大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐中心的建設(shè)不僅能夠有效提升學(xué)生的大數(shù)據(jù)處理和會計實(shí)務(wù)操作能力，還能加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的共贏發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校 產(chǎn)教融合 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè) 實(shí)踐中心

黨的二十大報告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，明確了職業(yè)院校發(fā)展職業(yè)教育的方向。2023年6月，國家發(fā)改委、教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實(shí)施方案（2023—2025年）》，要求統(tǒng)籌推動教育和產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新搭建產(chǎn)教融合平臺載體，接續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)，完善落實(shí)組合式激勵賦能政策體系，將產(chǎn)教融合進(jìn)一步引向深入。

職業(yè)教育橫跨學(xué)校、企業(yè)、技術(shù)等多個領(lǐng)域，是連接學(xué)校教育與企業(yè)需求的重要橋梁。作為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑，產(chǎn)教融合的重要性不言而喻。

技術(shù)技能型人才是推動現(xiàn)代企業(yè)利潤增長和生產(chǎn)效能提升的關(guān)鍵力量。高職教育的核心使命在于為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系精心培育職業(yè)定位清晰、技能精湛、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，能夠迅速融入各類崗位的高素養(yǎng)應(yīng)用型人才。學(xué)生要掌握實(shí)操技能，提升職業(yè)能力，必須在真實(shí)的工作環(huán)境中通過實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目訓(xùn)練完成，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，進(jìn)而不斷精進(jìn)技藝，成為工作中的行家里手。而缺乏學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工也難以勝任實(shí)際工作，無法成為真正的高素質(zhì)人才。

產(chǎn)教融合在學(xué)校和企業(yè)之間搭建了一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，為雙方共同培育高素質(zhì)技能人才提供了有力的保障。通過產(chǎn)教深度融合，高職院校的科研成果得以轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，而產(chǎn)業(yè)的最新工藝和技術(shù)也為教學(xué)內(nèi)容注入了新鮮血液，有助于高職院校教育教學(xué)能力的持續(xù)增強(qiáng)。具體到大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，由于教育本身的慣性和更新周期的限制，高職教育大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系與當(dāng)前大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展之間存在明顯的不匹配?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系過于傳統(tǒng)，未能及時將大數(shù)據(jù)相關(guān)的知識和技能融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之中，導(dǎo)致學(xué)生無法接觸到最前沿的技術(shù)和理念，學(xué)生的技能與行業(yè)實(shí)際需求存在較大的差距。這種不匹配不僅影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力，也制約了產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐中心的建設(shè)不僅能夠有效提升學(xué)生的大數(shù)據(jù)處理和會計實(shí)務(wù)操作能力，還能加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的共贏發(fā)展。

搭建實(shí)踐平臺，拓展服務(wù)功能

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是在人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)浪潮的推動下，會計專業(yè)正面臨著智能時代所帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，經(jīng)歷著一場前所未有的深刻變革。社會對會計人才的需求已經(jīng)從簡單的賬務(wù)操作轉(zhuǎn)向更高級的數(shù)據(jù)分析、預(yù)測和規(guī)劃能力。為了適應(yīng)這一行業(yè)趨勢，會計專業(yè)急需探索實(shí)踐教學(xué)改革的新路徑。目前，由于缺少一個統(tǒng)一、高效的數(shù)據(jù)共享平臺或機(jī)制，高職院校之間以及學(xué)校與企業(yè)間的數(shù)據(jù)資源難以實(shí)現(xiàn)有效的互通與共享。

正是在這樣的背景下，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐中心應(yīng)運(yùn)而生。中心的建設(shè)不僅能夠有效提升學(xué)生的大數(shù)據(jù)處理和會計實(shí)務(wù)操作能力，還能加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的共贏發(fā)展。理想非常美好，然而中心的建設(shè)在這一波信息化浪潮中顯得步履蹣跚，其核心問題在于資源投入不足，主要體現(xiàn)在資金和軟硬件支持的匱乏上。相較于理工類專業(yè)，會計專業(yè)作為文科類專業(yè)在硬件投入上往往捉襟見肘，導(dǎo)致硬件配置難以完善；而在軟件層面，由于高職院校軟件開發(fā)能力有限，且市場上的軟件難以滿足會計專業(yè)課程的獨(dú)特需求，使得專業(yè)實(shí)踐教學(xué)未能跟上時代的步伐。這種滯后不僅阻礙了學(xué)生深入探索大數(shù)據(jù)與會計融合的實(shí)踐操作能力，更影響了整體教學(xué)效果。

為解決以上問題，實(shí)踐平臺的構(gòu)建是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐中心建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。有效搭建實(shí)踐平臺，需要深層次分析會計行業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，清晰界定實(shí)踐平臺應(yīng)具備的功能和特色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以引進(jìn)先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)和會計軟件系統(tǒng)，模擬真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營環(huán)境，構(gòu)建集數(shù)據(jù)采集、處理、分析和會計實(shí)務(wù)操作為一體的綜合性實(shí)踐平臺。綜合實(shí)踐平臺要引入企業(yè)實(shí)際案例和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中提升技能，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

實(shí)踐中心服務(wù)功能的拓展需要積極開展多元化的實(shí)踐活動，如大數(shù)據(jù)技能競賽、會計實(shí)務(wù)操作比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。此外，平臺還可以利用實(shí)踐中心的資源優(yōu)勢，開展面向社會的培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，提升實(shí)踐中心的社會服務(wù)能力。通過這些舉措，實(shí)踐中心不僅能夠滿足校內(nèi)學(xué)生的實(shí)踐需求，還能為社會提供專業(yè)技能培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等多元化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

對標(biāo)行業(yè)需求，實(shí)踐仿真教學(xué)

對標(biāo)行業(yè)需求是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以往實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多以傳統(tǒng)企業(yè)會計從業(yè)人員的技能需求為導(dǎo)向，以傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程為主導(dǎo)，偏重理論知識的應(yīng)用和會計技能的模擬操作，缺乏對數(shù)字經(jīng)濟(jì)下會計人員新型技能需求的深入了解和研究，內(nèi)容往往與實(shí)際工作中的復(fù)雜情境相脫節(jié)。隨著稅法、財務(wù)制度的不斷更新，會計工作的具體操作流程和要求也在不斷變化。然而，高職教育的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還停留在幾年前的標(biāo)準(zhǔn)和流程上，使得學(xué)生學(xué)到的知識和技能不能滿足實(shí)際工作要求。這些問題嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展。

產(chǎn)教融合實(shí)踐中心深入調(diào)研會計與大數(shù)據(jù)行業(yè)的最新動態(tài)和人才需求，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接。通過與行業(yè)內(nèi)外專家和企業(yè)合作，中心引入行業(yè)前沿知識和技術(shù)，共同制訂實(shí)踐教學(xué)計劃和實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，不斷更新會計實(shí)踐內(nèi)容和技術(shù)手段，確保教學(xué)內(nèi)容和技能培養(yǎng)能夠與行業(yè)需求緊密相連，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會，從而使學(xué)生所學(xué)的知識和技能更加符合當(dāng)前和未來的職業(yè)需求。

通過采用先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，實(shí)踐中心可以模擬出真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和會計工作流程，讓學(xué)生在仿真的職場環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作。仿真教學(xué)將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生獲得更加真實(shí)和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加直觀地了解大數(shù)據(jù)處理和會計實(shí)務(wù)操作的具體流程，提升了實(shí)際操作能力和問題解決能力，為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

深化校企合作，共育實(shí)訓(xùn)師資

高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐中心的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心目標(biāo)，專注于培養(yǎng)具備實(shí)踐技能的會計人才。然而，當(dāng)前眾多高職院校的實(shí)踐中心的開放共享程度較低，多局限于校園內(nèi)部使用，缺乏與其他院校、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及行業(yè)的深度交流與合作。此種封閉性不僅束縛了資源的有效流動與利用，更阻礙了資源共享的良性循環(huán)，從而削弱了產(chǎn)教融合實(shí)踐中心的整體效能和社會影響力。

深化校企合作，與行業(yè)、企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，高職院校能夠及時了解行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，確保教學(xué)與實(shí)際工作緊密相連。校企合作模式為學(xué)校提供了與企業(yè)溝通交流的平臺，進(jìn)而可以有針對性地調(diào)整產(chǎn)教融合規(guī)劃，更好地培養(yǎng)出符合市場需求的會計專業(yè)人才。

深化校企合作也為校企共育“雙師型”實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍創(chuàng)造了有利條件。目前，仍有許多職業(yè)院校的教師停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過于依賴課堂講授，而忽略了理論與實(shí)踐的深度融合，未能充分認(rèn)識到數(shù)字經(jīng)濟(jì)對會計專業(yè)人才的新挑戰(zhàn)和新要求。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，不僅阻礙了學(xué)生專業(yè)技能的提高，也削弱了他們的學(xué)習(xí)動力和問題解決能力。

一方面，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)會計專家為專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，介紹企業(yè)先進(jìn)的會計管理模式，傳授實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識給學(xué)生和教師。另一方面，教師也可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過對財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用軟件等先進(jìn)技術(shù)平臺的技術(shù)培訓(xùn)、崗位實(shí)踐，將提升自身的教學(xué)能力和實(shí)踐操作水平。這種雙向交流不僅有助于提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，還能確保教學(xué)工作更加貼近行業(yè)實(shí)際。此外，通過校企合作，校企雙方還可以共同開發(fā)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，推動產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。教師可以結(jié)合企業(yè)的真實(shí)財務(wù)案例，設(shè)計出更加貼近實(shí)際、更具針對性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)的實(shí)用性和效果。

值得一提的是，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐中心建立了全過程的教學(xué)評價體系，包括學(xué)生評價、教師互評、行業(yè)企業(yè)評價等多個維度，確保評價結(jié)果的客觀性和全面性。同時，完善質(zhì)量體系需要制訂明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控機(jī)制，搭建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等多方面構(gòu)成的質(zhì)量體系，通過定期進(jìn)行教學(xué)檢查、學(xué)生反饋以及行業(yè)專家的評估，不斷優(yōu)化實(shí)踐中心建設(shè)，推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合走深走實(shí)。

【張旋，副教授。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院（武漢開放大學(xué)）】

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