng)。

特殊兒童積極心理健康教育在積極心理健康教育全局中處于明顯弱勢(shì)和劣勢(shì)。中國(guó)知網(wǎng)總庫(kù)所有標(biāo)題含有“積極心理健康”的文獻(xiàn)總數(shù)為614篇。從2007年我們創(chuàng)立積極心理健康教育以來，到2010年展現(xiàn)第一波高峰，然后總體一直保持波動(dòng)上升勢(shì)頭（見圖3）。

《中國(guó)特殊教育》發(fā)表標(biāo)題含有“積極心理健康”文獻(xiàn)總數(shù)為57篇。從2007年我們創(chuàng)立積極心理健康教育后到2010年出現(xiàn)第一波高峰，之后則急劇下降，一直徘徊在每年個(gè)位數(shù)低水平。這與全國(guó)積極心理健康教育走勢(shì)形成強(qiáng)烈反差（見圖4）。殘障兒童要身殘志堅(jiān)，這里的“志”實(shí)質(zhì)代表“心理”，也就是心理要堅(jiān)強(qiáng)要強(qiáng)大?？梢姡厥鈨和绕渌后w恰恰更需要積極心理健康教育，足見其迫切性。

第二，《中國(guó)特殊教育》要持續(xù)深化貫徹落實(shí)黨的二十大報(bào)告提出的重視心理健康和精神衛(wèi)生要求。

近兩年來《中國(guó)特殊教育》確實(shí)發(fā)表了一批貫徹落實(shí)黨的二十大報(bào)告的文章，對(duì)特殊教育未來發(fā)展和科研發(fā)揮了引領(lǐng)作用，比如，《高質(zhì)量推進(jìn)普惠性特殊教育公共服務(wù)體系建設(shè)——貫徹黨的二十大精神，夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略基礎(chǔ)》[51]《中國(guó)式現(xiàn)代化背景下我國(guó)特殊教育普惠發(fā)展的話語(yǔ)分析與邏輯演進(jìn)》[52]《面向普惠發(fā)展的特殊教育數(shù)字化治理》[53]《教育強(qiáng)國(guó)圖景中的中國(guó)式特殊教育現(xiàn)代化》[54]《中國(guó)式現(xiàn)代化背景下鄉(xiāng)村特殊教育融合發(fā)展的本土特征與質(zhì)量突圍》[55]《高質(zhì)量教育發(fā)展背景下我國(guó)特殊學(xué)生評(píng)價(jià)政策的回顧與展望》[56]《融合教育何以高質(zhì)量發(fā)展》[57]《發(fā)展高質(zhì)量殘疾人職業(yè)教育》[58]《數(shù)字技術(shù)賦能特殊教育高質(zhì)量發(fā)展》[59]《開辟創(chuàng)新人才成長(zhǎng)新領(lǐng)域新賽道》[60]《 “三全育人”理念下盲校思想政治教育的實(shí)施理路》[61]《特殊教育學(xué)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系建設(shè)》[62]等等。但還應(yīng)積極探究中國(guó)式現(xiàn)代化背景下特殊兒童高質(zhì)量積極心理健康教育體系。建議圍繞貫徹落實(shí)黨的二十大報(bào)告提出的重視心理健康和精神衛(wèi)生、強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展、中國(guó)式現(xiàn)代化、高質(zhì)量教育體系等，多維度、多視角探索構(gòu)建特殊兒童積極心理健康教育體系。

第三，聚焦特殊兒童積極心理品質(zhì)及其培養(yǎng)。

積極心理健康教育核心就是培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，奠基幸福人生?？傮w而言，積極心理品質(zhì)分六大維度21項(xiàng)（見表1）[63]，可供開展/mKt94s+iSX2xxrIamEptpsUBe64WojyPGWWc5ssExM=特殊兒童積極心理健康教育參考。下面簡(jiǎn)析近兩年來《中國(guó)特殊教育》發(fā)文涉及到的積極心理品質(zhì)維度及其下位概念。

知識(shí)和智慧——認(rèn)知維度，重點(diǎn)涉及認(rèn)知行為及腦機(jī)制[64]、認(rèn)知加工[65]、認(rèn)知障礙[66]、認(rèn)知缺陷[67]、認(rèn)知干預(yù)[68]。在認(rèn)知維度下位品質(zhì)里，僅涉及創(chuàng)造力[69]。

人際和社交——情感維度，重點(diǎn)涉及如下內(nèi)容：人際信任[70]、社會(huì)支持和社會(huì)適應(yīng)[71-72]、社交技能[73]、社交焦慮[74]、社交能力[75]、社交語(yǔ)言以及社交故事[76-77]。該維度下位品質(zhì)尚未觸及。

恒心和毅力——意志維度，上位和下位品質(zhì)尚屬空白，亟需探究。

公正和合作——利群維度，僅有2篇合作教學(xué)以及教師合作的文章[78-79]，雖然需要合作品質(zhì)做支撐，也能歷練合作品質(zhì)，但并非專門針對(duì)合作品質(zhì)的探究。下位品質(zhì)里，只有1篇關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的文章[80]，其他下位品質(zhì)尚未涉及。

節(jié)制和忍讓——律己維度，上位和下位品質(zhì)尚屬空白，亟需探究。

信念與境界——超越維度，僅發(fā)現(xiàn)1篇有關(guān)自我超越的文章[81]，下位品質(zhì)尚未涉及。

另外，涉及幸福的文章也僅有2篇，其一是《負(fù)性情緒對(duì)聽障學(xué)生幸福感的影響》[82]，其二是《聽障青少年社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系》[83] 。

由上可見，對(duì)特殊兒童積極心理品質(zhì)關(guān)注既不充分，更不全面，有兩大維度完全空白，下位品質(zhì)探究就更是稀缺，邁向幸福感的文章也剛有萌芽。亟需全面、深入、系統(tǒng)探究特殊兒童積極心理品質(zhì)及其培養(yǎng)。

第四，依據(jù)多元智能理論，開辟特殊兒童積極心理健康教育新賽道、發(fā)揮新優(yōu)勢(shì)。

哈佛大學(xué)加德納教授提出，人的智能是多元化的，至少表現(xiàn)在語(yǔ)言智能、音樂智能、空間智能、邏輯智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能和運(yùn)動(dòng)智能八個(gè)方面，而每個(gè)人在這八個(gè)方面都有自己的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)組合，如果每人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，每人都能成為最佳的自己。這正是積極心理健康教育所強(qiáng)調(diào)的。從多元智能理論看特殊教育[84]會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)，同樣，對(duì)特殊兒童心理健康教育也有全新認(rèn)識(shí)。對(duì)普通學(xué)生的心理健康教育要堅(jiān)持扶正祛邪，通過潛能開發(fā)防治心理問題，對(duì)有身心缺陷的特殊學(xué)生更應(yīng)從積極正面和優(yōu)勢(shì)入手，體驗(yàn)成長(zhǎng)和進(jìn)步，為活出精彩人生提供積極心理支柱。比如，智障學(xué)生可以從音樂、運(yùn)動(dòng)等入手，聽障學(xué)生可以從視覺空間、運(yùn)動(dòng)、肢體動(dòng)作、手勢(shì)、表演視覺空間等入手，視障學(xué)生可以從音樂、聽覺、內(nèi)省、反思、觸摸等入手，自閉癥可以從內(nèi)省、音樂、運(yùn)動(dòng)、空間、自然等入手，超常兒童可以從語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、自然觀察等入手。針對(duì)特殊兒童類型，充分運(yùn)用多元智能優(yōu)化心理健康教育內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)特殊兒童積極心理健康教育效益最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]孟萬(wàn)金. 加快建設(shè)高質(zhì)量特殊兒童積極心理健康教育體系[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2022（36）：12-16，21.

[2]劉琴，胡瑞馨，向松柏. 聽障青少年人際信任對(duì)心理健康的影響：一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蚚J]. 中國(guó)特殊教育，2023（9）：20-27.

[3]宗清瑤，宮慧娜，鄧柳，等. 工作記憶在聽障大學(xué)生推理他人心理狀態(tài)中的作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2024（1）：39-48.

[4]殷馨宇，朱美俠，孫玉潔. 領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)幼兒教師融合教育勝任力的影響：心理授權(quán)和職業(yè)認(rèn)同的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 中國(guó)特殊教育，2024（1）：90-96.

[5]郭文斌，潘中多. 肢殘者自我效能感對(duì)就業(yè)能力的影響：社會(huì)支持和心理彈性的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（12）：46-53.

[6]張蕓瑕，康立超，高彤琪，等. 孤獨(dú)癥譜系障礙者內(nèi)隱心理理論研究的新進(jìn)展[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（10）：53-60.

[7]劉羽潔，蘇慧，王霞. 智障兒童家庭德育探微：基于德育日記的文本分析[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（1）：38-44.

[8]賈金玲，盧林鑫，向垚梅嬌，等. 視障學(xué)生社會(huì)排斥體驗(yàn)與自我超越生命意義：有調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪閇J]. 中國(guó)特殊教育，2023（12）：26-36.

[9]董瑩，韓露，錢志亮. 基于生態(tài)取向的國(guó)外視障青少年自我概念研究綜述[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（5）：31-40.

[10]左欣. 融合教育背景下輔助技術(shù)在國(guó)外視障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（11）：59-65，58.

[11]劉琴，胡瑞馨，向松柏. 聽障青少年人際信任對(duì)心理健康的影響：一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蚚J]. 中國(guó)特殊教育，2023（9）：20-27.

[12]宗清瑤，宮慧娜，鄧柳，等. 工作記憶在聽障大學(xué)生推理他人心理狀態(tài)中的作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2024（1）：39-48.

[13]吳彤，陳曉旭，徐夫真. 聽障青少年社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（11）：43-50.

[14]馬藝丹，薛威峰，韓黎，等. 學(xué)校認(rèn)同與聽障中學(xué)生生活滿意度的關(guān)系：聽障群體認(rèn)同與自尊的中介作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（8）：24-31.

[15]余鵬，黃燕婷. 歧視知覺對(duì)聽障大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的影響：社會(huì)適應(yīng)與成就動(dòng)機(jī)的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 中國(guó)特殊教育，2023（7）：25-33.

[16]賈金玲，盧林鑫，班永飛，等. 留守聽障學(xué)生同伴欺凌對(duì)抑郁的影響：核心自我評(píng)價(jià)與社交焦慮的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 中國(guó)特殊教育，2023（6）：37-46.

[17]劉在花. 學(xué)業(yè)情緒對(duì)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響：成就目標(biāo)定向的中介作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（5）：49-57.

[18]張玉紅，魏軼昕，蘇蒙，等. 孤獨(dú)感何以影響聽障學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮：自我呈現(xiàn)的中介作用和網(wǎng)絡(luò)人際信任的調(diào)節(jié)作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（12）：16-25.

[19]張奮，雷江華，陳亮，等. 聽障大學(xué)生漢語(yǔ)唇讀能力對(duì)閱讀理解的影響[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（10）：29-35.

[20]段泠西，宮慧娜. 聽覺口語(yǔ)法應(yīng)用于聽障兒童語(yǔ)言認(rèn)知干預(yù)研究的元分析[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（06）：27-36.

[21]吳貴芊，王琳琳，楊楠，等. 和諧與矛盾交織：孤獨(dú)癥兒童的健全兄弟姐妹親職化現(xiàn)象分析[J]. 中國(guó)特殊教育，2024（1）：49-56，89.

[22]趙藝宇，王滔. 孤獨(dú)癥譜系障礙兒童家長(zhǎng)的同伴支持研究進(jìn)展[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（12）：71-78.

[23]黃珊，李晶. 孤獨(dú)癥兒童情緒記憶的特點(diǎn)及神經(jīng)機(jī)制[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（11）：66-72.

[24]林夢(mèng)杰，胡金生. 孤獨(dú)癥個(gè)體社會(huì)獎(jiǎng)賞加工缺陷的行為表現(xiàn)及神經(jīng)機(jī)制[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（5）：68-77.

[25]劉菁菁，關(guān)文軍，張香玉，等. 孤獨(dú)癥兒童面部表情識(shí)別能力干預(yù)成效的元分析——以單一被試實(shí)驗(yàn)研究法為例[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（5）：78-89.

[26]孫蘊(yùn)軒，胡曉毅. 同胞介入式干預(yù)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的研究述評(píng)[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（4）：41-50.

[27]黃嘉欣，王滔. 孤獨(dú)癥譜系障礙個(gè)體獎(jiǎng)賞預(yù)期缺陷的神經(jīng)機(jī)制研究進(jìn)展[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（3）：64-70，79.

[28]程黎，劉鑫梅，韓子荷. 父親自主支持對(duì)超常兒童創(chuàng)造性自我效能感的影響：基本心理需求與自尊的鏈?zhǔn)街薪閇J]. 中國(guó)特殊教育，2023（7）：71-79.

[29]程黎，李達(dá)棋，劉海龍，等. 超常兒童創(chuàng)造力促進(jìn)的實(shí)證研究——基于數(shù)學(xué)創(chuàng)造性課堂環(huán)境的構(gòu)建[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（12）：79-89.

[30]劉玉娟. 為超常兒童提供適宜的課程——基于對(duì)超常兒童理論及已有課程模式的分析[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（11）：73-80，72.

[31]謝超香，秦榕，劉振芳. 美國(guó)超常兒童教育發(fā)展的邏輯路向和實(shí)踐路徑[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（6）：74-81.

[32]關(guān)美，朱永新. 韓國(guó)英才教育對(duì)我國(guó)超常兒童教育發(fā)展的啟示[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（2）：80-87.

[33]張娜，唐科莉，李美娟. 構(gòu)建超常兒童鑒別體系：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土思考[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（2）：88-96.

[34]蘇蒙，張玉紅，田惠東，等. 組織支持感與特殊教育教師教學(xué)正念的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2024（2）：74-81，89.

[35]賈嬋娟，徐奕瀾，張璐怡. 融合教育氛圍對(duì)學(xué)前融合教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響：自我效能感的中介作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2024（2）：82-89.

[36]王穎，宋曉禹，馬雪，等. 融合教育教師社會(huì)支持、融合教育自我效能感與特殊教育專業(yè)背景對(duì)融合教育態(tài)度的影響：有調(diào)節(jié)的中介[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（3）：11-18，38.

[37]崔英錦，邰琳，樊香麟. 特殊教育教師道德認(rèn)同與工作投入的關(guān)系：利他行為的中介作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2024（1）：82-89.

[38]殷馨宇，朱美俠，孫玉潔. 領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)幼兒教師融合教育勝任力的影響：心理授權(quán)和職業(yè)認(rèn)同的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 中國(guó)特殊教育，2024（1）：90-96.

[39]武敏，毛菊，董秋瑾. 情緒智力對(duì)特殊教育教師離職傾向的影響研究——基于情緒勞動(dòng)、情緒耗竭的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 中國(guó)特殊教育，2023（8）：76-84.

[40]羅良針，葛賓，邱夢(mèng)窈. 特殊教育教師工作壓力對(duì)離職傾向的影響：情緒耗竭與職業(yè)承諾的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 中國(guó)特殊教育，2023（1）：82-89.

[41]王云峰，劉春玲，王玥，等. 角色壓力對(duì)特殊教育教師工作投入的影響：應(yīng)對(duì)方式的中介作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（9）：71-79.

[42]李靜，解會(huì)欣，李愛華，等. 學(xué)前融合教育教師憂慮對(duì)職業(yè)倦怠的影響：園長(zhǎng)家庭支持型行為的調(diào)節(jié)作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（4）：18-25.

[43]陳奕榮，魏揚(yáng)帆，張澳環(huán)，等. 組織支持感與特殊教育教師職業(yè)倦怠的關(guān)系：職業(yè)使命感的中介作用及職稱的調(diào)節(jié)作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（5）：90-96.

[44]沙鵬，邵瀚玉，雷江華. 基于同伴介入法的氣排球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)小學(xué)階段隨班就讀孤獨(dú)癥兒童社交能力發(fā)展的影響[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（4）：59-69.

[45]李歡，羅月伶. 普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生融合教育態(tài)度的元分析[J]. 中國(guó)特殊教育，2024（2）：11-21，39.

[46 ]張悅歆，王琪，武之琳. 接納與排斥：融合教育背景下殘疾人的職業(yè)教育體驗(yàn)[J]. 中國(guó)特殊教育，2024（1）：17-28.

[47]王輝，王磊，李曉慶. 培智學(xué)校義務(wù)教育課程校本化建設(shè)實(shí)踐研究[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（9）：89-96.

[48] 陳慧星，馬麗，鄧猛. 新時(shí)代我國(guó)培智學(xué)校課程的特點(diǎn)、困境與突破[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（5）：3-10.

[49]吳春艷，張姜麗，劉路娟. 新課標(biāo)背景下培智學(xué)校教師的課程實(shí)施——基于四川省三所培智學(xué)校的質(zhì)性研究[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（2）：44-52.

[50]孟萬(wàn)金. 人本特教宣言——改革開放30年暨《中國(guó)特殊教育》100期紀(jì)念[J]. 中國(guó)特殊教育，2008（10）：3-6.

[51]皮悅明，王庭照. 高質(zhì)量推進(jìn)普惠性特殊教育公共服務(wù)體系建設(shè)——貫徹黨的二十大精神，夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略基礎(chǔ)[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（6）：3-7，46.

[52] 鄧猛，張玲，張瑤. 中國(guó)式現(xiàn)代化背景下我國(guó)特殊教育普惠發(fā)展的話語(yǔ)分析與邏輯演進(jìn)[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（1）：3-9.

[53] 劉洪沛，肖玉賢，熊瑤. 面向普惠發(fā)展的特殊教育數(shù)字化治理：內(nèi)涵、體系框架及推進(jìn)路徑[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（10）：3-10.

[54]申仁洪，趙雨晴. 教育強(qiáng)國(guó)圖景中的中國(guó)式特殊教育現(xiàn)代化：內(nèi)在邏輯與基本表征[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（11）：3-8.

[55]王麟，張玲，鄧猛. 中國(guó)式現(xiàn)代化背景下鄉(xiāng)村特殊教育融合發(fā)展的本土特征與質(zhì)量突圍[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（12）：3-8.

[56]吳春艷，劉路娟. 高質(zhì)量教育發(fā)展背景下我國(guó)特殊學(xué)生評(píng)價(jià)政策的回顧與展望[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（1）：10-17.

[57]徐添喜，張悅. 融合教育何以高質(zhì)量發(fā)展？——課程之思與未來之路[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（2）：11-18.

[58]趙斌，陳鴻宇，高源. 發(fā)展高質(zhì)量殘疾人職業(yè)教育：我國(guó)特殊教育未來工作重點(diǎn)之一——基于28省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃的政策分析[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（4）：3-9.

[59]趙福君，孫立華. 數(shù)字技術(shù)賦能特殊教育高質(zhì)量發(fā)展——基于省級(jí)“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃的政策分析[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（8）：3-10.

[60]胡楊，孫健，黃國(guó)庭，等. 開辟創(chuàng)新人才成長(zhǎng)新領(lǐng)域新賽道——以產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的鄰近性因素與優(yōu)化策略為例[J]. 中國(guó)特殊教育，2024（1）：3-10.

[61]賈睿，鄧猛，王東升. “三全育人”理念下盲校思想政治教育的實(shí)施理路[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（9）：3-10.

[62]傅王倩，李銳. 特殊教育學(xué)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系建設(shè)[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（2）：3-10.

[63] 孟萬(wàn)金. 積極心理健康教育基本理論和規(guī)律研究.北京：教育科學(xué)出版社，2019.

[64]安文軍，張帆，朱紫橋，等. 孤獨(dú)癥譜系障礙兒童中央執(zhí)行系統(tǒng)缺陷的認(rèn)知行為及腦機(jī)制研究[J]. 中國(guó)特殊教育，2024（2）：65-73.

[65]齊保莉，宿淑華. 基于閱讀認(rèn)知加工的盲生盲文摸讀能力研究[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（12）：37-45.

[66]程勝男，魏壽洪. 重度認(rèn)知障礙學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型——基于美國(guó)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)地圖的分析[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（11）：88-96.

[67]劉地秀，張潔瑩，蔡運(yùn)荃，等. 發(fā)展性計(jì)算障礙兒童的認(rèn)知缺陷及干預(yù)研究進(jìn)展[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（8）：49-56，75.

[68]段泠西，宮慧娜. 聽覺口語(yǔ)法應(yīng)用于聽障兒童語(yǔ)言認(rèn)知干預(yù)研究的元分析[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（6）：27-36.

[69]程黎，李達(dá)棋，劉海龍，等. 超常兒童創(chuàng)造力促進(jìn)的實(shí)證研究——基于數(shù)學(xué)創(chuàng)造性課堂環(huán)境的構(gòu)建[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（12）：79-89.

[70]張玉紅，魏軼昕，蘇蒙，等. 孤獨(dú)感何以影響聽障學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮：自我呈現(xiàn)的中介作用和網(wǎng)絡(luò)人際信任的調(diào)節(jié)作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（12）：16-25.

[71]劉佳靜，于游. 殘疾大學(xué)生社交媒體使用對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)支持的影響：自尊的中介作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（7）：18-24.

[72]蒲云歡，王金玉，汪琪. 多媒體社交故事提升孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)能力的干預(yù)研究[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（03）：47-55.

[73]師家璇，魏壽洪. 社交媒體介入策略對(duì)智力障礙青少年社交技能的干預(yù)研究——以微信為例[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（7）：44-52.

[74] 賈金玲，盧林鑫，班永飛，等. 留守聽障學(xué)生同伴欺凌對(duì)抑郁的影響：核心自我評(píng)價(jià)與社交焦慮的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 中國(guó)特殊教育，2023（6）：37-46.

[75]沙鵬，邵瀚玉，雷江華. 基于同伴介入法的氣排球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)小學(xué)階段隨班就讀孤獨(dú)癥兒童社交能力發(fā)展的影響[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（4）：59-69.

[76] 沙鵬，邵瀚玉，雷江華. 基于同伴介入法的氣排球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)小學(xué)階段隨班就讀孤獨(dú)癥兒童社交能力發(fā)展的影響[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（4）：59-69.

[77]沙鵬，雷江華. 融合情境中應(yīng)用同伴介入法干預(yù)孤獨(dú)癥兒童社交語(yǔ)言研究述評(píng)[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（2）：72-79.

[78]佘麗，王雁，孫晗，等. 融合教育背景下普特教師合作教學(xué)實(shí)施路徑的行動(dòng)研究[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（11）：17-24.

[79] 顧珂菲，魏壽洪. 融合教育背景下美國(guó)普特教師合作模式的發(fā)展、類型及實(shí)施[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（3）：80-87.

[80]傅王倩，郭媛媛，諶小猛. 美國(guó)構(gòu)建校長(zhǎng)融合領(lǐng)導(dǎo)力的國(guó)家行動(dòng)、實(shí)踐路徑及發(fā)展成效[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（10）：82-88.

[81]賈金玲，盧林鑫，向垚梅嬌，等. 視障學(xué)生社會(huì)排斥體驗(yàn)與自我超越生命意義：有調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪閇J]. 中國(guó)特殊教育，2023（12）：26-36.

[82]孫霽，令狐榮丹，劉志彬，等. 負(fù)性情緒對(duì)聽障學(xué)生幸福感的影響：體育鍛煉與休閑活動(dòng)滿意度的雙調(diào)節(jié)作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2024（2）：40-47，73.

[83]吳彤，陳曉旭，徐夫真. 聽障青少年社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2023（11）：43-50.

[84]肖菊梅. 以多元智能理論看特殊教育[J]. 外國(guó)教育研究，2003（7）：32-34.

編輯/黃偲聰 終校/石雪