摘 要 通過探討情境任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)項(xiàng)目化寫作的重要性，進(jìn)而分析了情境任務(wù)的特征：真實(shí)性、目標(biāo)導(dǎo)向性、實(shí)踐性和趣味性。接著從便于項(xiàng)目化寫作中的情境任務(wù)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)歸納了情境任務(wù)的五種類型：模擬體驗(yàn)類、設(shè)計(jì)制作類、推薦交流類、競(jìng)賽評(píng)選類和媒介融合類。最后提出項(xiàng)目化寫作中情境任務(wù)設(shè)計(jì)的建議：立足教材，設(shè)計(jì)多種類型的寫作情境；把握學(xué)情，設(shè)計(jì)多層次的寫作情境；扎根生活，開發(fā)地域化的寫作情境。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化寫作 情境任務(wù) 設(shè)計(jì)策略

項(xiàng)目化寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中，通過完成具有明確目標(biāo)和實(shí)際意義的寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、技能的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。因此，情境任務(wù)是項(xiàng)目化寫作的核心與驅(qū)動(dòng)力，是連接寫作理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的橋梁，其設(shè)計(jì)決定了教學(xué)效果的達(dá)成。

一、為什么要進(jìn)行項(xiàng)目化寫作的情境任務(wù)設(shè)計(jì)

有效的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目化寫作教學(xué)的關(guān)鍵。項(xiàng)目化寫作中的“情境任務(wù)”設(shè)計(jì)是根據(jù)項(xiàng)目情境進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目情境為寫作任務(wù)提供了明確的目標(biāo)和背景，使得寫作不再是抽象的練習(xí)，而是有著明確目的和讀者預(yù)期的實(shí)踐活動(dòng)；任務(wù)則確保學(xué)生在寫作過程中有清晰的方向感，知道為何而寫、為誰而寫。

首先，項(xiàng)目化寫作中的情境任務(wù)能夠增強(qiáng)寫作的真實(shí)性和實(shí)用性，促使學(xué)生真正理解寫作的社會(huì)功能和實(shí)際價(jià)值。情境任務(wù)設(shè)定了項(xiàng)目寫作的要素，包括寫作對(duì)象（寫給誰）、寫作目的（為什么寫）、寫作話題（寫什么）、作者（以什么身份寫）和寫作文體（用什么形式寫）。這些寫作要素所提供的信息，促進(jìn)了學(xué)生的真實(shí)互動(dòng)和主動(dòng)參與，讓學(xué)生明白寫作是解決實(shí)際問題、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感的重要工具。

其次，項(xiàng)目化寫作中的情境任務(wù)能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力。情境任務(wù)是寫作知識(shí)與技能融合應(yīng)用的載體，一個(gè)項(xiàng)目化寫作情境任務(wù)通常涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，學(xué)生需要在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)探索、合作交流，從而在“做中學(xué)”、在“寫中學(xué)”。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過在完成任務(wù)的過程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，提升綜合素養(yǎng)。同時(shí)，情境任務(wù)還要求學(xué)生運(yùn)用各種寫作技巧和方法來表達(dá)自己的思想和情感，從而進(jìn)一步提升他們的寫作能力。

然后，項(xiàng)目化寫作中的情境任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。情境任務(wù)能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)沉浸式的寫作環(huán)境，當(dāng)學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的情境中時(shí)，他們更容易產(chǎn)生表達(dá)的欲望和沖動(dòng)，從而更加積極地投入到寫作活動(dòng)中。此外，情境任務(wù)還可以通過提供有趣的寫作主題、素材和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，使他們更愿意主動(dòng)參與寫作活動(dòng)。

最后，項(xiàng)目化寫作中的情境任務(wù)為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐和展示寫作能力的舞臺(tái)。一是情境任務(wù)為學(xué)生提供了多樣的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地嘗試、修改和改進(jìn)自己的作品，從而逐步提高自己的寫作能力。二是情境任務(wù)通常包含了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中不斷接收反饋，調(diào)整策略，進(jìn)而提升寫作質(zhì)量。三是情境任務(wù)往往設(shè)定了豐富多樣的展示形式，為學(xué)生提供了展示寫作能力的舞臺(tái)，使得寫作的成果可視化。

總之，情境任務(wù)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化寫作的靈魂，它既能夠促使學(xué)生真正理解寫作的社會(huì)功能和實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐和展示寫作能力的舞臺(tái)。

二、項(xiàng)目化寫作中情境任務(wù)的特征

語文學(xué)習(xí)情境與項(xiàng)目化情境任務(wù)既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者都服務(wù)于語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，注重情境的真實(shí)性或擬真性，并且都注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是對(duì)比之下，語文學(xué)習(xí)情境比較簡(jiǎn)單，持續(xù)時(shí)間較短，通常在一個(gè)教學(xué)片段或一節(jié)課內(nèi)就完成了，其更側(cè)重于對(duì)某個(gè)具體語文知識(shí)點(diǎn)或技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而項(xiàng)目情境則比較復(fù)雜，持續(xù)時(shí)間較長，更注重通過一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用多種語文知識(shí)和技能來解決實(shí)際問題或完成特定任務(wù)。因此，項(xiàng)目化寫作中的情境任務(wù)具有真實(shí)性、目標(biāo)導(dǎo)向性、實(shí)踐性和趣味性等特點(diǎn)。

1.真實(shí)性

真實(shí)性在情境任務(wù)中表現(xiàn)為內(nèi)容的真實(shí)、體驗(yàn)的真實(shí)和身份的真實(shí)。首先，內(nèi)容的真實(shí)是指項(xiàng)目化寫作中的情境任務(wù)通?；诂F(xiàn)實(shí)生活、校園生活、地域文化等真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以構(gòu)建寫作學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的橋梁。這種真實(shí)性有助于喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的寫作興趣。其次，學(xué)生需要在這樣的真實(shí)或仿真的情境中，通過親身參與和體驗(yàn)，來獲得對(duì)寫作知識(shí)的深刻理解和技能的熟練掌握。最后，在情境任務(wù)中，學(xué)生往往被賦予真實(shí)的身份角色，并需要履行這些角色所承擔(dān)的任務(wù)。比如：

情境1：亮出我的校園！如何以主人翁身份向結(jié)對(duì)學(xué)校的同學(xué)介紹學(xué)校？請(qǐng)你在下次互聯(lián)網(wǎng)+互動(dòng)課堂上向結(jié)對(duì)學(xué)校介紹我們的校園[1]。

情境2：同學(xué)們，臨安區(qū)政府正攜手微信視頻號(hào)，聯(lián)合區(qū)廣播電視臺(tái)，共同推出《印象臨安·我的尋城記》特別節(jié)目，為網(wǎng)紅打卡地“臨安博物館”量身定制“臨安印記”?，F(xiàn)誠邀熱愛生活的市民，包括同學(xué)們，創(chuàng)作屬于自己的“博物館游記”在公交車、地鐵站、街道公益廣告欄等公共場(chǎng)合播放，為在城市中奔波的人們帶去一抹浪漫的春光[2]。

情境1基于學(xué)生的校園生活創(chuàng)設(shè)，屬于真實(shí)的生活情境，以主人翁的身份介紹校園；情境2則來源于社會(huì)生活場(chǎng)景，屬于擬真實(shí)的生活情境，學(xué)生需要以熱愛生活的市民身份創(chuàng)作“博物館游記”微視頻。所以項(xiàng)目化寫作情境任務(wù)的“真實(shí)”不在于現(xiàn)實(shí)生活中是否真實(shí)發(fā)生，而在于能否喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生完成任務(wù)后學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，思維得到發(fā)展與提升。

2.目標(biāo)導(dǎo)向性

項(xiàng)目化寫作中的情境任務(wù)通常以目標(biāo)為導(dǎo)向，這個(gè)目標(biāo)可能是解決一個(gè)實(shí)際問題、完成一個(gè)特定的任務(wù)或獲得一個(gè)具體的學(xué)習(xí)成果，一般需要得出實(shí)際的產(chǎn)品或者方案。目標(biāo)的設(shè)定使得寫作不再僅僅是一次練習(xí)，而是一種交流工具，通過寫作完成任務(wù)。比如：

情境3：為了增進(jìn)情誼，加深了解，班級(jí)計(jì)劃編寫一本以“追風(fēng)趁年少”為主題的班級(jí)人物志。你如何以獨(dú)特的視角、細(xì)膩的筆法寫出同學(xué)的特點(diǎn)，高質(zhì)量地完成班級(jí)人物志中的一頁？[3]

情境3中該項(xiàng)目寫作成果是編寫“班級(jí)人物志”，該情境任務(wù)的目標(biāo)是解決班級(jí)人物志編寫中如何寫出同學(xué)特點(diǎn)這一問題，這一目標(biāo)有助于確保學(xué)生在寫作過程中保持清晰的方向感。

3.實(shí)踐性

在項(xiàng)目化寫作情境任務(wù)中，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是可能需要通過收集資料、調(diào)查研究、實(shí)地考察、動(dòng)手操作或與人討論等方式參與學(xué)習(xí)。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和解決問題的能力。比如：

情境4：“趣雅悅讀節(jié)”期間，光南TV將錄制一期以“悅讀”為主題的《微新聞聯(lián)播》，展現(xiàn)“趣雅悅讀節(jié)”中的各項(xiàng)活動(dòng)及其精彩瞬間，特向各位同學(xué)征集消息、特寫、評(píng)論等稿件[4]。

情境4中“光南TV”雖然是一個(gè)虛擬的電視臺(tái)，但賦予了學(xué)生與生活進(jìn)行聯(lián)想對(duì)接的真實(shí)角色——新聞?dòng)浾吲c主播。學(xué)生需實(shí)際拍攝悅讀節(jié)活動(dòng)照片并采訪相關(guān)人物，撰寫新聞稿件。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有助于提高學(xué)生的寫作能力和新聞敏感度。

4.趣味性

學(xué)習(xí)真正的邏輯起點(diǎn)是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始的。因此，項(xiàng)目化寫作情境任務(wù)應(yīng)具有趣味性的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化寫作的情境任務(wù)時(shí)，應(yīng)敏銳地捕捉學(xué)生的日常喜好，如奶茶文化、寵物熱、劇本殺風(fēng)潮等，并可據(jù)此設(shè)計(jì)項(xiàng)目化寫作情境。針對(duì)愛喝奶茶的學(xué)生，可以讓他們?yōu)閻酆玫哪滩柙O(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語；對(duì)“吸貓”愛好者，可以讓他們向同學(xué)介紹自己最喜愛的動(dòng)物；針對(duì)愛玩劇本殺的同學(xué)，則可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)劇本。例如：

情境5：奈雪繼推出戲院風(fēng)與童年小紅薯系列產(chǎn)品后，擬推出一款“青春中的小秘密”系列產(chǎn)品，引發(fā)人們回憶青春歲月中的喜怒哀樂。你作為奈雪設(shè)計(jì)師，請(qǐng)你根據(jù)青春中的回憶設(shè)計(jì)系列飲品名稱與宣傳文案。

這一微寫作項(xiàng)目情境以奈雪茶品為情境背景，貼合學(xué)生的愛好，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生以奈雪設(shè)計(jì)師的身份設(shè)計(jì)飲品名稱和宣傳文案，“青春中的小秘密”又是學(xué)生感興趣的話題。雖然這一寫作成果只是飲品名稱與宣傳文案，但學(xué)生在創(chuàng)作的過程中要考慮對(duì)象、目的與宣傳效果等，經(jīng)歷了完整的寫作過程。

綜上，項(xiàng)目寫作中的情境任務(wù)具有真實(shí)性、目標(biāo)導(dǎo)向性、實(shí)踐性和趣味性等特點(diǎn)，以確保學(xué)生能夠在一個(gè)有意義、參與度高、具有一定難度和開放空間的環(huán)境中進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，從而提高寫作的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

三、項(xiàng)目化寫作中情境任務(wù)的類型

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》列舉了“個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”[5]，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把情境任務(wù)分為“日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境”[6]。初高中課標(biāo)均把情境任務(wù)劃分為社會(huì)、個(gè)人和學(xué)科三個(gè)范圍。在寫作情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)方面，鄭桂華和榮維東同樣側(cè)重從情境范圍的角度劃分情境任務(wù)。鄭桂華認(rèn)為真實(shí)的語言情境包括社會(huì)生活中真實(shí)的語言運(yùn)用情境、課程學(xué)習(xí)中真實(shí)的語言認(rèn)知情境和文本中呈現(xiàn)的真實(shí)語境三種類型，但第一種是最有意義的真實(shí)情境[7]。榮維東則把寫作任務(wù)情境歸納為五種類型：真實(shí)生活型、擬真任務(wù)型、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)型、語篇嵌入型、媒介資源型[8]。鄧彤則基于當(dāng)下語文寫作教學(xué)情境缺失的問題，提出寫作任務(wù)情境可以從“學(xué)情、學(xué)習(xí)元素和為籠統(tǒng)的話題”[9]三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)，這一分類重在提示一線教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)寫作任務(wù)情境，但對(duì)于指導(dǎo)教師如何具體設(shè)計(jì)寫作情境任務(wù)還有待驗(yàn)證。

在項(xiàng)目化教學(xué)方面，夏雪梅列舉了四類情境：歷史情境、現(xiàn)實(shí)情境、藝術(shù)情境與工程情境[10]。其中“工程情境”相對(duì)于語文學(xué)科來說使用頻率較低；胡佳怡認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的真實(shí)情境有“真實(shí)社會(huì)需求類、真實(shí)生活議題類、賦予角色類、體驗(yàn)真實(shí)工作流程類”[11]四種，但她強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的，但在項(xiàng)目化寫作教學(xué)中，情境可以是真實(shí)的，也可以是模擬的，有時(shí)候反而模擬情境任務(wù)更符合當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際需要。因此，情境任務(wù)可以從不同角度劃分為不同的類型，但并不是所有類型都適用于項(xiàng)目化的寫作教學(xué)，我們從便于項(xiàng)目化寫作情境任務(wù)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，側(cè)重于從“任務(wù)”的角度，把項(xiàng)目化寫作的情境任務(wù)劃分為：模擬體驗(yàn)類、設(shè)計(jì)制作類、推薦交流類、競(jìng)賽評(píng)選類和媒介融合類。

1.模擬體驗(yàn)類

模擬體驗(yàn)類的情境寫作任務(wù)是一種通過模擬特定角色或情景，讓學(xué)生更深入地理解特定情境下的感受、思考和行為，理解和運(yùn)用該角色或該環(huán)境下所需的特定語言風(fēng)格、內(nèi)容和格式，從而培養(yǎng)學(xué)生的同理心、批判性思維和表達(dá)能力。該情境或角色可以是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的，也可以是文本中的某個(gè)人物，也可以是虛構(gòu)的。它還可以細(xì)分為角色扮演體驗(yàn)、情感模擬體驗(yàn)、職業(yè)模擬體驗(yàn)和虛擬世界模擬等類型。比如情境6屬于虛擬世界模擬類的情境任務(wù)。

情境6：如果你穿越回到秦朝遇到秦始皇，基于你所了解的歷史知識(shí)以及秦朝速亡的諸多原因，運(yùn)用總結(jié)出的古代說辯藝術(shù)方法與邏輯，說服他接受你的一項(xiàng)建設(shè)性意見。

總的來說，模擬體驗(yàn)類寫作情境任務(wù)不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和同理心，還能幫助學(xué)生更好地理解和描繪復(fù)雜的人物關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)象。

2.設(shè)計(jì)制作類

設(shè)計(jì)制作類寫作情境任務(wù)是一種鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的寫作任務(wù)。在這類任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)新思維和跨學(xué)科知識(shí)，將想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們需要考慮設(shè)計(jì)的可行性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，然后設(shè)計(jì)并制作出一個(gè)新的產(chǎn)品或解決方案，寫作有時(shí)是產(chǎn)品的主要部分，有時(shí)也通過寫作來詳細(xì)描述和闡述設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新點(diǎn)。改編劇本、為產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告語、制作宣傳手冊(cè)、編輯班級(jí)班史，設(shè)計(jì)校園一角等都屬于此類型。例如：

情境7：我們學(xué)校語文老師曾到福州市對(duì)口幫扶的甘肅省定西市公園路中學(xué)送教，按計(jì)劃，今年對(duì)方學(xué)校有一些八年級(jí)學(xué)生將來我們學(xué)校研學(xué)。但因疫情影響，對(duì)方學(xué)生無法來我校研學(xué)。學(xué)校計(jì)劃推出一份“毓英（福州第十六中學(xué)創(chuàng)始校名為‘毓英女子私立學(xué)校’）圖冊(cè)”作為禮物，郵寄出去。

情境8：假如你想打造“保實(shí)名人堂”文化長廊，以人物傳記的形式介紹保實(shí)名人，你會(huì)如何構(gòu)建一條引人眼球的“保實(shí)名人堂”文化走廊？

情境7是編輯“毓英圖冊(cè)”，這一任務(wù)學(xué)生需要撰寫有關(guān)學(xué)校景物的文章并精選相關(guān)圖片才能完成。情境8是設(shè)計(jì)文化走廊，“人物傳記”介紹是文化走廊核心內(nèi)容的一部分?？傊@類任務(wù)不僅能提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3.推薦交流類

推薦交流類寫作情境任務(wù)是一種以推薦和交流為核心的寫作活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)特定的情境或需求，通過書面或口頭的形式向他人推薦人、事、物或觀點(diǎn)，它通常要求作者不僅要描述或評(píng)價(jià)某個(gè)對(duì)象（如書籍、電影、景點(diǎn)、產(chǎn)品、服務(wù)、觀點(diǎn)等），還要根據(jù)設(shè)定的交流目的和目標(biāo)讀者群，采用恰當(dāng)?shù)恼Z言風(fēng)格和論證策略，有效地傳達(dá)推薦理由，激發(fā)讀者的興趣或認(rèn)同。這類任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和表達(dá)能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地與他人分享喜好和見解。比如：

情境9：在“微微光亮，溫暖你我”校園第三屆溫度人物推薦活動(dòng)中，向同學(xué)們征集溫度人物的推薦文字材料及視頻作品。

情境10：小文同學(xué)是在老家讀完小學(xué)才來蘇州讀初中的，他原來的朋友小雨打電話，向他詢問九月的蘇州風(fēng)景怎么樣。請(qǐng)你以小文的身份給小雨寫一封信，以“九月的 ”為題，詳細(xì)介紹蘇州某一處的風(fēng)景。

情境9基于七年級(jí)下冊(cè)“寫出人物精神”這一寫作專題，屬于推薦類寫作情境任務(wù)，情境10屬于交流類寫作情境任務(wù)。完成這類任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要注意保持客觀、公正的態(tài)度，避免夸大其詞或誤導(dǎo)他人。同時(shí)學(xué)生也需要注重語言的流暢性和條理性，讓讀者能夠輕松理解推薦理由和感受。

4.競(jìng)賽評(píng)選類

競(jìng)賽評(píng)選類寫作情境任務(wù)是指設(shè)計(jì)比賽或評(píng)選的真實(shí)或擬真實(shí)情境，讓學(xué)生在比賽中經(jīng)歷素材寫作積累或根據(jù)比賽評(píng)選要求進(jìn)行寫作參加活動(dòng)的情境任務(wù)。比如：

情境11：體藝節(jié)期間，我?；顒?dòng)精彩紛呈，班級(jí)將以此為背景舉辦新媒體創(chuàng)作比賽。你是美篇組的參賽選手，你將如何通過美篇的形式，將體藝節(jié)的精彩內(nèi)容予以呈現(xiàn)，并在比賽中脫穎而出？

情境12：自2019年起，杭州將9月26日設(shè)立為“工匠日”，每年選拔一批執(zhí)著專注、精益求精、追求卓越的“杭州工匠”。在我們的日常生活中也有一群默默奉獻(xiàn)、堅(jiān)守崗位的工匠。請(qǐng)同學(xué)們查閱歷年“杭州工匠”名單、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料，制定“身邊工匠”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，推選你認(rèn)為最符合標(biāo)準(zhǔn)的“身邊工匠”候選人，并闡明理由 。

情境11以比賽活動(dòng)為背景，設(shè)計(jì)了如何通過美篇將體藝節(jié)精彩內(nèi)容呈現(xiàn)的任務(wù)，情境12則以“杭州工匠”評(píng)選為背景，設(shè)計(jì)了制訂“身邊工匠”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)并推選候選人的寫作任務(wù)。這類寫作項(xiàng)目的情境任務(wù)將學(xué)生置身于真實(shí)的比賽情境中，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

5.媒介融合類

媒介融合類寫作情境任務(wù)是指將不同形式的媒體（如文字、圖片、音頻、視頻等）融入寫作活動(dòng)中，以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容和表達(dá)形式。通過這種類型的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提高他們的寫作技能，還能夠?qū)W習(xí)如何在數(shù)字化環(huán)境中有效地使用多種媒介來表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，提高他們?cè)跀?shù)字化時(shí)代的信息處理和創(chuàng)作能力。同時(shí)，這也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨媒介素養(yǎng)。例如，對(duì)網(wǎng)絡(luò)文章進(jìn)行評(píng)論、參與在線討論或創(chuàng)建互動(dòng)式故事；將一首詩歌與一幅畫作相結(jié)合，創(chuàng)作出具有詩畫意境的散文；或者將一段音頻素材x7rkUirdHC0SWrOH9ZYUlw==轉(zhuǎn)化為文字?jǐn)⑹?，表達(dá)自己的感受和思考；創(chuàng)建一個(gè)視頻，結(jié)合文字、圖像和視頻來表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)等等。另外，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比如微信公眾號(hào)推文等也屬于此類情境任務(wù)。比如，劉俊波老師設(shè)計(jì)的寫作項(xiàng)目情境任務(wù)借助學(xué)校公眾號(hào)平臺(tái)讓學(xué)生撰寫推文。

情境13：為緬懷先賢，弘揚(yáng)傳統(tǒng)，學(xué)校文學(xué)社公眾號(hào)將出一期“凡人史志”的推文，請(qǐng)為你的親人樹碑立傳，參加此次投稿活動(dòng)，讓更多的人了解他的事跡。

綜上，我們從便于項(xiàng)目化寫作的角度把情境任務(wù)分為了以上五種類型，但這五種類型的項(xiàng)目化寫作情境任務(wù)并不是完全割裂的，有時(shí)一個(gè)大的寫作情境任務(wù)會(huì)包含小的情境任務(wù)，可能既有模擬體驗(yàn)類，又有推薦交流類。

四、項(xiàng)目化寫作中情境任務(wù)設(shè)計(jì)的建議

項(xiàng)目化寫作中的情境任務(wù)，既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中寫作或積累寫作素材，又能夠促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中提升寫作能力。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目化寫作的情境任務(wù)時(shí)可以從情境任務(wù)的類型出發(fā)，先立足教材的寫作專題內(nèi)容進(jìn)而確定寫作核心知識(shí)，然后統(tǒng)籌選擇情境任務(wù)的類型并細(xì)化情境任務(wù)的范圍，最后根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)情境任務(wù)。但在設(shè)計(jì)的過程中還需要注意以下三點(diǎn)：立足統(tǒng)編教材中的寫作專題，設(shè)計(jì)多種類型的寫作情境；把握學(xué)情，設(shè)計(jì)多層次的寫作情境；扎根生活，開發(fā)地域化的寫作情境。

1.立足教材，設(shè)計(jì)多樣化寫作情境

教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目化寫作中情境任務(wù)設(shè)計(jì)的風(fēng)向標(biāo)，統(tǒng)編教材中的寫作專題體現(xiàn)了中學(xué)生需掌握的寫作知識(shí)與技能。因此，我們要立足教材的寫作專題內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種類型的情境任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境任務(wù)中進(jìn)行言語實(shí)踐。如下表1，同一則背景素材，可以根據(jù)教材寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同情境類型的項(xiàng)目化寫作任務(wù)情境。我們以“華中寶附讀書月”為背景，根據(jù)教材中不同的寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同類型的情境任務(wù)以完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.把握學(xué)情，設(shè)計(jì)多層次寫作情境

學(xué)情是一切教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教師在進(jìn)行項(xiàng)目化寫作情境任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要了解學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及寫作水平的不同，然后因材施教為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次不同類型的寫作任務(wù)。例如，根據(jù)九上第一單元任務(wù)三“嘗試創(chuàng)作詩歌”這一寫作目標(biāo)，我們可以基于不同性格的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的寫作情境任務(wù)，見表2。

情境19屬于推薦交流類情境任務(wù)，學(xué)生需要在觀眾面前朗誦自創(chuàng)的三行詩送給自己喜愛的教師以表達(dá)感恩之情；而情境20則屬于媒介融合類，適合膽怯內(nèi)向羞于直接表達(dá)的學(xué)生，可以借助視頻形式發(fā)給教師。

3.扎根生活，開發(fā)地域化寫作情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程資源既包括日常生活資源，也包括地域特色文化資源……教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與潛力，積極利用和開發(fā)各類課程資源”“學(xué)校要整合區(qū)域和地方特色資源，設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色、區(qū)域特色的語文實(shí)踐活動(dòng)?！币虼耍私滩闹械膶懽魅蝿?wù)外，教師要結(jié)合地域特色、節(jié)日習(xí)俗、旅游景點(diǎn)以及文化遺產(chǎn)等，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化寫作的情境任務(wù)，開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)。比如，伍琳老師結(jié)合學(xué)校周邊古村落民俗文化設(shè)計(jì)了“制作打動(dòng)人心的推廣村落文化的微信推文”這一項(xiàng)目化寫作情境任務(wù)，極大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。再比如：

情境21：為了進(jìn)一步鞏固茅洲河治理取得的成效，茅洲河展館準(zhǔn)備編輯一本茅洲河的宣傳手冊(cè)，面向全校征集宣傳手冊(cè)的設(shè)計(jì)稿。

情境21是教師根據(jù)學(xué)校附近的茅洲河環(huán)境問題設(shè)計(jì)的寫作項(xiàng)目化情境任務(wù)，在這一任務(wù)中，學(xué)生為了制作宣傳手冊(cè)，需要通過搜集資料、實(shí)地探訪、調(diào)查與采訪等各種方法，完成茅洲河變遷的調(diào)查報(bào)告、宣傳手冊(cè)封面的宣傳標(biāo)語、茅洲河景點(diǎn)解說詞，寫消息通訊、“水文化的理解與傳承”的演講稿和根據(jù)不同對(duì)象寫“保護(hù)水資源”的書信等各種類型的紀(jì)實(shí)性寫作任務(wù)。學(xué)生在這樣具有地域特色的寫作項(xiàng)目中，不僅提高了寫作能力，也學(xué)會(huì)了關(guān)注身邊環(huán)境問題，更重要的是提高了學(xué)生的獨(dú)立思考、解決問題和創(chuàng)造與創(chuàng)新的能力。

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[作者通聯(lián)：廣東深圳華中師范大學(xué)寶安附屬學(xué)校]