［摘 要］ 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成，對(duì)教師教學(xué)能力提升有重要意義。針對(duì)諸多院校評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)單一的現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出了多主體評(píng)價(jià)，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程考慮教師發(fā)展分別構(gòu)建了通用指標(biāo)及不同主體的特色指標(biāo)，為職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了參考和借鑒。

［關(guān) 鍵 詞］ 多主體；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

［中圖分類號(hào)］ G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）26-0057-04

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校完成育人功能的主要渠道，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校立德樹(shù)人成效。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指對(duì)教師的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、課堂管理行為、溝通交流行為以及課堂教學(xué)效果等教學(xué)事實(shí)的診斷及價(jià)值判斷[1]。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案中提出“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的評(píng)估與判斷，它涉及多個(gè)維度和因素，旨在全面、客觀地評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。它不僅僅是對(duì)教師的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，更是一種利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。它涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，是衡量教育工作效果和質(zhì)量的重要依據(jù)。“第三代教育評(píng)價(jià)理論”的代表人物——美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）提出了一個(gè)著名論斷：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove）而是為了改進(jìn)（improve）?！边@指出了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心要義，即促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提升。

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

（一）促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。通過(guò)評(píng)判教師課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等要素，幫助教師了解自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行反思和改進(jìn)。同時(shí)評(píng)價(jià)還可以激發(fā)教師的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，促使其不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和理念，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并持續(xù)改進(jìn)，提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，評(píng)價(jià)還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助，促進(jìn)其全面發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)管理與決策

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能夠?yàn)榻虒W(xué)管理和決策提供科學(xué)依據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)校整體的教學(xué)水平和存在的問(wèn)題，為教學(xué)管理和決策部門提供有力支持。同時(shí)，評(píng)價(jià)還可以為學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)改革方案提供重要參考，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（四）推動(dòng)教育改革與創(chuàng)新

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是推動(dòng)教育改革與創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。通過(guò)評(píng)價(jià)，我們可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，為教育改革提供有力的依據(jù)和動(dòng)力。同時(shí)，評(píng)價(jià)還可以促進(jìn)教育創(chuàng)新的產(chǎn)生和發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，提升整個(gè)教育系統(tǒng)的質(zhì)量和水平。

二、高職模塊化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

（一）評(píng)價(jià)主體多元化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)客觀、公正

教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該包含不同的利益主體，不同的利益主體會(huì)做出不同的價(jià)值選擇，接受來(lái)自不同主體的評(píng)價(jià)則更有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、制訂改進(jìn)方案、提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師自我增值[2]。按照內(nèi)外結(jié)合的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)主體的選擇，授課教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門等都可以進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

1.教師自評(píng)。教師作為教學(xué)的主體，對(duì)自己講授的課程從授課對(duì)象學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等各個(gè)方面都要負(fù)責(zé)，教師自評(píng)是對(duì)教學(xué)工作的自我評(píng)估，評(píng)估后反思改進(jìn)是提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。

2.學(xué)生評(píng)教。學(xué)生作為教學(xué)的中心，是一切教學(xué)活動(dòng)的參與者，對(duì)教師的責(zé)任心是否強(qiáng)、教學(xué)態(tài)度是否積極、是否有愛(ài)心、教學(xué)內(nèi)容是否重點(diǎn)突出等方面有最直接的感受，他們的學(xué)習(xí)效果是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，學(xué)生評(píng)教既是“評(píng)教”也是“自評(píng)”?！霸u(píng)”的過(guò)程既是課堂主體意識(shí)覺(jué)醒的過(guò)程，又是課堂“主人翁”責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)的過(guò)程。學(xué)生評(píng)教是“以學(xué)生為中心”理念的具體表現(xiàn)，評(píng)價(jià)時(shí)不再只關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)，更加關(guān)注學(xué)生的主觀反饋，因此學(xué)生評(píng)價(jià)主體是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成。具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目可借鑒表1。

3.同行評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)是指從事相同課程的教師對(duì)授課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。所教授課程相同，對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)備等外在因素相同，但不同教師采用的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)等會(huì)有所不同，從同行的角度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方式，相同領(lǐng)域的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)并研討，可以提升課程的教學(xué)質(zhì)量。具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目可借鑒表2。

4.管理部門評(píng)價(jià)。管理部門可組織學(xué)科帶頭人、督導(dǎo)、教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人等從管理者的角度對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，他們會(huì)從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教學(xué)資源是否豐富、教學(xué)方法是否多樣、教學(xué)互動(dòng)性、學(xué)生是否積極參與等，他們的評(píng)價(jià)相對(duì)客觀公正。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)虛實(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)分類評(píng)價(jià)側(cè)重不同

在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，既要考慮課程內(nèi)容特點(diǎn)、尊重教學(xué)規(guī)律，又要充分尊重教師的個(gè)人發(fā)展，在教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面既要有明確賦分的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)，也要有教學(xué)風(fēng)格等需要主觀評(píng)價(jià)的指標(biāo)。教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和管理部門評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)均有不同，所以不同主體評(píng)價(jià)時(shí)同一評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重要有所不同，如學(xué)生評(píng)價(jià)可側(cè)重于教師的責(zé)任心、對(duì)學(xué)生是否有耐心、教學(xué)態(tài)度是否積極等；而教師評(píng)價(jià)則側(cè)重于教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)重難點(diǎn)是否突出、解決方式是否合理等；管理部門評(píng)價(jià)則偏重于對(duì)課程內(nèi)容重難點(diǎn)的把握程度、課堂組織能力、教授方法是否恰當(dāng)?shù)葮I(yè)務(wù)能力。

（三）評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)短結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)反饋

教師的教學(xué)質(zhì)量不能單純依靠幾節(jié)課來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師同行評(píng)價(jià)和教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)不可能全程參與聽(tīng)課評(píng)課，他們會(huì)通過(guò)線下或線上的聽(tīng)評(píng)課對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果聽(tīng)評(píng)課的時(shí)間提前確定的話，教師會(huì)對(duì)授課內(nèi)容提前準(zhǔn)備，所以有些學(xué)校為了看到教師的真實(shí)狀態(tài)會(huì)安排不定時(shí)聽(tīng)課，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。即使這樣，同行和管理部門聽(tīng)課次數(shù)有限，進(jìn)行的是短期的即時(shí)性評(píng)價(jià)。而授課教師和學(xué)生是所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者，他們不僅可以對(duì)每節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，更可以綜合整個(gè)授課周期進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)周期的長(zhǎng)短結(jié)合使評(píng)價(jià)結(jié)果盡量公正。

（四）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)現(xiàn)邊評(píng)邊改邊提升

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是引導(dǎo)教師教學(xué)改革的指揮棒，有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就會(huì)有什么樣的改革導(dǎo)向，所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中要尊重教學(xué)規(guī)律，建立相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、政策要求更新具體內(nèi)容，如在課程內(nèi)容中是否有專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新工藝，是否加入了思政元素體現(xiàn)課程思政的要求等。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋教師，教師針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)提升，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋—改進(jìn)提升的正向循環(huán)。

三、高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

在設(shè)計(jì)課程化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，充分考慮教學(xué)活動(dòng)實(shí)際及各主體評(píng)價(jià)特點(diǎn)，將考核指標(biāo)分為通用指標(biāo)和特色指標(biāo)。通用指標(biāo)是各主體都需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，而特色指標(biāo)是針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體而設(shè)置的。

（一）通用指標(biāo)及具體內(nèi)容的構(gòu)建

按照“學(xué)生為中心”的理念，充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核五個(gè)方面的通用指標(biāo)。

1.教學(xué)態(tài)度。美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人。”由此看出教學(xué)態(tài)度的重要性。教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的核心是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重，態(tài)度既是內(nèi)隱的又是外顯的表現(xiàn)，因此，將教師的責(zé)任心強(qiáng)、對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、耐心、為人正直、態(tài)度積極向上等設(shè)置為二級(jí)指標(biāo)，教師不僅要傳授知識(shí)，還要以身作則教會(huì)學(xué)生為人處世。

2.教學(xué)準(zhǔn)備。完善的教學(xué)準(zhǔn)備是高質(zhì)量教學(xué)的前提，教學(xué)準(zhǔn)備包括學(xué)生學(xué)情的分析是否準(zhǔn)確、教學(xué)材料準(zhǔn)備是否完善、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否熟練等。其中教案、教學(xué)計(jì)劃、課件等教學(xué)材料的準(zhǔn)備是可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而教學(xué)內(nèi)容的熟練度、學(xué)情分析的準(zhǔn)確度等內(nèi)容在評(píng)價(jià)上可以采用多級(jí)性評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和價(jià)值觀的載體，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為其未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教學(xué)內(nèi)容需要具備以下幾個(gè)要求：①要具備較強(qiáng)的思想性和教育性，能夠融價(jià)值引導(dǎo)與專業(yè)素養(yǎng)于一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與道德的培養(yǎng)；②教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)、系統(tǒng)，同社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)聯(lián)緊密，符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，可理解性和可實(shí)用性強(qiáng)；③具有科學(xué)性和先進(jìn)性特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教育思想和教育規(guī)律，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；④教學(xué)內(nèi)容對(duì)接新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)書(shū)證融通，有效支撐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，銜接有序、結(jié)構(gòu)清晰，凸顯職業(yè)教育類型特色。教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)具體內(nèi)容是專業(yè)教師和教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

4.教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，良好的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有效提升教學(xué)效果。在教學(xué)方法的評(píng)價(jià)上要關(guān)注以下幾點(diǎn)：立足課程特點(diǎn)，注重因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇合理的教學(xué)方法，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；對(duì)問(wèn)題闡述深入淺出，具有啟發(fā)性，能熟練運(yùn)用討論法、案例法等多種教學(xué)方法；注重與學(xué)生的雙向溝通，課堂氣氛活躍，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，在教學(xué)方法的評(píng)價(jià)上學(xué)生評(píng)價(jià)尤為重要，學(xué)生是否全身心參與，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，他們的行為和主觀感受能說(shuō)明教學(xué)方法是否得當(dāng)。

5.教學(xué)考核。教學(xué)考核是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段?？己丝梢圆捎枚喾N形式，可進(jìn)行每堂課的過(guò)程性考核、隨機(jī)抽取試題庫(kù)的階段性考核、閉卷考試的總結(jié)性考核等。要注意考核方式的多樣性，考核過(guò)程管理嚴(yán)格公正；注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的考核，注重學(xué)生的增值評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)考核反饋來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并調(diào)整教師的教學(xué)過(guò)程。

（二）特色指標(biāo)及具體內(nèi)容的確定

教學(xué)質(zhì)量受多方面因素的影響，隨著教師授課時(shí)間的增長(zhǎng)，參與的各類課程建設(shè)、教學(xué)比賽及質(zhì)量工程等項(xiàng)目越來(lái)越多，對(duì)教學(xué)的理解越來(lái)越深刻，會(huì)潛移默化地提高教學(xué)質(zhì)量。所以，不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)時(shí)課程建設(shè)、教學(xué)特色等指標(biāo)也是要考慮的。

1.課程建設(shè)。教學(xué)能力反映的是教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)，而參與課程建設(shè)是專業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑，通過(guò)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定了解專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，所授課程的性質(zhì)及在人才培養(yǎng)過(guò)程中的定位；進(jìn)行崗課賽證融合課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)會(huì)提升教師對(duì)課程的理解力；參與教材建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方式可以豐富課程資源，推進(jìn)課程建設(shè)。這些對(duì)教師專業(yè)能力的提升會(huì)逐步反映在教學(xué)上，對(duì)教學(xué)能力的提升有較好的促進(jìn)作用。課程建設(shè)情況是教師在課堂之外完成的工作，學(xué)生無(wú)法了解其具體情況，而教師本人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理部門等則對(duì)教師的課程建設(shè)情況比較了解，所以他們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)將此項(xiàng)作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)的特色，是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過(guò)程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。學(xué)生作為教師教學(xué)的對(duì)象，對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格有直接的體會(huì)，適宜的教學(xué)風(fēng)格能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，所以將教學(xué)風(fēng)格作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一項(xiàng)特色指標(biāo)。同時(shí)教師要根據(jù)評(píng)價(jià)經(jīng)常反思教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，形成特色教學(xué)風(fēng)格。

四、結(jié)束語(yǔ)

為全面有效評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，文章從教學(xué)活動(dòng)的不同利益主體角度出發(fā)，構(gòu)建了“通用+特色”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將該評(píng)價(jià)體系運(yùn)用于某職業(yè)院校汽車類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量分析，明確了各教師的教學(xué)狀況，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供了參考價(jià)值，對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李青，盧坤建，鄭若詩(shī)，等．“四位一體”三結(jié)合精準(zhǔn)開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：59-62．

［2］ 李旭芝，龍佳．我國(guó)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式與路徑重構(gòu)［J］.上海教育評(píng)估研究，2021（5）：70－71．

編輯 王亞青