【關鍵詞】表現(xiàn)性評價；小學語文教學；《真理誕生于一百個問號之后》

表現(xiàn)性評價指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷。［1］在運用時，強調(diào)表現(xiàn)性任務和情境的真實性。教師通過觀察學生在完成任務中的行為表現(xiàn)與成果展示，考查學生運用知識解決問題的能力。然而，部分教師在日常教學中運用表現(xiàn)性評價時還存在認知片面和流程表面化等問題。本文將結(jié)合六年級下冊第五單元《真理誕生于一百個問號之后》的教學，說明在小學語文教學中運用表現(xiàn)性評價的要點和效果。

表現(xiàn)性評價可以融入教學全過程。相比于其他評價形式，表現(xiàn)性評價更利于考查學生對知識與技能的掌握以及各項能力的發(fā)展。［2］教學過程是學生通過經(jīng)歷有組織的學習活動，增長知識，提升技能及綜合能力的過程。

一、借助表現(xiàn)性任務分析學情，確定個性化課時目標

為能真正促進學生發(fā)展，教學要契合學情。高質(zhì)量的課堂教學應該是依學情而變的生成式課堂。教師在思考課時教學目標時，除了連貫分析單元特點和課時任務，還應該著重考慮學生的知識掌握特點和能力發(fā)展路線。此時，教師可以借助表現(xiàn)性評價對學生學情、學習效果、發(fā)展狀況等作出判斷?；趯W情分析的表現(xiàn)性評價標準和任務設計是教學目標設計的重要環(huán)節(jié)。

《真理誕生于一百個問號之后》是一篇說理文，文章有明確的論點、典型的事例和嚴謹?shù)恼撟C過程。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）第三學段“思辨性閱讀與表達”學習任務群的提示，學生通過學習這樣的文章應該在閱讀和表達兩個方面獲得成長。首先，閱讀課文，要把文章結(jié)構(gòu)梳理清楚，提煉出論證的過程，進而分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系。這一訓練最終指向?qū)W生的思辨性閱讀能力。其次，本單元的口語交際主題是辯論，指向?qū)W生的創(chuàng)意表達能力，要求學生能清晰地表達自己的觀點，選擇合適的事例，使用總分、并列、因果等結(jié)構(gòu)證明觀點。這兩個能力維度的具體表現(xiàn)，就是教師在了解學情之前可以初步設計的學習目標。

為了解學生在上述能力方面的發(fā)展情況，教師在課前布置了“小練筆”：

預習課文，以“有志者事竟成”或“有志者事不一定成”為觀點，仿照課文的寫法，用具體的事例來說明觀點，完成以下學習單。

課前導入從分享作業(yè)開始。通過分析作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在閱讀層面容易忽視證明過程中的對應關系，尤其是將觀點、觀點闡述、具體事例作為一個整體進行對應，不能理解其中的邏輯關系。在表達層面，選取的具體事例無法與觀點闡述對應，事例缺乏真實性或典型性。因此，教師可把學生的能力層級目標分為理解和應用兩個層次。首先，落實理解層次。通過梳理文章結(jié)構(gòu)，學生可以了解議論文常用的論證結(jié)構(gòu)，感受作者在論證觀點方面的嚴謹性，選取事例的真實性、典型性，為后續(xù)進行創(chuàng)意表達奠基。其次，在應用層面，通過完成表達任務對學生的表達能力進行訓練和考核，結(jié)合課后“小練筆”和課堂辯論活動練習，遵循觀點闡述、事例選擇、嚴謹論證等原則。

將上述教學目標設計和教學重點落實在教學設計中，不僅融入了表現(xiàn)性評價活動中的評價指標體系設計，還結(jié)合了表現(xiàn)性任務和結(jié)果應用，具體分析見表2。

可見，表現(xiàn)性評價在課堂教學開始之前就已經(jīng)融入教學活動之中了。通過學生的作業(yè)展示和分享，教師可以實現(xiàn)對學生的表現(xiàn)性評價和課堂教學環(huán)節(jié)的調(diào)整。教學設計不再是一成不變的，而是隨著學生表現(xiàn)而變。這種生成性和不確定性，使因材施教成為可能。

二、設計指向明確的學習活動作為表現(xiàn)性評價任務

作為學習活動的表現(xiàn)性評價任務應該與課堂教學目標保持一致。表現(xiàn)性評價任務的設計應驅(qū)動學生經(jīng)歷高階學習過程。高階學習過程表現(xiàn)為學生為達到復雜、高層次的學習目標，積極開展主動性、合作性、建構(gòu)性的學習活動，在學習過程中主動探究、積極思考、合理利用資源、建立良好的同伴關系、不斷自我反思與調(diào)整，在思維活動中經(jīng)歷分析、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、抉擇、歸納、評價、創(chuàng)造等思維經(jīng)驗積累的過程。［3］

仍以《真理誕生于一百個問號之后》為例。思辨性閱讀能力是本單元重點培養(yǎng)的能力，反映在思維品質(zhì)上就是批判性思維能力。在文本分析活動中，要重點培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性，這通過深度閱讀實現(xiàn)，教師需要為學生提供文本分析的框架作為學習支架。在文本表達和辯論活動中，重點培養(yǎng)學生思維的靈活性，通過表現(xiàn)性評價指標為學生提供方向性指引。鑒于以上思考，本課教學主要設計兩個大的學習活動，為了解學生的能力水平變化情況，并結(jié)合表現(xiàn)性評價任務實施。

任務一：結(jié)合課文，再次觀察學習單，思考文章是怎樣用三個典型事例說明觀點的（見表3）。提示：可以通過橫縱比較表格內(nèi)容進行探究。

基于學習單，教師發(fā)現(xiàn)學生通過橫縱比較，能夠明確文章的每個部分都是圍繞觀點來進行說明的，能夠區(qū)分每個部分的不同功能。但是，學生還沒有認識到“觀點闡述”的表達功能，還停留在語段的結(jié)構(gòu)性價值層面，沒有深入到功能性價值層面；不能認識到“觀點闡述”是對“觀點”內(nèi)涵的展開表達，“具體事例”是圍繞這些內(nèi)涵進行敘述的。這需要教師提供學習支架，引導學生進一步理解。此時，教師可以運用講授法，通過跟進式講解，為學生提供學習支架，引導學生進一步理解。

跟進式講解（1），分析作者“ 觀點闡述”的嚴謹性。

教師通過講授和對話對學生進行能力培養(yǎng)，通過提取關鍵詞幫助學生理解文章在闡述觀點時的嚴謹。這一能力，學生很難通過自學實現(xiàn)突破，需要教師對這一方法進行講解和示范。教師可帶領學生經(jīng)歷“借助橫縱比對理解文本”的過程。例如，本課的核心觀點為“真理誕生于一百個問號之后”，可以拆解為三個關鍵詞：真理誕生、一百個、問號。文章開篇就給出了觀點。由于觀點過于抽象和概括化，作者還需要對自己的核心觀點作進一步解釋，這就是“觀點闡述”。觀點闡述需要嚴謹對應觀點，結(jié)合一般事實，對觀點的具體內(nèi)涵進行闡述。分析本課第二自然段可以發(fā)現(xiàn)，觀點闡述中的“找到真理”“不斷、追根求源”“發(fā)現(xiàn)問題”，分別對應上述觀點的三個關鍵詞。

跟進式講解（2），明確“具體事例”是如何對應“觀點闡述”的。

為幫助學生深化理解觀點闡述的重要性，教師還需要帶領學生分析觀點闡述和具體事例的關系，為學生提供深度體驗文本嚴謹性和具體事例選擇重要性的機會（見表4）。

完成相關內(nèi)容的梳理后，學生對課文中觀點、觀點闡述、具體事例之間的關系已經(jīng)有了初步印象。為了解學生的理解程度，教師應提供讓學生表達自己的理解的機會。這就引出了本節(jié)課的第二個表現(xiàn)性學習任務。

任務二：作業(yè)文本修改、評選、推薦

交流要求：1.根據(jù)評價標準，對自己的課前作業(yè)文本進行修改。2.結(jié)合評價指標，對組員的作品進行評價。3.組內(nèi)推選一份作品進行全班交流。

上述評價標準由教師提供框架，標準內(nèi)容通過師生對話，在學生表達的基礎上共同梳理而成。按照義教新課標的要求，六年級的學生只需要做到“有條理地表達自己的觀點”，初中階段才要求“表達要觀點鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯”。因此，在批判性思維的深刻性和批判性方面，學生只需要做到觀點清晰、簡潔、有邏輯，事例選擇與觀點對應，具有典型性、真實性，有說服力，文本表達有順序即可。

任務二作為課堂教學中的表現(xiàn)性任務，發(fā)揮了多重作用。首先，任務的評價標準是對學生理解和表達兩個重點學習任務要求的具象化，在本節(jié)課重點培養(yǎng)的思維能力和實際應用之間建立了聯(lián)系。其次，評價標準的產(chǎn)生源于教師講授環(huán)節(jié)的師生對話。學生在學習過程中經(jīng)歷了評價標準的制定和使用，豐富了運用評價活動進行學習的經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)自主評價的能力。最后，完成任務使用的文本源于學生的課前作業(yè)，在深化學生認知的同時，還體現(xiàn)了單元學習任務的一致性，使學生的學習過程更加完整。

通過以上過程分析可以發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評價在語文教學中是可以與學習活動深度融合的。表現(xiàn)性評價任務和其他課堂學習活動相互配合，既可以檢驗學生的發(fā)展水平，驗證學生的學習效果，也可以培養(yǎng)學生的學習能力，引領學生的學習活動。

三、設計真實的、實踐性的表現(xiàn)性任務作業(yè)

作業(yè)是課堂學習活動的延伸。本課有兩項重要能力培養(yǎng)目標——理解和應用，在課堂上重點落實了理解維度，應用維度只是進行了初步體驗，這樣的練習對于學生能力的養(yǎng)成是遠遠不夠的。這就要求教師在課后作業(yè)環(huán)節(jié)為學生設計體驗性的任務。本課時的作業(yè)分為兩項內(nèi)容。

作業(yè)一：結(jié)合小組辯題，整理辯論卡（必做）。

這項作業(yè)是為后續(xù)班級辯論活動做的準備，要求學生必須完成。辯論材料卡的設計與課堂文本分析及文本修改評價標準保持一致，有利于強化學生的思維，同時落實理解能力和表達能力兩項教學目標。

作業(yè)二：從生活中選擇感興趣的話題與同學或家人開展小型辯論會（選做）。

這項作業(yè)是希望學生能夠運用所學清晰、準確、有條理地表達。完成這一作業(yè)時，學生可以根據(jù)提出觀點、闡述觀點、證明觀點的事例要求，分析對方闡述的文本，尋找漏洞，提出自己的觀點，表達和證明自己的觀點。在這一真實情境中，學生可以運用課堂所學解決實際問題?？紤]到學生的興趣、家庭情況等因素，這項作業(yè)可定為選做。

上述兩項作業(yè)均是實踐性的表現(xiàn)性任務，既為后續(xù)教師判斷學情提供了素材，又為學生利用所學進行自我評價提供了機會，體現(xiàn)了靈活運用評價手段促進學生發(fā)展，提高教學質(zhì)量的要求。

四、小結(jié)

在教學中運用表現(xiàn)性評價可以提升教學活動與學生思維活動的契合度，提高學生的參與度，優(yōu)化教學效果，有利于實現(xiàn)差異化教學、“教—學—評”一致性等。教師在日常教學中應該注意以下幾點。

第一，糾正評價僅服務于教學效果判斷的片面認識。從日常教學案例來看，評價已經(jīng)成為重要的教學環(huán)節(jié)。然而，多數(shù)評價行為還限于在學習活動結(jié)束后或下課前為學生提供一個自評、互評、師評的表格，評價活動獨立于學習活動之外。其深層次原因還是教師對評價認識不全面。一般意義上，“評價是關于方案、項目、服務或其他利益目標的優(yōu)點和價值的一種系統(tǒng)調(diào)查過程”［4］。評價行為應該貫穿教學的全過程。從本文分享的案例來看，全程融入的表現(xiàn)性評價只是改變了教師的思維方式和教學組織形式，并沒有增加教師的教學負擔和學生的學習負擔。

第二，培養(yǎng)基于學情進行判斷的證據(jù)意識。目前全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編小學語文教材，這就意味著大多數(shù)學生的學習內(nèi)容是基本一致的。然而，學習了相同的學習內(nèi)容并不能說明學生的發(fā)展水平也相同。不同地區(qū)、學校、班級的學生面對相同學習任務時，起始的知識能力積累是不同的。學情判斷不能僅僅建立在學生已經(jīng)經(jīng)歷的學習過程之上。為了提高教學適切性，教師必須樹立基于證據(jù)分析學情的意識。恰當?shù)厥褂帽憩F(xiàn)性任務、測試、調(diào)查等評價手段，都有助于教師了解本班學生的學習起點。本案例給出了基于學生表現(xiàn)進行學情判斷的示范。

第三，用一致性的學習目標，統(tǒng)整學生課內(nèi)外的學習活動。語文學科核心素養(yǎng)是學生文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，這四個方面是一個整體。［5］整個義務教育階段，每一個課時的學習目標都是整體目標的有機組成部分，是在分層次、有重點地落實語文學科核心素養(yǎng)。即使是課時目標，也應該在與學習內(nèi)容結(jié)合的基礎上進行上位提升，不能過于瑣碎。

總之，在小學語文教學各階段，都可以靈活使用表現(xiàn)性評價。這樣的教學過程，能夠適應學生差異、回應學生需求，同時幫助學生借助清晰的學習目標發(fā)展學習能力。評價不僅是師生判斷教與學效果的手段，更是師生教與學的工具，應該貫穿教與學的全過程。