中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員、北京師范大學(xué)教授

人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展改變了生產(chǎn)、生活方式以及認(rèn)知方式，對(duì)教育理念和實(shí)踐提出前所未有的挑戰(zhàn)。教育需培養(yǎng)能適應(yīng)快速變化社會(huì)、能與智能技術(shù)和諧共存的人才，人才培養(yǎng)模式需進(jìn)行深層次轉(zhuǎn)型和變革。人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論和思想理念指導(dǎo)下，按照既定課程培養(yǎng)目標(biāo)，以相應(yīng)課程體系、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理體制進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程綜合。在智能革命加速和復(fù)雜國(guó)際環(huán)境下，教育應(yīng)突破人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)瓶頸，將人才培養(yǎng)模式變革與社會(huì)需求和時(shí)代特點(diǎn)緊密對(duì)接，以科學(xué)規(guī)律為指引，以分布式智能為目標(biāo)，以課程體系為基礎(chǔ)，以評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，以管理體制為保障，統(tǒng)籌推進(jìn)各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)型。

指導(dǎo)思想。客觀認(rèn)識(shí)智能時(shí)代認(rèn)知科學(xué)規(guī)律。人才培養(yǎng)除堅(jiān)持立德樹(shù)人主旋律外，需遵循新認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，借鑒學(xué)習(xí)科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域最新研究成果，關(guān)注學(xué)習(xí)者在新社會(huì)生活形態(tài)中的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和適應(yīng)機(jī)制。應(yīng)關(guān)注以下三點(diǎn)：一是內(nèi)外平衡的認(rèn)知外包，要求學(xué)生具備對(duì)外部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的注意、選擇、判斷能力，以及對(duì)內(nèi)部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的激活、校驗(yàn)、理解和深層思考能力；二是技術(shù)支持下的具身認(rèn)知，要設(shè)計(jì)更多具身參與的活動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)生具體的情境知識(shí)與物化作品，在技術(shù)的支持下建構(gòu)具身性的學(xué)習(xí)環(huán)境并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)，激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部身心官能，實(shí)現(xiàn)主體性、參與性、生成性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生身、智、情全面融合參與；三是素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，高認(rèn)知投入的主體性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)積極參與、綜合分析、批判性思考等，獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的超越性理解。尤其是要打破大學(xué)及以上階段以教授講課為主的現(xiàn)象，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的專業(yè)人才。

培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型。釋放人機(jī)結(jié)合的分布式智能，培養(yǎng)駕馭機(jī)器能力和超越機(jī)器智慧的高級(jí)智能主體，應(yīng)對(duì)技術(shù)主導(dǎo)下的主體“失權(quán)”、技術(shù)依賴下主體“失能” 和技術(shù)區(qū)隔下主體“失聯(lián)”等問(wèn)題。應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)方面：一是形成完備的內(nèi)部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生完整知識(shí)體系和清晰認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)；二是教育要培養(yǎng)學(xué)生高度的自主意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以自主發(fā)展為導(dǎo)向引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)人機(jī)協(xié)同活動(dòng)，明確任務(wù)主次、角色分工和責(zé)任界限，將自身作為“主心骨”來(lái)完成決策、價(jià)值判斷和意義生成等高階認(rèn)知活動(dòng)，避免喪失主體性并被技術(shù)反向規(guī)訓(xùn)；三是不可取代的人類核心能力，如創(chuàng)新思維、社會(huì)情感能力和對(duì)技術(shù)的理解應(yīng)用能力；四是跨學(xué)科問(wèn)題解決能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的全盤(pán)審視、多維剖析和系統(tǒng)解決，讓學(xué)生突破單一學(xué)科的視角，采用綜合性的思維方式理解問(wèn)題，整合多個(gè)學(xué)科的工具方法分析問(wèn)題，將不同領(lǐng)域的知識(shí)技能融合應(yīng)用并形成整體化創(chuàng)新方案解決問(wèn)題。

推進(jìn)課程體系轉(zhuǎn)型。構(gòu)建多態(tài)、多境、跨域的課程體系，包括課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、供給和教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。一是構(gòu)建“一核多境”課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，以不變的核心內(nèi)容和多變的載體促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用和遷移能力。二是關(guān)注動(dòng)態(tài)重組的課程結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科壁壘，以生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者為中心整合課程。三是關(guān)注虛實(shí)融合的課程形態(tài)，借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)深度融合的學(xué)習(xí)。四是關(guān)注知識(shí)創(chuàng)生的教學(xué)范式，需要轉(zhuǎn)變工業(yè)時(shí)代以“知識(shí)傳遞”為主的教學(xué)范式，從信息時(shí)代的“知識(shí)建構(gòu)”走向智能時(shí)代的“知識(shí)創(chuàng)生”，更加關(guān)注和強(qiáng)調(diào)在已有知識(shí)的輸入習(xí)得、內(nèi)化掌握的基礎(chǔ)上，通過(guò)具身參與來(lái)獲取情境線索，實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象概念的表征與理解，并將情境性的實(shí)踐知識(shí)外化生成新的人工制品，以提升個(gè)體的知識(shí)格局，擴(kuò)容人類的知識(shí)體系。五是關(guān)注豐富多元的課程供給，從學(xué)校單一封閉供給向開(kāi)放多元個(gè)性化供給轉(zhuǎn)變。

評(píng)價(jià)機(jī)制改革。智能時(shí)代的教育評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全面性、連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性。一是評(píng)價(jià)功能從甄別選拔工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展手段，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”。二是評(píng)價(jià)對(duì)象從關(guān)注部分學(xué)生轉(zhuǎn)向面向所有學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到反饋和支持。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容跳出書(shū)本知識(shí)范疇，關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)估，以及對(duì)其知識(shí)遷移和人機(jī)結(jié)合的知識(shí)應(yīng)用能力的評(píng)估。四是評(píng)價(jià)方式從傳統(tǒng)的顯性化、總結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榍度胧?、伴隨式、隱形性的評(píng)價(jià)。五是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)將從單一模態(tài)的信息向多模態(tài)信息轉(zhuǎn)變，通過(guò)全面采集學(xué)生在課堂活動(dòng)、課后作業(yè)、體育鍛煉和社交互動(dòng)等活動(dòng)的數(shù)據(jù)，并基于多平臺(tái)、多場(chǎng)景、全過(guò)程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。六是評(píng)價(jià)任務(wù)場(chǎng)景將從紙筆測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)化、生活化、趣味化的問(wèn)題解決場(chǎng)景，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。七是評(píng)價(jià)結(jié)果將從滯后反饋轉(zhuǎn)變?yōu)榧磿r(shí)反饋，從面向個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉后w，形成以個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)為單位的發(fā)展性評(píng)價(jià)

報(bào)告。

管理體制改進(jìn)。構(gòu)建開(kāi)放、彈性、適應(yīng)性治理，摒棄工廠模式弊端，解決人才培養(yǎng)量與質(zhì)的問(wèn)題。一是教育治理體制開(kāi)放化，保證人才培養(yǎng)主體開(kāi)放，如開(kāi)放大學(xué)為不同年齡和經(jīng)歷的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二是人才培養(yǎng)過(guò)程彈性化，實(shí)施真正的學(xué)分制，如微專業(yè)和微認(rèn)證發(fā)展?jié)M足個(gè)人職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需求。三是教育治理體制具有適應(yīng)性，重視社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的外部反饋進(jìn)行戰(zhàn)略性變革。智能時(shí)代人才培養(yǎng)模式需進(jìn)行深刻轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放彈性適應(yīng)性的教育治理體系，培養(yǎng)具備通用能力、個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才，滿足智能時(shí)代個(gè)性、優(yōu)質(zhì)、靈活、終身的人才培養(yǎng)需求。