摘 要：在深入探索高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略的過(guò)程中，以主題語(yǔ)境為依托，深入探究聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法是關(guān)鍵，需要教師緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教師通過(guò)引入豐富多樣的主題語(yǔ)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力發(fā)展，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生更深入地理解英語(yǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)用水平。這一教學(xué)策略的實(shí)施，可以為學(xué)生提供更加高效、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境；高中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：袁本陽(yáng)，福建省連江黃如論中學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略往往缺乏明確且系統(tǒng)的主題語(yǔ)境指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度和廣度。傳統(tǒng)的教學(xué)多以教授孤立的語(yǔ)言點(diǎn)為核心，缺乏在真實(shí)語(yǔ)境中綜合應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際聽(tīng)說(shuō)任務(wù)時(shí)顯得力不從心。在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力已成為學(xué)生必備技能之一。然而，部分高中英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中仍停留在傳統(tǒng)的講授與模仿層面，缺乏對(duì)主題語(yǔ)境的深入挖掘與利用。這不僅限制了學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量和層次，也影響了他們用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。因此，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出了一系列具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，提升他們的語(yǔ)言感知和運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的全面提升。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境

在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師需緊密結(jié)合學(xué)生的基本情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題語(yǔ)境，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升他們的深度學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)需求，巧妙地將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容融入生動(dòng)、貼近生活的主題語(yǔ)境中，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中自然而然地吸收知識(shí)。這樣不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能促進(jìn)他們的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的全面提升。所以，教師需要深入研究教材，把握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)范圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題緊密相關(guān)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。在真實(shí)的主題語(yǔ)境中，學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合具體的情境進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐，鍛煉他們的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 1“Cultural heritage”的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，可以緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題語(yǔ)境，從而更有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。在導(dǎo)入階段，教師可以首先通過(guò)展示一系列關(guān)于文化遺產(chǎn)的圖片或短視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的探究興趣和好奇心。這些視覺(jué)材料可以涵蓋不同國(guó)家和地區(qū)的文化遺產(chǎn)，如古建筑、傳統(tǒng)藝術(shù)、歷史遺跡等，以展示文化遺產(chǎn)的多樣性和豐富性。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文化遺產(chǎn)的價(jià)值、保護(hù)以及傳承等問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)于文化遺產(chǎn)的了解和看法，同時(shí)也可以引導(dǎo)他們關(guān)注身邊的文化遺產(chǎn)，以及思考如何為保護(hù)和傳承這些寶貴的文化遺產(chǎn)作出貢獻(xiàn)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，教師可以設(shè)計(jì)一系列與文化遺產(chǎn)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬參觀文化遺產(chǎn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬對(duì)話中練習(xí)使用相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論，讓他們?cè)诮涣骱秃献髦绣憻捖?tīng)說(shuō)能力和邏輯思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重詞匯和短語(yǔ)的講解和運(yùn)用。對(duì)于與文化遺產(chǎn)相關(guān)的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，如heritage、preserve、pass down，教師應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)解釋和示例，幫助學(xué)生掌握其用法和表達(dá)方式。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將這些詞匯和短語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際對(duì)話中，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、根據(jù)學(xué)生的邏輯思維水平，開(kāi)展遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生進(jìn)入高中階段，邏輯思維逐漸發(fā)展成熟，能夠進(jìn)行更為復(fù)雜和深入地思考。教師要充分利用這一特點(diǎn)，結(jié)合主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從直觀到抽象，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展水平，設(shè)置層層遞進(jìn)的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。首先，可以從基礎(chǔ)的信息獲取開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)捕捉關(guān)鍵信息，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭復(fù)述。隨著學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境的理解逐漸加深，教師可以逐步增加聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的難度，如要求學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、分析觀點(diǎn)、表達(dá)看法等。此外，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，引導(dǎo)他們有條理地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演等互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中鍛煉邏輯思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Teenage Life”的教學(xué)為例，教師特別需要關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力，并設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要深入了解學(xué)生對(duì)青少年生活的認(rèn)知與理解程度。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，教師可以掌握學(xué)生對(duì)青春期的變化、挑戰(zhàn)以及樂(lè)趣等方面的看法，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)提供有力依據(jù)。接著，教師要根據(jù)學(xué)生的邏輯思維水平，設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，分享各自在青少年時(shí)期遇到的趣事、挑戰(zhàn)以及成長(zhǎng)經(jīng)歷。這樣的活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)“Teenage life”這一主題，還能夠鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探討關(guān)于青少年生活的重要話題，如友情、學(xué)業(yè)壓力等。通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生討論的方式，教師可以幫助學(xué)生逐步深入思考這些問(wèn)題，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。為了加深學(xué)生對(duì)“Teenage Life”這一主題的理解，教師還可以結(jié)合教材中的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。例如，教師可以選取教材中的對(duì)話或文章片段，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色扮演或復(fù)述練習(xí)。這樣的活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能夠提高他們的聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師還可以利用教材中的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和討論。通過(guò)閱讀不同作者對(duì)于青少年生活的描述和觀點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)一步拓寬視野，加深對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分享經(jīng)歷、深入探討主題、進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)以及拓展閱讀等方式，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握“Teenage Life”這一主題的相關(guān)知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

三、深入解讀教材文本，精準(zhǔn)定位主題語(yǔ)境

基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師需要全面而細(xì)致地研讀教材，把握文本的深層內(nèi)涵和核心價(jià)值，從而確定適合課程開(kāi)展的主題語(yǔ)境。通過(guò)精準(zhǔn)定位，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文本分析中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在解讀教材文本的過(guò)程中，教師應(yīng)注重挖掘文本的主題思想、情感態(tài)度和語(yǔ)言特色，為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的開(kāi)展提供豐富的素材和話題。同時(shí)，教師還需關(guān)注文本的時(shí)代背景和文化內(nèi)涵，以便在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中融入跨文化交際元素，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。精準(zhǔn)定位主題語(yǔ)境有助于學(xué)生在特定的情境中更好地理解文本內(nèi)容，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。通過(guò)主題語(yǔ)境的引導(dǎo)，學(xué)生可以更加自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交流，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 5“Languages around the world”這一單元的教學(xué)為例，本章節(jié)以“Languages around the world（世界各地的語(yǔ)言）”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言的多樣性，探索不同語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。教師首先需要深入挖掘教材文本，精準(zhǔn)定位主題語(yǔ)境，進(jìn)而設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生回顧并思考他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)以及課外所了解的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生分享自己感興趣的語(yǔ)言或文化內(nèi)容，教師可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)一系列聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“Languages around the world（世界各地的語(yǔ)言）”這一主題展開(kāi)討論與研究。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討不同語(yǔ)言的特點(diǎn)、使用范圍以及背后的文化故事。同時(shí)，教師還可以利用多媒體資源，展示各種語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)方式、書寫方式以及文化習(xí)俗，讓學(xué)生在視聽(tīng)雙重刺激下更加深入地了解語(yǔ)言的魅力。在深入解讀教材文本的過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教材中的重點(diǎn)知識(shí)，如各種語(yǔ)言的基本信息、語(yǔ)言與文化的關(guān)聯(lián)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，教師可以幫助他們正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高他們的跨文化交際能力。此外，教師還可以結(jié)合教材中的聽(tīng)說(shuō)材料，設(shè)計(jì)具體的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練任務(wù)。例如，可以讓學(xué)生聽(tīng)一段關(guān)于某種語(yǔ)言的介紹錄音，然后回答相關(guān)問(wèn)題；或者可以讓學(xué)生圍繞某個(gè)語(yǔ)言話題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力。通過(guò)深入挖掘教材文本、精準(zhǔn)定位主題語(yǔ)境以及設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生全面了解“Languages around the world（世界各地的語(yǔ)言）”這一主題，拓寬他們的知識(shí)視野，提升他們的語(yǔ)言素養(yǎng)和跨文化交際能力。

四、整合教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

在基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，教師可通過(guò)精心整合教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考與積極參與，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要確保教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫性與協(xié)同性，使教學(xué)活動(dòng)圍繞主題語(yǔ)境展開(kāi)，幫助學(xué)生在有序的課堂中進(jìn)行知識(shí)的探索與實(shí)踐。通過(guò)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題、組織豐富多樣的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)與教的相互呼應(yīng)，確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與課堂討論、合作完成任務(wù)。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂觀察、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、作業(yè)與測(cè)試等方式，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中的不足、提高自我反思能力的重要途徑。通過(guò)整合教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)策略，高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)將更加系統(tǒng)、高效。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中不僅能夠提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及批判性思維能力，為未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit4“Body language”這一單元的教學(xué)為例，教師應(yīng)注重整合教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，以幫助學(xué)生深入理解并應(yīng)用教材中的重點(diǎn)知識(shí)。開(kāi)始授課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的核心詞匯，如gesture、posture、nonverbal communication等。通過(guò)講解、示例以及練習(xí)，學(xué)生可以理解并熟練掌握這些詞匯，為后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選取與“Body Language”主題緊密相關(guān)的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中捕捉關(guān)鍵信息，理解不同身體語(yǔ)言所表達(dá)的含義。同時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)置聽(tīng)力問(wèn)題或討論話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考身體語(yǔ)言在跨文化交流中的重要性。在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的口語(yǔ)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生能夠體驗(yàn)不同文化背景下的身體語(yǔ)言差異，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用身體語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、具體的反饋。在評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性和流利度，還要關(guān)注他們?cè)诮浑H中的表現(xiàn)和身體語(yǔ)言的使用情況。通過(guò)延遲評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的英語(yǔ)表達(dá)興趣。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等，以拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)身體語(yǔ)言的理解。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果達(dá)到最佳?？傊?，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握核心詞匯、進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)以及綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生深入理解并應(yīng)用身體語(yǔ)言知識(shí)，提高他們的跨文化交際能力。

總而言之，在深入探究基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)其符合當(dāng)前教育發(fā)展的時(shí)代要求。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)與主題語(yǔ)境緊密結(jié)合、充滿活力的現(xiàn)代化聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流，從而為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新一輪的教育改革浪潮中，教師更應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)言輸入與輸出之間的橋梁，使他們?cè)诼?tīng)說(shuō)實(shí)踐中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將素質(zhì)教育理念貫穿于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，也能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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