［摘 要］ 中藥學(xué)課程是中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在深入剖析混合式教學(xué)模式下課程思政教育的實(shí)施策略。從構(gòu)建混合式教學(xué)模式、系統(tǒng)梳理中藥學(xué)課程中的思政元素及其實(shí)施方法等多個(gè)維度展開論述，通過搭建專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)融合的中藥學(xué)課程思政育人框架，力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的高度協(xié)同，共同推動(dòng)育人目標(biāo)的達(dá)成。

［關(guān) 鍵 詞］ 中藥學(xué)；課程思政；混合式教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）26-0109-04

混合式教學(xué)是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)模式。在此模式下，教師深入剖析學(xué)習(xí)者的學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)并融合課堂教學(xué)與信息化資源在線教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)終端等信息化技術(shù)構(gòu)建高效的線上教學(xué)平臺(tái)。中藥學(xué)是中醫(yī)藥類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，通過實(shí)施混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)的靈活性相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，有效激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。構(gòu)建中藥學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)模式，將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，課程思政以“全員、全程、全方位”育人為引領(lǐng)，將課程思政元素與專業(yè)課程進(jìn)行融合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。[1]通過中藥學(xué)課程的混合式思政教育，引導(dǎo)學(xué)生深入探索中藥世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)。[2]本文探討了課程思政與專業(yè)課程的融合路徑，為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考與啟示。

一、中藥學(xué)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）高職學(xué)生學(xué)情分析

本課程的學(xué)習(xí)者主要為中醫(yī)學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)大一第二學(xué)期的學(xué)生。通過問卷調(diào)查及面對(duì)面的座談交流等方式進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)生在中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，熟悉掌握了中醫(yī)的基本理論框架，具備了一定的中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí)。但是他們往往難以將所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，分析和處理問題能力還有待提升。與此同時(shí)，學(xué)生在信息獲取和處理方面展現(xiàn)出了較高的素養(yǎng)，他們熟練掌握了各種智能終端設(shè)備的使用，尤其是手機(jī)，能夠輕松獲取和篩選信息，他們對(duì)線上學(xué)習(xí)充滿熱情，期待與教師進(jìn)行更多的互動(dòng)。這種積極的態(tài)度為他們接受移動(dòng)學(xué)習(xí)模式提供了良好的心理基礎(chǔ)。在線上學(xué)習(xí)方面，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)資源的需求呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化的特點(diǎn)。他們希望學(xué)習(xí)資源能夠生動(dòng)有趣、充滿吸引力，同時(shí)也希望資源內(nèi)容能夠豐富多樣，涵蓋中醫(yī)藥學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。這樣不僅能滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于他們拓寬視野、提升專業(yè)素養(yǎng)。

針對(duì)這些學(xué)情特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)課程時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一方面，可以通過引入更多的實(shí)際案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力；另一方面，可以運(yùn)用多種媒體形式和互動(dòng)手段，豐富學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）中藥學(xué)課程混合式教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施

通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、對(duì)教學(xué)資源完成整合，本課程基于智慧職教云的線上線下混合式教學(xué)模式如圖1所示。

通過這一模式的實(shí)施，教師能更高效地傳授知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也顯著增強(qiáng)。該模式注重引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)中醫(yī)藥文化的理解與認(rèn)同，培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷、職業(yè)道德及工匠精神，以全面提升其人文素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面，本教學(xué)模式同樣發(fā)揮著積極作用，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的中醫(yī)思維，進(jìn)而提升其在中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。

二、中藥學(xué)課程思政元素梳理與挖掘

（一）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，厚植文化自信

中藥學(xué)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想、地域特色、民俗風(fēng)情、飲食文化以及養(yǎng)生理念等。在具體章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)有選擇地將這些人文元素融入課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深刻感受到中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的博大精深。以緒論部分為例，教師在講授時(shí)可以引入諸如《神農(nóng)本草經(jīng)》《新修本草》《本草綱目》等經(jīng)典著作，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入探索中國(guó)傳統(tǒng)文化。此外，還可以結(jié)合中醫(yī)藥發(fā)展歷程中的歷史故事來豐富課堂內(nèi)容。例如，“神農(nóng)嘗百草”的故事不僅彰顯了古代先民的智慧與勇氣，而且體現(xiàn)了中醫(yī)藥學(xué)對(duì)自然界的敬畏與探索精神。而《本草綱目》的作者李時(shí)珍的傳奇經(jīng)歷，如“死人診活”“巧用煉金術(shù)”等，則充分展示了中醫(yī)藥學(xué)的神奇療效和深厚文化底蘊(yùn)。這些故事不僅引人入勝，還能使學(xué)生更加深入地了解中醫(yī)藥學(xué)的歷史與文化脈絡(luò)。

（二）培養(yǎng)家國(guó)情懷，開展愛國(guó)主義教育

中醫(yī)藥歷史悠久，文化博大精深，其中蘊(yùn)含著大量的思政元素。[3-4]中醫(yī)藥學(xué)，作為中華民族的文化瑰寶，承載了深厚的文化底蘊(yùn)與醫(yī)學(xué)智慧，對(duì)其學(xué)習(xí)與實(shí)踐，除卻專業(yè)知識(shí)外，還需著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)與責(zé)任意識(shí)。

在中藥學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，將愛國(guó)主義教育融入其中顯得尤為關(guān)鍵。此舉不僅有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)中醫(yī)藥學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，更能激發(fā)他們的熱情與決心，為傳承與發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。以屠呦呦提取青蒿素的偉大成就為例，她的堅(jiān)韌不拔與勇于探索的精神，充分展現(xiàn)了中醫(yī)藥學(xué)的魅力與中華民族的家國(guó)情懷。自1969年起，屠呦呦便致力于從中藥中探尋治療瘧疾的有效成分，面對(duì)無數(shù)次的失敗與挫折，她始終堅(jiān)守初心，最終成功提取出青蒿素，為世界瘧疾防治事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。她的故事，無疑為廣大學(xué)子樹立了榜樣，激勵(lì)他們勇于面對(duì)挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新實(shí)踐，為中醫(yī)藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)青春力量。通過學(xué)習(xí)中醫(yī)藥學(xué)的歷史與文化，學(xué)生可以更加深入地了解中華民族的傳統(tǒng)智慧與文化底蘊(yùn)，從而增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，為中醫(yī)藥事業(yè)的傳承與發(fā)展注入新的活力與動(dòng)力。

（三）融入職業(yè)精神，培養(yǎng)工匠精神

在中醫(yī)藥領(lǐng)域，精益求精的工匠精神貫穿于其各個(gè)環(huán)節(jié)，從中藥的采收、貯藏、炮制、配伍、劑量控制到制劑制備等，均要求醫(yī)者、藥者以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精湛的技藝，不斷追求更高的品質(zhì)與效果。醫(yī)者仁心，藥者匠心，這是對(duì)中醫(yī)藥領(lǐng)域從業(yè)者的高度贊譽(yù)。醫(yī)者需具備豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)懷有一顆仁愛之心，關(guān)心患者疾苦，致力于為患者提供最佳治療方案。藥者則需具備精湛的炮制技藝和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，確保中藥的質(zhì)量與療效。以中藥炮制為例，炮制是中藥加工的重要環(huán)節(jié)，旨在改變藥性、降低毒性、增強(qiáng)療效等。在炮制過程中，醫(yī)者、藥者需精心挑選原料，嚴(yán)格控制炮制條件，如溫度、時(shí)間等，以確保中藥的有效成分得以充分保留。例如，何首烏與地黃在炮制前后的功效與應(yīng)用存在顯著差異，需經(jīng)過復(fù)雜的炮制過程方能轉(zhuǎn)變其藥性，適應(yīng)不同病癥的治療需求。

此外，在中藥的配伍與用法方面，精益求精的工匠精神同樣至關(guān)重要。醫(yī)者需根據(jù)患者的病情、體質(zhì)等因素，綜合考慮藥物的功效與風(fēng)險(xiǎn)，合理搭配藥物，以達(dá)到最佳治療效果。同時(shí)，醫(yī)者還需嚴(yán)格遵循中藥的煎制方法、服用時(shí)間等規(guī)范，確保藥物的有效成分得以充分發(fā)揮功效，避免不良反應(yīng)的發(fā)生。

通過思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，可以培養(yǎng)出一批具備精湛技藝和高度責(zé)任感的醫(yī)藥工作者，他們?cè)谖磥淼呐R床工作中將秉持嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度，認(rèn)真進(jìn)行藥物配伍與組方，嚴(yán)格遵循用藥規(guī)范，為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

三、混合式教學(xué)模式下中藥學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施

（一）中藥學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師肩負(fù)著雙重職責(zé)，既要傳授專業(yè)知識(shí)，又要培育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德情操。因此，在中藥學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師積極發(fā)掘并融入思政元素，借助思政案例、微課等資源作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充與深化，以此強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。從中藥的起源、發(fā)展歷程、應(yīng)用實(shí)踐等多個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合歷史人物、歷史事件、中藥文化等多方面的內(nèi)容，提煉出具有思政意義的案例和素材。通過講解案例、播放微課等形式，將思政元素與專業(yè)知識(shí)相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能夠接受到思政教育的熏陶。此外，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享融合思政教育與專業(yè)教育的視頻、微課、案例等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和深入討論。有效地將思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

通過積極挖掘中藥學(xué)課程中的思政元素并將其融入課堂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能有效強(qiáng)化其思想政治教育。同時(shí)，構(gòu)建適合專業(yè)教學(xué)與課程思政相融合的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，也有助于提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)更多具備高尚品德和專業(yè)技能的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中藥學(xué)混合式教學(xué)課程思政切入點(diǎn)詳見表1。

基于以學(xué)生為中心的教育理念，嚴(yán)格遵循“三教”（教師、教材、教法）改革要求，運(yùn)用職教云、思維導(dǎo)圖制作軟件以及微信群等教學(xué)工具。課前，學(xué)生通過微課、視頻及各種文本教學(xué)資料等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，激發(fā)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)和思政元素的思考；課中，進(jìn)一步整合思政資源，將文化自信、愛國(guó)主義教育、工匠精神等思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)；課后，指導(dǎo)學(xué)生合理用藥，模擬用藥指導(dǎo)及健康宣教，幫助學(xué)生早日融入醫(yī)師/藥師的角色。通過這種教學(xué)方法，將思政引領(lǐng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在此過程中，學(xué)生得以模擬醫(yī)師/藥師的角色積極參與，以深入理解和掌握中藥學(xué)知識(shí)、熟悉藥性、掌握應(yīng)用技能為學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思政元素自然融入，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。[5]

（二）融入課程思政的混合式教學(xué)多元性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)教學(xué)需要，筆者設(shè)計(jì)融合課程思政的中藥學(xué)課程混合式教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)表與教師自我評(píng)價(jià)表。學(xué)生評(píng)價(jià)表旨在收集學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能掌握、中醫(yī)思維以及職業(yè)精神等方面掌握情況的反饋，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。教師自我評(píng)價(jià)表聚焦教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生反饋情況等方面，以便教師總結(jié)與改進(jìn)。

在對(duì)學(xué)生考核方面，加強(qiáng)過程性考核的力度，確?？己私Y(jié)果能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效。過程性考核成績(jī)包括作業(yè)成績(jī)、考勤成績(jī)以及測(cè)驗(yàn)成績(jī)等多方面，旨在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容的掌握情況。期末，將對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)表、教師自我評(píng)價(jià)表以及學(xué)生成績(jī)進(jìn)行深入的綜合分析。同時(shí)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化混合式教學(xué)資源，進(jìn)一步充實(shí)課程思政內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)整改，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的良性循環(huán)。這一舉措旨在不斷提升中藥學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）混合式教學(xué)模式下中藥學(xué)課程思政實(shí)施成效

依托職教云教學(xué)平臺(tái)，我們成功實(shí)施了線上線下混合式教學(xué)，顯著推進(jìn)了學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升了學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)效果。通過充分利用微課、視頻等在線資源，結(jié)合職教云平臺(tái)，有效地突破中藥學(xué)課程教學(xué)的重難點(diǎn)，提升了教學(xué)效果。

在中藥學(xué)課程專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，注重思政元素的融入，將中國(guó)古代哲學(xué)原理與中藥學(xué)課程緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合。將中醫(yī)藥文化融入專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)，使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

通過思政的引導(dǎo)以及專業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)與指引，我們致力于讓學(xué)生預(yù)先領(lǐng)略醫(yī)藥工作者的使命擔(dān)當(dāng)與職業(yè)操守，從而深化中醫(yī)、中藥專業(yè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同與熱愛。此舉不僅提升了學(xué)生的民族自豪感，更在潛移默化中培育了他們的愛國(guó)主義情操，堅(jiān)定了他們致力于救死扶傷、追求卓越、奉獻(xiàn)醫(yī)學(xué)事業(yè)的崇高志向。

四、結(jié)束語(yǔ)

中藥學(xué)作為高職中醫(yī)、中藥學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其重要性顯著，承載著傳承中醫(yī)藥文化的重任，同時(shí)也是培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的中醫(yī)藥人才的關(guān)鍵所在。因此，在中藥學(xué)課程教學(xué)中，我們將思政元素融入其中，確保其與實(shí)際崗位工作緊密相連。通過實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，我們旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)和滿足現(xiàn)代中醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展需求。

此外，將思政元素融入中藥學(xué)課程教學(xué)中是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。通過深入挖掘課程中的思政資源、制定有效的思政教學(xué)目標(biāo)并科學(xué)實(shí)施才能取得良好成效。同時(shí)，教師還需不斷提升自身素養(yǎng)，包括提高專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)教學(xué)能力、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)等。唯有如此，方能將所學(xué)、所感、所悟有效融入課堂教學(xué)中，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的中醫(yī)藥人才，為中醫(yī)藥事業(yè)的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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編輯 王亞青