【編者按】本刊2023年12月上旬刊（即第34期）刊發(fā)了四川師范大學(xué)李華平教授《六國論》教學(xué)實錄。該課通過創(chuàng)設(shè)“家庭改稿會”學(xué)科認知情境，以表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動學(xué)生像語言文字運用專家那樣去思維，精彩精致，妙趣橫生，引人入勝。本刊陸續(xù)收到不少讀者的評課稿，表達對該課的多角度理解。2024年4月上旬刊（即第10期）刊發(fā)了張偉教授、劉小芳老師的評析文章?，F(xiàn)從來稿中選刊汪映雪、張春華老師的評析文章，以饗讀者。

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成才，是學(xué)界一直在探索的問題。四川師范大學(xué)李華平教授《六國論》教學(xué)課例，針對文言文教學(xué)內(nèi)容進行“教學(xué)化”、“要點化”和“情境化”，生成真實高效課堂。

關(guān)鍵詞 教學(xué)化 要點化 情境化 真實高效

課堂是教學(xué)的主陣地，而其正常高效的運作有賴于教學(xué)內(nèi)容的選擇與實施。以往的文言文教學(xué)大多采用先言后文的形式，對于教材內(nèi)容不加剪裁，而進行“水到渠成”式的串聯(lián)講法，這使得課堂較為機械，缺乏活力，學(xué)生的思維也停留在“照本宣科”的重復(fù)固化上，因此，很難涌現(xiàn)出充滿思維深度的真實課堂，也不容易出現(xiàn)經(jīng)典課例，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

如何在“雙新”“雙減”的背景之下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生素養(yǎng)全面提升，落實五育并舉的發(fā)展規(guī)劃，正好是這一階段的核心問題。四川師范大學(xué)李華平教授《六國論》教學(xué)課例，便是針對文言文教學(xué)內(nèi)容進行“教學(xué)化”“要點化”和“情境化”之后生成真實高效課堂的最佳范例。

一、教材內(nèi)容教學(xué)化，解決學(xué)生真實困惑

語文教學(xué)內(nèi)容包括在特定的教學(xué)時空與教學(xué)情境中“學(xué)生需要學(xué)什么”和“實際上學(xué)生最好怎么學(xué)”兩方面內(nèi)容，而語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容無法直接呈現(xiàn)于學(xué)生面前，具有一定的內(nèi)隱性，需要教師一次次解讀后進行再加工，從而篩選出適宜學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容。文言文的教學(xué)內(nèi)容始終是圍繞“文”與“言”展開的，但傳統(tǒng)教學(xué)中教師慣常采用“串講式”的先逐字翻譯而后文意理解問答的形式來進行文言文授課，其弊端在于學(xué)生容易卷入照本宣科的問答中，從而陷入淺表思維的泥淖，致使課堂呈現(xiàn)“書本化”“套路化”樣態(tài)，這就使得教師“課堂所教”并非學(xué)生真實需要。李華平教授執(zhí)教的這堂《六國論》讓我們看到如何根據(jù)學(xué)情將教材“教學(xué)化”，從而解決學(xué)生真實困惑。

從“言”的方面來講，在預(yù)習(xí)交流的環(huán)節(jié)中，李教授請大家“找出同桌最可能忽略的三個重要詞語或者句式，給畫上圈”。若教師不了解學(xué)生的真實困惑，就會花費大量時間講解學(xué)生已知的內(nèi)容致使課堂低效化。李教授的提問聚焦學(xué)生的真實起點，以生生互查為主、教師指導(dǎo)為輔的形式將傳統(tǒng)文言文教學(xué)中“最花時間”的詞語解釋、語句翻譯等教學(xué)流程壓縮為更高效的思維過程，學(xué)生帶著“出題者”的眼光閱讀文言材料時，會更注重文言文通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用這“四類詞”用法的鞏固。

從“文”的方面來講，教材內(nèi)容“教學(xué)化”，就是要從教材中篩選提煉教學(xué)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成課堂內(nèi)容，它需要教師調(diào)動自身閱讀積累而提煉出來。傳統(tǒng)的文意講解教學(xué)過程，一貫以全局把控事件概述為始，以人物精神品貌或時局認知為終。而李教授的《六國論》課例則摒棄了這種“套路式”教學(xué)模式，將“提煉寫法”的切入點落腳在“裁剪素材”上，通過情境創(chuàng)設(shè)之中的討論思辨，將學(xué)生對文本內(nèi)容的真實困惑轉(zhuǎn)化為一次切身體驗，并升華為最終的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生也更明確文本的選擇和解讀是基于作者寫作目的的，實現(xiàn)了文言文教學(xué)從教“是什么”到教“怎樣做”的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)內(nèi)容要點化，還原真實思維過程

教學(xué)內(nèi)容要點化是指教師提煉整合碎片化、點狀式的內(nèi)容，用精練的語言高度概括出一堂課乃至每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教師面對一個文本，倘若不加篩選地面面俱到，不但會使得課堂容量漫溢，也會給學(xué)生造成“信息爆炸”的認知負荷。而此時教師若能用簡潔凝練的詞句提示出每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點，就能讓龐雜煩瑣的內(nèi)容條理化、清晰化，使課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標一目了然，更重要的是，通過要點提煉能更為充分體現(xiàn)文本最獨特的教學(xué)價值。

李教授這堂課的問題設(shè)置是典型的“要點化”表述方式，如在“預(yù)習(xí)交流”環(huán)節(jié)請同學(xué)們找出“同桌最可能忽略的”詞句；在“情境學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)家庭改稿會的情境，結(jié)合前后語境補全對話；在“提煉寫法”環(huán)節(jié)詢問學(xué)生“蘇洵教了什么樣的寫作方法”，并引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度歸納詞語或短語。從思維聚焦的層面上說，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置“由表及里”，從文本言辭到文本形式，從語境內(nèi)容到呈現(xiàn)手段，以追問的形式引導(dǎo)學(xué)生慢慢進行思維聚焦，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還原學(xué)生真實思維過程。從問題聚焦的層面上說，本課以主問題“弊在賂秦”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對“六國破滅”之因是否“弊在賂秦”進行思辨，深挖文本解讀，圍繞問題形成百家爭鳴，不斷碰撞思維火花。

三、要點內(nèi)容情境化，以真實體驗激活課堂

“情境化教學(xué)”即在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以觸發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。像《六國論》這樣具有較強說理意味的文言文，往往是學(xué)生閱讀理解的一大“心病”。閱讀積累少的學(xué)生總是讀不懂文章，關(guān)上書猶如丈二和尚摸不著頭腦；閱讀水平高一些的學(xué)生即使理解了文章大意，卻也難以用書面語言準確深刻地進行表達。近年來成都中高考不斷加大對文言文閱讀過程中理解類問題的考查，因此只有教會學(xué)生在情境中“讀懂文章”，才是實現(xiàn)文言文閱讀課堂高效高能的不二法門。

李教授這堂課以“情境化教學(xué)”為實施路徑，通過創(chuàng)設(shè)文本的方式將學(xué)生帶入一場“家庭會議”的情境之中。在這場父子爭辯中，蘇洵本以為“六國破滅，弊在賂秦”，蘇軾則認為是“貌合神離”之故，蘇轍卻說“地之遠近而禍之遲速分焉”，借三人之口提供了三種問題分析角度，讓學(xué)生在情境中將人物觀點進行挖空式總結(jié)，這樣以任務(wù)驅(qū)動的方式進行情境化教學(xué)，使得課堂氛圍被快速激活。

在此基礎(chǔ)上，李教授“乘勝追擊”創(chuàng)設(shè)說話語境，請同學(xué)模擬人物口吻進行說話練習(xí)，并要求學(xué)生代入角色進行朗讀，讀出人物身份和語氣，給足空間令同學(xué)們在語文課堂上完成了一次由內(nèi)而外的角色扮演，在多角度理解人物觀點的同時兼顧語意銜接，從而獲得一次真實的思辨體驗。整堂課行云流水，令聽者酣暢淋漓享用了一次語文盛宴。

總之，李華平教授的這堂課將教材內(nèi)容“教學(xué)化”，將教學(xué)內(nèi)容“要點化”，又把要點內(nèi)容“情境化”，以此“三化”為手段提升教學(xué)實效，是“雙新”“雙改”背景下為我們帶來啟發(fā)的高效課例，它以解決學(xué)生真實困惑為起點，以還原學(xué)生課堂上真實思維過程為核心，以激發(fā)真實體驗為路徑，在求真務(wù)實的道路上前行，也向廣大師生呈現(xiàn)了一個“真實發(fā)生”的語文課堂。

[作者通聯(lián)：成都石室中學(xué)北湖校區(qū)]