摘 要：在教學評一體化視角下，高中英語讀后續(xù)寫課堂教學模式的構(gòu)建，需要從教學開展、教學評價兩方面入手。將評價貫穿于課程教學的各個階段，體現(xiàn)出高中英語讀后續(xù)寫課堂教學過程中學生的主觀能動性，為學生的自我評價、相互評價搭建了平臺。對于讀后續(xù)寫這種具有發(fā)散性的課堂教學內(nèi)容來說，教學評一體化有利于高中英語讀后續(xù)寫教學獲得更加完善而全面的評價結(jié)果。通過本文的分析可知，基于教學評一體化的高中英語讀后續(xù)寫課堂教學中，教師應當明確課程教學目標、合理應用創(chuàng)新教學方法、設(shè)置科學的評價標準，以期取得更好的讀后續(xù)寫課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：教學評一體化；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡介：江文菊，福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中學。

讀后續(xù)寫教學中，教師應引導學生對英語課文進行閱讀，或為學生提供主題性閱讀素材。隨后，學生根據(jù)閱讀結(jié)果續(xù)寫課文或閱讀素材。這樣不僅有利于提升學生的英語實踐能力，也有利于學生思維能力的發(fā)展。在高中英語學習中，使學生擁有更具發(fā)散性、更具綜合性的思維是提升學生學習能力的重要途徑。教學評一體化的教學模式在高中英語讀后續(xù)寫課堂教學中應用，也能夠使教學評價貫穿于整個教學過程，讓學生實時把握階段性學習目標，最終取得良好的課程學習效果。

一、教學評一體化與高中英語讀后續(xù)寫課堂教學相融合的價值

（一）激發(fā)學生的學習興趣

教學評一體化教學模式應用于高中英語讀后續(xù)寫課堂教學時，傳統(tǒng)的總體性教學評價模式發(fā)生了改變，學生可在課程學習過程中結(jié)合教師的建議和其他學生的評價，對個人的階段性學習效果進行評價。同時，讀后續(xù)寫本身具有一定的發(fā)散性，能夠激發(fā)學生發(fā)揮個人的想象力，按照個人的主觀思維續(xù)寫內(nèi)容。讀后續(xù)寫過程中的評價，可使學生的學習信心得到有效激發(fā)，學生對于整個教學過程的興趣也會得到提高。對于學生來說，高中英語課程的學習有一定的難度。教師激發(fā)學生的學習興趣，是后續(xù)課程教學順利推進的條件。讀后續(xù)寫教學中，學生若充滿興趣，必然會更加主動地參與教學過程，及時發(fā)現(xiàn)個人存在的問題，取得更好的學習效果。

（二）培養(yǎng)學生的英語讀寫能力

閱讀和寫作在高中英語課程教學中占據(jù)著重要的地位，也是體現(xiàn)學生學習能力和學習狀態(tài)的重要途徑。教學評一體化的教學模式應用于讀后續(xù)寫教學，可促進學生更好地基于閱讀進行自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的讀寫能力。同時，讀后續(xù)寫也促使學生對閱讀和寫作之間的邏輯關(guān)系有深入了解。教學評一體化教學模式得到應用后，各環(huán)節(jié)的自主學習、自主思考以及教師輔助教學的過程，都能夠借助不同的主體進行評價，便于學生更加清晰地感知和了解自身在英語讀寫能力方面的發(fā)展情況，為后續(xù)明確讀寫能力培養(yǎng)目標，提升個人的讀寫能力提供重要依據(jù)。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

讀后續(xù)寫對學生的自主創(chuàng)造力和思維靈活性提出了一定的要求，續(xù)寫的內(nèi)容既要合乎邏輯，也應當具備一定的創(chuàng)新性。由此可見，在高中英語讀后續(xù)寫課堂教學的過程中，學生的創(chuàng)新思維能得到更為有效的鍛煉。對于高中生來說，這是優(yōu)化其英語學習質(zhì)量的重要條件。學生若能夠適當參與對教學效果的評價，有利于其從其他學生或教師的評價中吸收新的思路和方法，從而形成創(chuàng)新思維，并在讀后續(xù)寫實踐過程中借鑒教師或同學的建議和意見，突破思維局限，完成好讀后續(xù)寫任務(wù)。對于高中生來說，創(chuàng)新思維不僅有利于其提高英語課程學習效果，對于后續(xù)長期的個人成長和學習也有非常重要的意義。

二、教學評一體化教學模式與高中英語讀后續(xù)寫課堂教學相融合的原則

（一）目標導向原則

依據(jù)目標導向原則，教學評一體化教學模式應用于高中英語讀后續(xù)寫課堂教學中時，教師應當將關(guān)注的側(cè)重點放在學生的英語學習實踐能力是否得到提升上。一方面，通過明確教學目標，觀察教學目標的實現(xiàn)狀態(tài)，對學生進行評價，這樣可凸顯評價工作的重要性。另一方面，以目標為導向，教師能夠更加準確、更加全面地了解到學生的讀后續(xù)寫能力。通過觀察學生讀后續(xù)寫的具體內(nèi)容，對學生的英語學習思路、詞匯量、句型掌握程度進行全面了解。學生只有從個人的實際學習效果出發(fā)追溯出現(xiàn)問題的原因，才能夠從根本上解決問題，提升解決問題的有效性。在以目標為導向的背景下，教師若能夠通過教育引導，幫助學生更好地實現(xiàn)目標，則有利于提升學生對英語課程的學習信心，促使其更加積極主動地投入英語課程學習中。

（二）學生主體原則

以學生為主體的教學中，教師應重視學生反饋的問題，對學生提出的新思路給予充分尊重。尤其對于讀后續(xù)寫教學來說，續(xù)寫的內(nèi)容應當把握怎樣的方向，應當堅持怎樣的風格，都需要教師充分尊重學生的主觀意愿。教師應鼓勵學生突破思維局限，以更為創(chuàng)新的視角和方法完成讀后續(xù)寫任務(wù)。這實際上是為學生自主思考、自主實踐提供了便利條件和充足空間。同時，教師為了充分體現(xiàn)出學生的主體地位，保證讀后續(xù)寫教學任務(wù)順利完成，應當在學生出現(xiàn)問題時，以為學生解決問題為目標，對其進行有效的輔助支持，幫助學生突破自主學習的瓶頸，增強其學習英語知識的信心。當教師將主體地位交還給學生，有利于減低學生學習英語知識的緊張感，并進一步激發(fā)學生學習英語知識的潛力。對于難度相對較大的讀后續(xù)寫課堂教學而言，這種相對輕松自然的氛圍，也能夠在一定程度上調(diào)動學生的主動學習意識。

（三）過程評價原則

過程評價強調(diào)在教學評一體化模式下，教師應當依據(jù)課堂教學的各個環(huán)節(jié)，制訂更具針對性的評價指標，對學生的學習效果和學習進程推進效果進行評價。通過過程評價能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的細節(jié)問題，以動態(tài)性評價方式對學生的基礎(chǔ)學習能力和拓展性自主思考能力進行評價和觀察。依據(jù)過程評價原則，教師一方面應當對評價指標體系有全面了解，另一方面應當拓寬評價范圍，將作業(yè)評價與學生讀后續(xù)寫過程中的思維模式評價、思維靈活性評價以及讀后續(xù)寫文章邏輯關(guān)系評價納入過程評價指標體系中，以更具針對性和系統(tǒng)性的評價指標，對學生整體的學習過程進行評價，這樣能夠從側(cè)面反映出教師的教學效果。

三、教學評一體化背景下高中英語讀后續(xù)寫課堂教學策略

（一）明確教學目標

明確教學目標是應用教學評一體化模式開展高中英語讀后續(xù)寫課堂教學的重要前提條件。教師在設(shè)定教學目標時，應當結(jié)合高中英語讀后續(xù)寫課堂教學的要求以及學生英語學習能力培養(yǎng)要求，注重目標的科學性、合理性和明確性。具體來說，在設(shè)定教學目標時，應當保證教學目標符合學生的學情和學習提升需求。必要時，還可為不同的學生設(shè)置差異化的階段性目標，通過差異化的教學目標，幫助學生循序漸進地提升讀后續(xù)寫能力。例如，針對學習能力一般的學生，教師可將其學習目標定位在盡可能應用新的詞匯和句型完善讀后續(xù)寫素材的內(nèi)容方面。而針對學習能力相對較強的學生，教師則應要求學生對續(xù)寫內(nèi)容加以創(chuàng)新，做到更加完善，并且考慮好續(xù)寫部分與已有部分之間嚴密的邏輯關(guān)系。

例如，在“Teenage life”的教學過程中，教師應當首先結(jié)合高中生日常生活，講解涉及的詞匯和句型，讓學生首先熟悉這類主題的文章應當運用哪些詞匯和句型組織語篇，隨后進一步鼓勵學生結(jié)合個人的日常生活、業(yè)余生活狀態(tài)，續(xù)寫自己的真實生活。這樣能夠鍛煉學生的讀后續(xù)寫能力，以這一主題為背景的讀后續(xù)寫詞匯主要包括描述性詞匯，如beautiful、colorful、interesting、big、small等，人物描寫詞匯，如 kind、 friendly、lovely、warm-hearted、enthusiastic、humorous等?？捎玫木湫桶ā癐like playing basketball. ”“She is beautiful.”“They are playing happily.”等。教師在引導學生進行讀后續(xù)寫時，可鼓勵學生在續(xù)寫時設(shè)計對話，鼓勵學生在續(xù)寫時說說自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，以達到提升讀后續(xù)寫文章質(zhì)量，強化原文與續(xù)寫部分邏輯關(guān)系的目標。

（二）合理應用創(chuàng)新教學方法

基于教學評一體化的高中英語讀后續(xù)寫教學中，合理應用創(chuàng)新性的教學方法，對于取得更好的教學質(zhì)量有重要的促進作用。讀后續(xù)寫具有發(fā)散性和豐富性的特征，教師應當優(yōu)先考慮應用合作教學法，引導學生在讀后續(xù)寫時組成學習小組，對續(xù)寫思路、續(xù)寫內(nèi)容進行交流，選取更具有新穎性和靈活性的切入點進行讀后續(xù)寫。在小組合作的過程中，教師一方面應當為學生提供更加豐富的素材，學生基于小組討論拓寬續(xù)寫思路；另一方面，教師應當盡可能以問題為引導，促使學生在思考問題、回答問題的過程中形成更具有邏輯性的續(xù)寫思路。

例如，在“The internet”的教學過程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息豐富多元、話題靈活多樣的特征，讓學生根據(jù)個人的實際經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力進行讀后續(xù)寫。為了幫助學生梳理基本信息，教師可應用小組合作教學法，讓學生組成學習小組進行自主討論分析，為更好地完成教學任務(wù)奠定基礎(chǔ)。在小組合作的過程中，學生可就各自提出的思路和方法進行討論與評價，盡可能在多種思路中選擇具有可行性且符合其詞匯和句型積累水平的思路，保證讀后續(xù)寫的可行性。具體來說，在這一話題背景下，讀后續(xù)寫的內(nèi)容可包括：對未來網(wǎng)絡(luò)平臺應用功能的暢想以及網(wǎng)絡(luò)平臺對于個人生活的改變，如何應用先進的信息技術(shù)解決更多醫(yī)學難題和學術(shù)難題等。這些問題既具有一定的時代性，又能夠保證引入更多的詞匯和句型，讓學生進行讀后續(xù)寫。教師在階段性的教學評價中，可將小組合作的主觀能動性、學生續(xù)寫思路的創(chuàng)新性，以及學生續(xù)寫時應用新詞匯和關(guān)鍵句型的頻率作為評價指標。

（三）設(shè)置科學的評價標準

設(shè)置科學的評價標準對于教學來說是十分必要的。只有明確評價標準，才能夠明確評價工作的方向，才能夠保證評價結(jié)果具有客觀性和可靠性。設(shè)置科學的評價標準主要是指，教師可將總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，對學生的寫作過程、課堂上的整體學習狀態(tài)進行實時評價。例如，寫作時收集素材、組織構(gòu)思思路的能力，寫作時是否能夠盡可能應用新的詞匯和更加規(guī)范的語句表達方式進行續(xù)寫，都應當納入考核評價范疇，對學生的寫作效果進行評價。除此之外，學生互評、教師為主導的傳統(tǒng)評價、學生自評等多種方式也應當應用于高中英語讀后續(xù)寫課堂教學評價過程中，通過更加全面、更加多元的評價，保證學生在教學評一體化背景下取得更好的英語學習效果。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語讀后續(xù)寫課堂教學過程中，對教學過程的評價、對教學成效的評價應當緊密結(jié)合。同時，教師應當基于對學生的評價，反觀個人教學方法的應用效果，將評價貫穿于教學全過程，以提升高中英語讀后續(xù)寫課堂教學質(zhì)量。同時，高中的英語讀后續(xù)寫具有一定的發(fā)散性，所以需設(shè)置科學的評價標準，提升評價的有效性。

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