【教材解析】

《青山不老》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元的第三篇課文，本單元主題是“保護(hù)環(huán)境”。本文源自梁衡的《沒(méi)有新聞的角落》，經(jīng)歷了從新聞稿到文學(xué)稿，再到課文的過(guò)程。1983年梁衡在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表新聞稿《表彰高富育林十六載，一心為村里鄉(xiāng)親造福》，贊揚(yáng)高富綠化青山并收獲了豐厚的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。之后，他又寫了散文《無(wú)盡的敬仰》，突出對(duì)人的生命意義的謳歌，表達(dá)對(duì)高富的敬意。統(tǒng)編語(yǔ)文教材基于環(huán)保主題對(duì)該散文進(jìn)行了大量的刪、改、補(bǔ)。本文在教材中具有獨(dú)特價(jià)值，適用于語(yǔ)境推敲策略的學(xué)習(xí)，因此，可嘗試在完成既有單元教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，另用其開展指向推敲策略習(xí)得的教學(xué)。

【學(xué)情分析】

語(yǔ)境推敲是更高層次的推敲，是對(duì)作者寫作意圖、閱讀對(duì)象、編者意圖等的推敲，是閱讀者具有高層次思辨性閱讀能力的體現(xiàn)。筆者所在學(xué)校開展推敲策略教學(xué)研究與實(shí)踐已近五年，六年級(jí)學(xué)生已初步掌握推敲字、詞、句、段的方法并能自主運(yùn)用，但在語(yǔ)境推敲層面還有待繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.抓住關(guān)鍵句，把握作者觀點(diǎn)，深刻感受老人無(wú)私奉獻(xiàn)、造福當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親的精神。

2.通過(guò)三個(gè)文本的比較閱讀，理解語(yǔ)境推敲策略的重要性，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)境推敲策略進(jìn)行閱讀。

【教學(xué)過(guò)程】

一、異同比對(duì)：三個(gè)文本的對(duì)比

師：同學(xué)們，上課之前我們讀過(guò)三篇文章。它們分別是？

生：《青山不老》《無(wú)盡的敬仰》，還有一篇新聞稿。

師：這是新聞稿的題目（教師框出題目）。項(xiàng)老師特意花了幾十元從網(wǎng)上買了1983年7月24日的《光明日?qǐng)?bào)》，這篇新聞稿就發(fā)表在這張報(bào)紙的第二版上。（教師在海報(bào)架上展示《光明日?qǐng)?bào)》，學(xué)生對(duì)此有極大興趣）這三篇文章有什么關(guān)系嗎？

生：它們有先后順序，先是新聞稿，再是《無(wú)盡的信仰》，最后才是《青山不老》這篇課文。

生：新聞稿和《無(wú)盡的敬仰》都是梁衡寫的，而《青山不老》是編者根據(jù)《無(wú)盡的敬仰》改編的。

師：教材編者對(duì)《無(wú)盡的敬仰》進(jìn)行改編以后，將其編入六年級(jí)上冊(cè)第六單元。請(qǐng)大家翻開教材的版權(quán)頁(yè)，這里列出了教材的主編、編寫人員等，這些人就是教材的編者。編者會(huì)根據(jù)需要對(duì)文本進(jìn)行刪改處理，這個(gè)過(guò)程也是推敲的過(guò)程，這篇文章就是一個(gè)例子。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何像編者那樣推敲。

師：我們已經(jīng)讀過(guò)這三篇文章，進(jìn)行了對(duì)比，還填寫了推敲單（見(jiàn)表1）。你能說(shuō)一說(shuō)這三篇文章有什么相同和不同的地方嗎？

生：新聞稿是一篇語(yǔ)言很平實(shí)的寫事的文章，而《青山不老》和《無(wú)盡的敬仰》是寫人的文章，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)。

生：它們的文體不一樣。新聞稿是新聞，《無(wú)盡的敬仰》和《青山不老》是散文。

師：你是怎么知道后兩篇是散文的？

生：因?yàn)樗鼈兊恼Z(yǔ)言生動(dòng)。

師：聯(lián)系一下老師給你的材料。

生：在資料第2頁(yè)的第6自然段，有“我這篇體會(huì)已甩開新聞事件重點(diǎn)談高富的人格美了，是一篇標(biāo)準(zhǔn)的散文”。

師：是的，《無(wú)盡的敬仰》和《青山不老》是散文，而在報(bào)紙上刊登的是新聞。

生：新聞的題目很長(zhǎng)，而原文和課文題目很簡(jiǎn)潔。

生：新聞?dòng)腥袠?biāo)題，而《無(wú)盡的敬仰》和《青山不老》只有一行標(biāo)題。新聞的標(biāo)題概括了主要內(nèi)容，《無(wú)盡的敬仰》飽含情感，《青山不老》點(diǎn)明了主題。

師：是的，新聞?dòng)腥蓄}目，“表彰高富育林十六載，一心為村里鄉(xiāng)親造?！笔侵鳂?biāo)題，它提示了文章的主要內(nèi)容，在排版上它是老大，顏色最深，字號(hào)最大。

師：主標(biāo)題前面的題目，豎排題叫肩題，橫排題叫眉題，一般提示背景等內(nèi)容。

師：題目最后這一行或多行小字叫提要，基本概括了整篇文章的內(nèi)容，一般用在比較長(zhǎng)的新聞中。

生：三篇文章的讀者不一樣。新聞的讀者是新聞愛(ài)好者，《無(wú)盡的敬仰》的讀者是社會(huì)大眾，課文的讀者是我們小學(xué)生。

師：再來(lái)看內(nèi)容方面，有哪些不同？

生：新聞中有很多數(shù)據(jù)。材料第4頁(yè)：經(jīng)過(guò)16年來(lái)的艱苦勞動(dòng)，共打起了36座土壩和800條土垅……建起了3700畝林網(wǎng)方格田，成片造林面積達(dá)7163畝，零星植樹71000株。

生：《無(wú)盡的敬仰》和《青山不老》主要是寫人，抒發(fā)的情感比較明顯，而新聞主要是寫事，情感隱含其中。

生：課文有很多修辭手法。如第1自然段：“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光?！边@句話運(yùn)用了比喻的修辭手法。

生：語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分優(yōu)美。

師：是的，散文的語(yǔ)言優(yōu)美，新聞則比較樸實(shí)，就像梁衡自己在《無(wú)心插柳柳成蔭》這篇文章中說(shuō)的，新聞與文學(xué)最大的區(qū)別是？（PPT出示）生：新聞?wù)f事，文學(xué)說(shuō)人；新聞是事學(xué)，文學(xué)是人學(xué)；新聞里也說(shuō)人，但是以事帶出來(lái)的人；文學(xué)里也說(shuō)事，但是以人帶出來(lái)的事。

二、聚焦散文：揭秘編者的刪改藝術(shù)

師：接下來(lái)我們要聚焦這兩篇散文，站在編者的角度進(jìn)行推敲。先看這兩篇文章的題目，編者為什么要把《無(wú)盡的敬仰》改成《青山不老》？

生：因?yàn)檫@篇文章所在單元的主題是“保護(hù)環(huán)境”，而《無(wú)盡的敬仰》這篇文章的題目與保護(hù)環(huán)境無(wú)關(guān)。

師：剛才他提到了單元的主題。《青山不老》在六年級(jí)上冊(cè)，這個(gè)單元安排了四篇課文，緊緊圍繞“保護(hù)環(huán)境”這一主題，所以編者就把題目改成了《青山不老》。

師：其實(shí)《青山不老》是在2006年入選教材的，當(dāng)時(shí)教材還是這樣的（PPT出示教材內(nèi)容）。一起來(lái)看看這兩則資料，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

師：看完資料以后，你覺(jué)得編者為什么這樣改？

生：因?yàn)楦吒辉炝值臅r(shí)代，經(jīng)濟(jì)還比較落后，對(duì)保護(hù)環(huán)境還不是很重視。到了2006年，國(guó)家從重經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)輕環(huán)境保護(hù)轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并重。

師：2006年，我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，但環(huán)境問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重，于是就把環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放在同樣重要的位置。在1983年，百姓生活條件不太好，當(dāng)時(shí)是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心。2006 年教材設(shè)立“保護(hù)環(huán)境”單元，并把《青山不老》等文章選進(jìn)教材。

師：編者對(duì)原文作了很多刪改，有一處刪改印證了這點(diǎn)。請(qǐng)這組同學(xué)讀課文的內(nèi)容，另一組同學(xué)讀原文的內(nèi)容。

生（讀課文）：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶、三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

生（讀原文）：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)。去年冬天一次就從林業(yè)收入中資助村民每戶買了一臺(tái)電視機(jī)，這是一個(gè)多么了不起的奇跡。

師：想一想，“奇跡”分別表示什么意思？

生：課文中的“奇跡”是指老人用十五年時(shí)間造了一片綠洲。原文里的“奇跡”是指老人幫每戶村民買了一臺(tái)電視機(jī)。

師：對(duì)。課文中，“奇跡”指的是老人用十五年綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶、三千七百畝林網(wǎng)這件事。原文中，“奇跡”指的是老人創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)利益，資助每戶村民買電視機(jī)這件事。這個(gè)地方的刪改也印證了題目的修改。

師：剛才，我們發(fā)現(xiàn)編者基于單元主題，用換一換、移一移的方法對(duì)原文部分句子進(jìn)行了刪改。接下來(lái)，我們要聚焦段落層面的刪改。課前，我們完成了段落的推敲單（見(jiàn)表2）。接下來(lái)，請(qǐng)大家在小組內(nèi)交流，記錄下有價(jià)值的內(nèi)容，用藍(lán)筆對(duì)自己的推敲單進(jìn)行修正補(bǔ)充。最后請(qǐng)代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充，開始。

（學(xué)生小組討論）

師：我們按照推敲單的順序來(lái)匯報(bào)，第一部分是大改的段落。大屏幕上紅色部分就是它或刪或改的地方。

小組代表：大改的段落是原文第7、8 兩個(gè)自然段。從單元主題考慮，我認(rèn)為編者把原文中無(wú)關(guān)保護(hù)環(huán)境的段落刪掉了。比如，“我不知怎么一下又想到那具棺材”這一句。

小組代表：從表達(dá)感情的角度考慮，第8自然段大改的原因是，編者表達(dá)的感情是對(duì)所有植樹造林人的贊美，而文章中只有對(duì)老人的敬佩和贊美，所以編者大改了這段文字。

師：你怎么知道他不僅僅是想贊揚(yáng)高富一個(gè)人？

小組代表：我從新聞稿《表彰高富育林十六載，一心為村里鄉(xiāng)親造?！返?自然段中知道，高富的舉動(dòng)感動(dòng)了村里的鄉(xiāng)親，后來(lái)雖然五位老人先后去世，但一批又一批的青年人報(bào)名參加高富的植樹隊(duì)。

師：可見(jiàn)，植樹的人有很多，后面還有一批一批的年輕人加入，所以編者想贊美的是所有植樹造林的人，就把高富的名字刪除了。

小組代表：從閱讀對(duì)象考慮，我感覺(jué)小學(xué)生WA+DhnhYH+JYSYwlpFSVdg==不適合接觸關(guān)于生死的句子。比如“作為政治家的周恩來(lái)在病床上還批閱文件；作為科學(xué)家的華羅庚在講臺(tái)上與世人告別”。這些地方講的是生死，所以編者要把它刪掉。

師：是這樣，有沒(méi)有道理？你補(bǔ)充。

小組代表：我認(rèn)為這篇文章是呼吁大家植樹造林，而原文的第7自然段卻主要在談人生觀與生死觀，文不對(duì)意。

師：你是怎么知道“人生觀”“生死觀”這幾個(gè)詞的？

小組代表：我在資料上看到第12自然段第3行，作者說(shuō)“對(duì)學(xué)生進(jìn)行一點(diǎn)人生觀、生死觀的教育，正是這篇文章的意義所在”。

師：所以你提取了原文的“人生觀”“生死觀”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)嗎？

師：剛才這幾組同學(xué)，通過(guò)聯(lián)系“保護(hù)環(huán)境”的單元主題、表達(dá)目的的角度，還考慮到閱讀對(duì)象，對(duì)編者的刪改理由進(jìn)行了分析，說(shuō)得有理有據(jù)。

師：下面來(lái)說(shuō)說(shuō)刪除的段落的理由。

小組代表：刪除的段落有三個(gè)，是原文的第1、5、10自然段。從單元主題考慮，三個(gè)自然段提到了棺材、生與死，不符合單元主題“保護(hù)環(huán)境”，所以編者把它們給刪掉了。

小組代表：從閱讀對(duì)象考慮，像原文第1自然段提到的“身后抬著一具棺材，以示此行你死我活，就是我死了也沒(méi)什么了不起”，這些不適合我們小學(xué)生閱讀，所以刪除了相應(yīng)的自然段。

師：她解釋了前兩個(gè)自然段。最后一段呢，誰(shuí)補(bǔ)充？

小組代表：《青山不老》是寫對(duì)植樹造林人的贊美。而《無(wú)盡的敬仰》寫了對(duì)老人的敬仰，比如第10自然段“我對(duì)他懷有無(wú)盡的信仰”。

小組代表：我補(bǔ)充一下這位同學(xué)說(shuō)的，第10自然段本來(lái)在“無(wú)盡的敬仰”中是有點(diǎn)題作用的，但把題目換成“青山不老”，這段就不能與題目呼應(yīng)了，十分突兀，如果刪掉的話，反而讓“青山是不會(huì)老的”這句話點(diǎn)題了。

師：有道理。除了項(xiàng)老師給出的這幾個(gè)角度，你們還可以補(bǔ)充很多的角度，就像這位同學(xué)從文章寫作手法這個(gè)角度來(lái)說(shuō)理由，角度越多，理由越多，你的刪改就越容易讓別人信服。

師：最后一個(gè)拆分的段落，哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)？

小組代表：從表達(dá)目的考慮，編者將寫老人和老伴的句子調(diào)換位置，是因?yàn)槔先松磉叺娜讼嗬^離世，預(yù)示著老人終有一天也會(huì)爬不起來(lái)，意思是“去世”。

師：“直到爬不起來(lái)為止”中將原文“爬不動(dòng)”改為“爬不起來(lái)”，前后一聯(lián)系，就知道“爬不起來(lái)”就是去世的意思，表現(xiàn)了老人種樹直到生命終結(jié)的態(tài)度。

小組代表：從表達(dá)目的考慮，本文是要宣傳植樹造林，呼吁人們保護(hù)環(huán)境。所以將高富的功績(jī)重點(diǎn)拎出來(lái)，另起一個(gè)自然段。

師：把“多么了不起的奇跡”這一部分另?yè)Q一行，是不是重點(diǎn)就突出了？再看，整篇洋洋灑灑，分了段會(huì)怎么樣？

生：這一段話很長(zhǎng)，進(jìn)行拆分會(huì)變得清晰一點(diǎn)。

三、思辨拓展：探尋更優(yōu)化的刪改策略

師：編者緊扣單元主題，還考慮到閱讀對(duì)象，根據(jù)表達(dá)目的對(duì)原文進(jìn)行了刪改，剛才同學(xué)們已經(jīng)像編者一樣進(jìn)行推敲，這項(xiàng)本領(lǐng)要多多練習(xí)。在第八單元“走近魯迅”單元中，也會(huì)涉及同一人物的不同文本閱讀，在六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”中，我們也會(huì)當(dāng)一次編者制作《成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》，到時(shí)候我們也要像這樣推敲。

師：同學(xué)們，作者梁衡在《無(wú)心插柳柳成蔭》這篇文章中表達(dá)了對(duì)編者的刪改的一點(diǎn)遺憾：“文學(xué)稿變成課文稿的時(shí)候，砍掉了文章開頭最感人的一幕，還改動(dòng)了第七自然段”。對(duì)于他的這個(gè)遺憾，你有什么樣的思考？課后請(qǐng)你再次像編者一樣去推敲推敲，看看有沒(méi)有更好的刪改方式。