摘 要：本文以CLIL（Content and Language Integrated Learning）理念為理論框架，結合音樂、體育、美術等專業(yè)的特點，探討了在音體美專業(yè)大學英語課程中融入思想政治教育的教學設計與實踐。本文首先概述了CLIL理念，然后結合音體美專業(yè)學生的特點與英語教學現(xiàn)狀分析了CLIL理念與音體美專業(yè)大學英語課程思政融合的可行性并提出了CLIL理念下音體美專業(yè)大學英語課程思政教學設計原則。總之，CLIL 理念為音體美專業(yè)大學英語課程思政教學設計提供了嶄新的思路和廣闊的空間。

關鍵詞：CLIL；音體美專業(yè)；大學英語；課程思政；教學設計

作者簡介：李夏雯（1991-），女，安徽阜陽人，阜陽師范大學，助教，碩士，研究方向：二語學術寫作、外語教育。

一、引言

CLIL作為一種整合語言與內容的教學方法，旨在通過學科內容的教學來提高學生的語言能力。通過CLIL理念的應用，可以將思政教育與英語教學、專業(yè)知識學習緊密結合，實現(xiàn)三者的有機融合。在提升學生英語水平的同時，還可以通過思想政治內容的引導，培養(yǎng)學生的社會責任感和國家觀念。目前，國內外對CLIL教學及思想政治教育的研究已經取得了一定的成果。然而，針對音體美專業(yè)大學英語課程中如何融入思想政治教育的設計與實踐，相關研究尚顯不足。國內外一些學者探討了CLIL理念在不同學科和領域中的應用，但其在音體美專業(yè)具體教學實踐中的應用還存在較大的研究空間。因此，本研究主要探討在CLIL理念下如何設計音體美專業(yè)大學英語課程思政教學。

二、CLIL理念與音體美專業(yè)大學英語課程融合探討

（一）CLIL理念概述

CLIL理念，即內容與語言融合學習，最早由歐洲學者David Marsh提出，并在1994年在荷蘭首次應用于教學實踐。該理念強調將真實場景融入教學活動，注重學生的主動性和參與性，使學生能夠在語言運用中加深對學科知識的理解，進而使學生在語言學習的同時，通過與學科內容的有機結合，實現(xiàn)語言能力和學科知識水平共同發(fā)展。國內外學者就CLIL理念與大學英語課程的結合已展開一系列研究，多集中于如何在中國教育體系下特別是在高等教育中設計CLIL課程，即如何實現(xiàn)CLIL的本土化。張潤等認為，我國的外語教學應以重需求和應用的CLIL理念為理論基礎，從政策生態(tài)、課程體系、教學內容及教師發(fā)展方面著手，不斷優(yōu)化改革，培養(yǎng)與社會需求相符的新型人才。王俊菊等則從原則和路徑兩個角度探究了CLIL理念和思政教育的相互融合，提出了外語課程思政的三元焦點、評價育人、即學即用等教學設計原則，進而優(yōu)化外語課程思政教學設計。蘇建瑩探討了新文科背景下如何依據(jù)CLIL理念厘清大學英語課程的價值定位和現(xiàn)存教學實踐問題，并提出了具體的實踐路徑?？偟膩碚f，CLIL作為一種新型教學模式，有助于推動專業(yè)、語言及思政教育三位一體的外語混合式教學創(chuàng)新，最終實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

（二）音體美專業(yè)學生的特點與英語教學現(xiàn)狀

大部分音體美專業(yè)學生的語言基礎薄弱，對傳統(tǒng)的英語教學模式比較抵觸。以筆者教授的體育專業(yè)大二學生為例，百分之九十的學生反饋英語學習困難，無法融入課堂教學。部分學生有考大學英語四六級或考研意向，愿意在英語學習上多花時間，但由于方法不當，基礎不扎實，學習起來非常吃力，學習效果不佳。筆者所在院校一周開設一次英語課，除第四學期教師可自主選擇教學內容外，其他學期均使用指定的統(tǒng)一教材。學生對指定教材的接受程度不一，課堂教學設計無法滿足大多數(shù)學生的學習需求。師生互動不佳，教學效果呈現(xiàn)負反饋。學生學不進去，教師教學活動難以推進。筆者所在院校負責音體美專業(yè)大學英語教學的教師普遍反映學生上課配合度低，人文關懷欠缺，教師自身的教學熱情難以被激發(fā)，課堂語言知識傳授度不高，依附于語言知識的課程思政也難以開展，急需探究新的理論改善當前教學狀況。另一方面，音體美專業(yè)學生較其他專業(yè)學生性格更為活潑開朗，思維活躍，對新鮮事物接受程度相對更高，具有較強的藝術感知力和創(chuàng)造力，在充分結合他們所學專業(yè)特點的情況下創(chuàng)新語言教學模式，可改善其英語學習效果。

三、CLIL理念下音體美專業(yè)大學英語課程思政的可行性

（一）兩者目標的契合性

CLIL理念與課程思政都旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，兩者具有顯著的契合性。具體表現(xiàn)如下： 首先，CLIL 理念強調語言學習與學科內容的緊密結合，這與音體美專業(yè)大學英語課程思政旨在將思政教育融入英語教學的目標相呼應。教師可引導音體美專業(yè)學生通過英語來深入探討相關領域的作品、歷史、精神等內容，從而自然地滲透思政元素。其次，CLIL 理念強調培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力，這與課程思政目標，即培養(yǎng)具有正確價值觀、國際視野和文化自信的學生的目標高度一致。音體美專業(yè)學生通過 CLIL 模式的英語學習，能更好地理解和尊重不同文化，同時也能在國際交流中展現(xiàn)中國文化的魅力和文化自信，這與思政教育對學生品德和文化認同的要求相契合。再者，CLIL 理念倡導學生積極參與和自主學習，這與課程思政激發(fā)學生內在動力、培養(yǎng)學生自主思考和踐行正確價值觀的訴求相符。在與音體美相關的英語學習情境中，學生能夠更主動地去探索、思考，進而深化對思政內容的理解和感悟?？傊?，CLIL理念與音體美專業(yè)大學英語課程思政在多個方面相契合，為取得更好的教學效果和強化人才培養(yǎng)提供了有力的支持。

（二）教學資源的豐富性

音體美專業(yè)擁有豐富的教學資源，可為課程思政提供有力支撐。從音體美專業(yè)資源來看，有大量的經典音樂作品、體育賽事、藝術作品等，這些本身就蘊含著豐富的精神內涵和思政元素。比如一些經典音樂作品傳達的對和平、友愛、奮斗等的追求，體育賽事中體現(xiàn)的拼搏、團結精神，藝術作品反映的時代特征和人文關懷等，都可以作為融入英語教學的思政教育素材。在語言學習資源方面，可以從英語教材、影視資料、文學作品中挖掘出與思政教育相關的內容，如關于公平、正義、責任等的內容。此外，還有許多跨文化的資源可以被利用，如不同國家在音體美領域的發(fā)展歷程、優(yōu)秀人物及其事跡等。這些既可以拓展學生的國際視野，又能通過對比引發(fā)學生對不同價值觀的思考，從而使學生更好地理解和認同社會主義核心價值觀?，F(xiàn)實生活中的各類音體美活動、展覽、比賽等也是鮮活的教學資源，學生在參與或了解的過程中，結合英語學習，能更深刻地體會其中的思政意義。再者，互聯(lián)網上也有海量的有關音體美和英語課程思政融合的資源，包括在線課程、講座視頻、專題文章等，可以作為教學的有效補充?？傊珻LIL理念下，音體美專業(yè)大學英語課程思政擁有豐富的教學資源，有待教師充分挖掘和利用，以取得更好的教學效果。

四、CLIL理念下音體美專業(yè)大學英語課程思政教學設計原則

（一）融合性原則

CLIL理念下音體美專業(yè)大學英語課程思政教學設計的融合性原則強調全方位的有機融合。從教學目標來看，要將英語語言能力提升目標、音體美專業(yè)發(fā)展目標與思政育人目標相融合，使學生在追求專業(yè)水平和語言能力進步的同時，實現(xiàn)思想道德的升華。在教學內容方面，教師需將英語語言知識與音體美專業(yè)知識巧妙融合。比如，在講解體育英語詞匯時融入有關體育精神的思政元素，或在介紹音樂作品時結合對文化自信的引導。同時，教師還需要將思政內容自然地滲透到具體的知識點中，而非生硬拼湊。教學方法上，教師應把適合英語教學、音體美專業(yè)教學的方法與思政教育方法融為一體。例如，通過項目式學習讓學生在完成音體美相關任務過程中，體會團隊合作、責任擔當?shù)人颊c。在教學情境創(chuàng)設方面，教師可營造既符合英語語言學習氛圍，又凸顯音體美專業(yè)特色，還能承載思政教育意義的情境，讓學生在特定情境中感受知識與思政融合的魅力。

（二）相關性原則

CLIL理念下音體美專業(yè)大學英語課程思政教學設計的相關性原則體現(xiàn)在以下方面：其一，與教學內容的相關性。教師選擇的英語教學內容要與音體美專業(yè)緊密相關，比如體育賽事報道、藝術作品介紹、音樂流派講解等英語材料，這樣在融入思政元素時能更順暢，學生也更易于接受和理解。其二，思政元素與專業(yè)知識及英語內容的相關性。教師挖掘的思政元素要能與具體的音體美知識和英語語境相契合，不能生搬硬套。例如，在探討某著名體育明星的成功經歷時，可以關聯(lián)到努力奮斗、堅持不懈等思政要點，與專業(yè)知識和英語內容形成有機聯(lián)系。其三，與學生興趣和需求的相關性。在設計教學活動時，教師要充分考慮音體美專業(yè)學生的興趣點和實際需求，使思政教育與他們的關注點相結合，從而更好地調動學生的學習積極性和主動性，讓他們切實感受到思政與自身發(fā)展的相關性。其四，與現(xiàn)實生活的相關性。教師需結合當前社會現(xiàn)實和與音體美專業(yè)的熱點話題，將思政教育融入其中，讓學生明白思政理念在現(xiàn)實生活中的具體體現(xiàn)和重要意義，增強學習的現(xiàn)實針對性。只有嚴格遵循相關性原則，才能使 CLIL理念下的音體美專業(yè)大學英語課程思政教學設計更具合理性和有效性，真正取得春風化雨、潤物無聲的教學效果。

（三）實用性原則

在 CLIL理念下音體美專業(yè)大學英語課程思政教學設計中，實用性原則主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，教學內容的實用性。教師選取的英語知識和音體美相關素材應具有實際應用價值，能幫助學生在未來的學習、工作和生活中更好地運用英語進行交流和表達，同時這些內容所蘊含的思政元素應能指導學生的行為和觀念。其次，教學方法的實用性。教師采用的教學方法要切實可行且有效，能促使學生積極參與，如情境模擬、案例分析等，讓學生在實踐過程中不僅提升英語能力和專業(yè)技能，還能深刻體會思政教育的內涵。再者，能力培養(yǎng)的實用性。教學應注重培養(yǎng)學生的語言運用能力、跨文化交際能力以及與音體美專業(yè)相關的實踐能力等，而思政教育應與這些能力培養(yǎng)緊密結合，使學生具備適應社會和專業(yè)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。再者，與現(xiàn)實銜接的實用性。教學設計要緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實和行業(yè)實際，讓學生了解所學知識和思政理念在現(xiàn)實場景中的體現(xiàn)和應用，增強他們的社會責任感和使命感。最后，對學生發(fā)展的實用性。課程思政設計要有助于學生的個人成長和長遠發(fā)展，使他們在面對各種挑戰(zhàn)時能夠運用所學的知識和思政觀念作出正確的判斷和選擇。

（四）多元評價原則

CLIL理念下音體美專業(yè)大學英語課程思政教學設計的多元評價原則，體現(xiàn)在以下幾個方面：一是評價內容多元化。既要評估學生的英語語言知識掌握和運用情況，也要考查他們對音體美專業(yè)知識的理解與實踐，同時要關注學生對思政元素的領悟和踐行程度，包括道德觀念、價值取向等。二是評價主體多元化。除了教師評價外，還應開展學生自我評價、學生之間相互評價，甚至可以引入行業(yè)專家、社會人士等參與評價，從不同視角全面衡量學生的表現(xiàn)。三是評價方式多元化。除了傳統(tǒng)的考試、測驗等終結性評價外，教師還可結合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、活動參與度等進行形成性評價。四是評價標準多元化。教師可根據(jù)不同的評價內容和方式設定相應的標準，既要注重知識技能的準確性，也要考量學生在思政素養(yǎng)方面的進步和提升，以及他們在跨文化情境中運用英語和專業(yè)知識解決問題的能力。

五、結語

總之，通過把語言教學、學科內容與思政元素有機結合，CLIL理念為音體美專業(yè)大學英語課程思政教學設計提供了新思路。CLIL理念在助力學生語言能力提升的同時，也使學生加深了對學科內容的理解，提高了思想政治素養(yǎng)。本文提出在CLIL理念下設計音體美專業(yè)大學英語課程思政教學應遵循融合性、相關性、實用性、多元評價原則，教學設計應注重教學目標的三元聚焦、教學內容的學科融合、教學活動的思政貫穿和教學評價的多元全面，以提高學生的英語語言能力和思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新精神的高素質人才。與此同時，鑒于音體美專業(yè)的學科特點、學生的英語水平及課程設置的具體安排，教師需持續(xù)提升自身能力，深入挖掘更多合適的思政教育資源，確保教學的有效性和實效性，在實際教學中不斷探究CLIL理念與音體美專業(yè)大學英語課程思政教學的充分融合。

參考文獻：

[1]張潤，史立英.內容語言融合學習理念的4C框架對我國外語教學改革的啟示[J].河北經貿大學學報（綜合版），2024（2）：90-94.

[2]王俊菊，盧萍. CLIL理念下外語課程思政教學設計：原則與路徑[J].外語與外語教學，2023（6）：9-19，145.

[3]蘇建瑩.新文科背景下CLIL在大學英語課程中的本土化與實踐策略[J].河西學院學報，2024（1）：123-128.

[4]黃興國，白延平.基于CBI的音體美專業(yè)大學英語課程思政教學模式建設[J].貴州師范學院學報，2022（10）：29-34.

[5]那麗芳.淺議在英語課堂上對音體美專業(yè)學生的人文關懷：以文山學院為例[J].文山學院學報，2019（1）：111-116.