摘 要 在新課程背景下，初高中兩個(gè)學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求呈現(xiàn)更為明顯的交叉融合。因此，越來(lái)越多的一線教師開(kāi)始意識(shí)到銜接教學(xué)的重要性，跨學(xué)段教學(xué)研究由冷門逐漸變成熱門。文章立足語(yǔ)文課程的性質(zhì)，聚焦核心素養(yǎng)，比較兩個(gè)學(xué)段的課程、教材、教法，梳理得到初高中兩個(gè)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的異同，探究跨學(xué)段教學(xué)在銜接、貫通、提升三個(gè)層面的實(shí)踐價(jià)值，以期為更多的研究者提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 跨學(xué)段 銜接教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科跨學(xué)段教學(xué)研究歷來(lái)是理論研究偏多而付諸實(shí)踐偏少，隨著新一輪教學(xué)改革的深入，跨學(xué)段教學(xué)的相關(guān)研究由邊緣地帶日益移到大眾視野。尤其在新課程、新教材、新高考背景下，跨學(xué)段教學(xué)逐漸引起教學(xué)研究者的注意，特別是義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布之后，初高中跨學(xué)段教學(xué)的研究熱度明顯提高，有望取得新的研究進(jìn)展?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義務(wù)課標(biāo)”）提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)[1]。這與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）所提出的以學(xué)習(xí)任務(wù)群為軸心的課程組織形式相同。義務(wù)教育階段共有6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，高中階段有18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書(shū)閱讀等4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿初高中兩個(gè)學(xué)段，這進(jìn)一步表明跨學(xué)段貫通教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上能起到積極作用[2]。與此同時(shí)，從義務(wù)教育階段及高中階段語(yǔ)文課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師育人方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以及關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升直抵教育改革本質(zhì)，變革的理念成為初高中語(yǔ)文教學(xué)改革的共同焦點(diǎn)，故而深入研究初高中銜接學(xué)段教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、銜接：把握課程要義，閉合學(xué)段斷裂

長(zhǎng)期以來(lái)，初高中階段的課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)情研究等方面處于各自獨(dú)立的狀態(tài)，舊有的教學(xué)改革在義務(wù)教育階段無(wú)法完成特定的教學(xué)內(nèi)容[3]，而高中階段眾多學(xué)習(xí)任務(wù)群接踵而至，又給步入高中階段的學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的壓迫感。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的新課程為閉合學(xué)段斷裂提供了政策支持，使操作變?yōu)榭赡?。因此，?zhǔn)確把握初高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)的融通之處，架起閉合學(xué)段斷裂的橋梁，將有助于紓解初高中如何銜接教學(xué)的難題。

1.課程性質(zhì)一脈相承

義務(wù)課標(biāo)和高中課標(biāo)均指出，語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分；語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用（祖國(guó)）語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。教育家于漪認(rèn)為，沒(méi)有人文就沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具，舍棄人文，就無(wú)法掌握語(yǔ)言這個(gè)工具[4]。語(yǔ)言文字運(yùn)用將是學(xué)生終身使用的交際“工具”，以語(yǔ)言文字為載體的各類作品則是學(xué)生獲取人文滋養(yǎng)的重要來(lái)源，語(yǔ)文課程的“工具性與人文性”是歷經(jīng)一定時(shí)間的積淀與疊加而形成的，而普通高中語(yǔ)文課程則是在義務(wù)教研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使其形成高尚的修養(yǎng)，傳承發(fā)展中華文化，提高民族凝聚力和創(chuàng)造力。因此，語(yǔ)文課程性質(zhì)從義務(wù)教育階段到高中階段是一脈相承的。

2.課程目標(biāo)逐級(jí)進(jìn)階

義務(wù)課標(biāo)和高中課標(biāo)均提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)指向文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造四個(gè)方面，而高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)將在前者基礎(chǔ)之上進(jìn)一步發(fā)展、提升和傳承，兩個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)不僅彼此相關(guān)聯(lián)，而且逐級(jí)進(jìn)階。例如，義務(wù)教育階段在思維能力方面?zhèn)戎亍罢莆辗椒?、養(yǎng)成態(tài)度”，而高中階段則是要求學(xué)生能夠“闡述發(fā)現(xiàn)、辨別語(yǔ)言運(yùn)用正誤、有邏輯地表達(dá)認(rèn)識(shí)”，對(duì)思維能力提出了更高的具體要求（見(jiàn)表1）。義務(wù)課標(biāo)和高中課標(biāo)具有連續(xù)性、相關(guān)性，呈逐級(jí)進(jìn)階式變化，這為跨學(xué)段銜接教學(xué)研究提供了重要依據(jù)。

3.課程內(nèi)容彼此相關(guān)

高中課標(biāo)設(shè)置了以“梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，以研討、研習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。繼而義務(wù)課標(biāo)也提出以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織課程內(nèi)容，在基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層面上設(shè)置了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

初高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交織，彼此關(guān)聯(lián)。例如，“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿初中、高中兩個(gè)學(xué)段，課程內(nèi)容也十分相似，只是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的程度不同。再例如，高中整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群超越了初中名著導(dǎo)讀，從習(xí)慣養(yǎng)成到方法掌握，從淺層博覽到深層共生，體現(xiàn)了初高中階段整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的共性和差異性。

根據(jù)以上研究可知，初中、高中兩個(gè)階段的課程目標(biāo)相一致、課程理念相統(tǒng)一、課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)方式相承繼、學(xué)科素養(yǎng)相融通，這些關(guān)聯(lián)都為初高中跨學(xué)段銜接教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中高年段與高中低年段的銜接教學(xué)，應(yīng)減弱學(xué)段的教學(xué)功利性，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展利益出發(fā)，深度把握課程要義，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，努力彌補(bǔ)初高中語(yǔ)文教學(xué)中的斷裂地帶，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

二、貫通：聚焦核心素養(yǎng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)然，研究初高中跨學(xué)段銜接教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地將課程與教學(xué)視為等同，課程的相互繼承不能代表教學(xué)的相互銜接，因?yàn)檎n程論與教學(xué)論的關(guān)系是在動(dòng)態(tài)的發(fā)展中變化的[5]。上文從語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面尋求初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的理論支撐，就語(yǔ)文教學(xué)而言，則需要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的層面彰顯語(yǔ)文課程銜接的意義。

1.核心素養(yǎng)的貫通

初高中學(xué)段語(yǔ)文核心素養(yǎng)是交融與貫通的。義務(wù)教育階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)指向文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造四個(gè)方面，高中階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)則是建立在語(yǔ)言、思維、審美、文化基礎(chǔ)之上進(jìn)一步的發(fā)展、提升和傳承。溫儒敏認(rèn)為，義務(wù)課標(biāo)和高中課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的闡釋，雖然在表述上存在差異，但指向基本一致，都強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)和載體。語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為一個(gè)統(tǒng)一體，其培養(yǎng)實(shí)際上是在語(yǔ)言知識(shí)無(wú)序出現(xiàn)的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等真實(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行的。綜上所述，義務(wù)課標(biāo)和高中課標(biāo)在核心素養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容以及形成路徑方面均具有一貫性的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的貫通

為保持核心素養(yǎng)形成的一貫性，統(tǒng)編初高中語(yǔ)文教材在選文及學(xué)習(xí)任務(wù)安排等方面均慮及銜接和貫通。特別是選入教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很強(qiáng)的相關(guān)性。例如，初中教材選有先秦諸子的文章《〈論語(yǔ)〉十二章》《〈孟子〉三章》《〈莊子〉二則》《〈禮記〉二則》；高中教材選有《齊桓晉文之事》《人皆有不忍人之心》《庖丁解?！贰段迨返?。再例如，九年級(jí)上冊(cè)第五單元的《懷疑與學(xué)問(wèn)》《談創(chuàng)造性思維》、九年級(jí)下冊(cè)第四單元的《談讀書(shū)》《不求甚解》，以及高中必修上冊(cè)第六單元《勸學(xué)》《師說(shuō)》《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》《拿來(lái)主義》等可同歸于“學(xué)習(xí)之道”主題。

基于此，高中低年段教學(xué)可整合初中高學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，將初中和高中的課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)化：一是創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理屏障；二是喚醒學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，豐富認(rèn)識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系。整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵步驟：第一步是找尋初中、高中課文內(nèi)容、形式、主旨等方面的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將這些課文組合起來(lái)，構(gòu)成整合式學(xué)習(xí)的素材；第二步是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整合課文，銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)舊知，學(xué)習(xí)新知；第三步是分解學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)腳手架，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)；第四步是提升思維，結(jié)合選文所在單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)鞏固練習(xí)、完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)

（見(jiàn)表2）。

三、提升：指向深度學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程[6]。深度學(xué)習(xí)能夠促使教師扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，將以“教”為主的課堂改造為以“學(xué)”為主的課堂，借助運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段時(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)較為薄弱，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知不足。到了高中階段，學(xué)生需要掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要形成積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又具合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

研究初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)是為了提升教學(xué)效能，而教學(xué)效能的提升則表現(xiàn)為學(xué)生在初中、高中兩個(gè)學(xué)段的平穩(wěn)過(guò)渡，快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活；對(duì)語(yǔ)文學(xué)科繼續(xù)保持高度的熱情和興趣；能夠自覺(jué)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極探究并掌握語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，監(jiān)控自我學(xué)習(xí)行為并及時(shí)修正完善，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

1.提升自學(xué)能力

古代詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，古詩(shī)文學(xué)習(xí)貫穿于基礎(chǔ)教育各個(gè)階段。學(xué)生在義務(wù)教育階段已積累了一定的古詩(shī)文，但多以記背為主，重在積累。高中的古詩(shī)文無(wú)論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的體量上，還是學(xué)習(xí)要求上，較義務(wù)教育階段均有所提升。例如，古詩(shī)學(xué)習(xí)需要學(xué)生全面了解古代詩(shī)歌的體裁、題材、形式、主旨，特別是對(duì)審美鑒賞能力和文化傳承與理解方面素養(yǎng)的培養(yǎng)要求升級(jí)。此外，文言文從容量來(lái)看占據(jù)高中教材的半壁江山，分布在“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”等多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生剛升入高中就按照高中學(xué)習(xí)的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在接受學(xué)科知識(shí)上存在一定困難，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校，學(xué)生很快就會(huì)顯露對(duì)學(xué)習(xí)文言文的倦怠情緒，此時(shí)需要高中教師為學(xué)生提供幫助，當(dāng)教師幫學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法后，一切的教學(xué)難題都可以迎刃而解。

高中文言文銜接教學(xué)課型，力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣并傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思想從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以打下學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。因此，在銜接教學(xué)課中，教師需要設(shè)計(jì)一份供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)困惑、課堂練習(xí)、能力提升、學(xué)習(xí)反思等6個(gè)部分。課前，教師把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”收上來(lái)，檢查學(xué)生自學(xué)情況，收集學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的“學(xué)習(xí)困惑”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，再補(bǔ)充相應(yīng)練習(xí)以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。高中文言文銜接課，可以通過(guò)“自學(xué)反饋—協(xié)助探究—點(diǎn)撥釋疑—鞏固提高—?dú)w納小結(jié)”的教學(xué)流程，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，攻克學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索文言文學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心，從而促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.提升遷移能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，新知識(shí)總是建立在原先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，新問(wèn)題的解決總是受先前問(wèn)題解決的影響，因此，遷移是人類認(rèn)知的普遍特征，凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移。初中生在義務(wù)教育階段獲得的知識(shí)、思維等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，因即將進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即為順向遷移。反之，高中新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能對(duì)曾經(jīng)的學(xué)習(xí)所得產(chǎn)生影響，即為逆向遷移[7]。初高中銜接教學(xué)活動(dòng)，需要摸清學(xué)生已有的知識(shí)體系，了解學(xué)生已養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，最重要的是，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，有目標(biāo)、有步驟地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

近三年廣東省中考試題實(shí)用類文本閱讀題型發(fā)生了一些變化：從2020年的單篇閱讀到2021年、2022年的多篇聯(lián)讀；客觀題選項(xiàng)由指定段落篩選信息，到對(duì)模糊范圍篩選信息；主觀題從單一考查對(duì)文本內(nèi)容的概括和理解，到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求考生將文本與題干信息建立關(guān)聯(lián)，這就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。知識(shí)的遷移能力體現(xiàn)了學(xué)生的思維水平，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。因此，在初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)中指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必不可少。為提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，教師需要依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需考慮如下要點(diǎn)：一是要考慮創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地思考問(wèn)題，增加思維訓(xùn)練強(qiáng)度；二是要考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以提高課程的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；三是考慮根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)及思維進(jìn)階的需要，統(tǒng)籌規(guī)劃具有實(shí)踐性和多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.提升元認(rèn)知能力

元認(rèn)知是指對(duì)思維過(guò)程及通過(guò)思維所獲取的知識(shí)進(jìn)行反思。研究表明，擁有元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)成績(jī)更加突出。深度學(xué)習(xí)注重元認(rèn)知的教學(xué)方法，具有評(píng)估能力的教師應(yīng)盡可能多地調(diào)整學(xué)生的思維，以便學(xué)生能夠深入了解自己的學(xué)習(xí)方式，并將自身行為與學(xué)習(xí)結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，這有助于提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，改善其學(xué)習(xí)狀況。認(rèn)知教學(xué)心理認(rèn)為，元認(rèn)知策略主要包括規(guī)劃、監(jiān)控和校正學(xué)習(xí)過(guò)程。具有元認(rèn)知意識(shí)的學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的優(yōu)勢(shì)并有計(jì)劃地應(yīng)用。首先，可以讓學(xué)生運(yùn)用“K-W-L表格”[8]追問(wèn)反思（見(jiàn)表3）；其次，可以讓學(xué)生建構(gòu)所學(xué)主題的概念圖，使學(xué)生有意識(shí)地建立聯(lián)系、建構(gòu)意義，提高其對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力；最后，通過(guò)貫穿學(xué)習(xí)始終的持續(xù)性評(píng)價(jià)，喚起學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生能夠自主監(jiān)控學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自主反思并調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

要想學(xué)生在初高中銜接階段學(xué)習(xí)平穩(wěn)過(guò)渡，形成適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，建立起學(xué)習(xí)的信心，不僅需要教師靜下心來(lái)研究課程、教材、教法，還需要教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。只有教師打開(kāi)教育格局，牢牢把握學(xué)科大觀念，才能收獲初高中語(yǔ)文跨學(xué)段教學(xué)的累累碩果。

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[作者通聯(lián)：廣東清遠(yuǎn)市教師發(fā)展中心]