相較于傳統(tǒng)的小學學校管理，數(shù)字化轉型背景下小學學校的管理工作在理念和模式上實現(xiàn)了優(yōu)化。2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出了要“構建網絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”。2019年，中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出了要“創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制，完善利益分配機制、知識產權保護制度和新型教育服務監(jiān)管制度。推進教育治理方式變革，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系，推進管理精準化和決策科學化”。小學學校管理應充分利用現(xiàn)代信息技術，提高教師隊伍的信息技術應用技能水平，促進教師專業(yè)成長。文章從數(shù)字化轉型的角度出發(fā)，探討并分析了數(shù)字化轉型背景下小學學校管理面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提出了相應的策略，以供參考。

一、數(shù)字化轉型背景下小學學校管理面臨的機遇

數(shù)字化賦能教育管理轉型升級，是推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要任務，是創(chuàng)新教育治理理念和方式的重要舉措，對加快轉變教育部門職能，推動“放管服”改革，落實依法治教、依法辦學，支撐教育決策科學化、教育管理精準化、教育服務便捷化，服務國家教育治理現(xiàn)代化具有重要意義。數(shù)字化轉型背景下小學學校管理面臨的機遇具體如下。

（一）提高學校管理效能

數(shù)字化轉型為學校管理帶來了更加先進的管理理念和管理模式，為教師與學生提供了線上和線下相結合的溝通交流平臺，打破了時間和空間的限制，有助于實現(xiàn)智慧化育人。在此基礎上，學校管理者的數(shù)字化認知水平逐漸提高，他們可以根據學校的具體情況構建符合學情的數(shù)字化管理機制，明確不同管理職位和人員的具體工作和職責，從而提高學校管理效能。

（二）優(yōu)化學校管理體系

數(shù)字化轉型可以為學校提供數(shù)字化學校管理網絡平臺，以優(yōu)化學校管理體系，具體如下。

第一，智慧校園門戶可以為學校管理、課堂教學、教師辦公等提供一站式服務，暢通學校信息流通渠道，并為學生提供及時有效的校園服務。第二，教學資料知識庫是專門為教師設計的電子知識庫，可以用于管理和共享各類教學資料，包括學案教案、練習題庫、校務信息等。第三，電子學生信息檔案的建立，能有效避免學生檔案丟失。第四，學習考試平臺主要服務于學校內部的各類考試，如入職考試、員工考核等。第五，基于校園大數(shù)據建立的信息管理體系，涵蓋教育教學過程和成果，有助于生成多樣化的應用數(shù)據，促進學校管理的科學化、精準化發(fā)展。第六，掌上校園是集多個校園場景為一體的移動信息化平臺，有助于簡化學校管理流程，優(yōu)化學校管理體系。

二、數(shù)字化轉型背景下小學學校管理面臨的挑戰(zhàn)

第一，數(shù)字化工具應用挑戰(zhàn)。部分學校的管理者對數(shù)字化工具的應用并不熟練，未能充分發(fā)揮這些數(shù)字化工具的優(yōu)勢。盡管數(shù)字化管理理念不斷被提及，但在實際操作中存在形式主義的傾向，未能最大化地體現(xiàn)數(shù)字化的優(yōu)勢。此外，教師忙于教學設計和處理師生關系，對數(shù)字化工具的利用效率較低，導致了數(shù)字資源的浪費。

第二，管理者數(shù)字素養(yǎng)挑戰(zhàn)。部分學校管理者忽視了自身數(shù)字素養(yǎng)的提升。如何在數(shù)字化轉型背景下提升管理者數(shù)字素養(yǎng)，已成為學校管理者面臨的重要挑戰(zhàn)。

第三，數(shù)字化管理評價挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)小學學校管理評價體系中的評價標準較為落后，如對教師管理的評價，主要以教師所教授班級學生的學業(yè)成績和升學率為依據，而忽略了對教師綜合素質的全面考量。數(shù)字化轉型背景下，管理評價體系迎來了全面化和多元化發(fā)展的挑戰(zhàn)。

三、數(shù)字化轉型背景下小學學校管理的策略

（一）更新管理理念，提高學校管理者的數(shù)字化領導力

學校管理者是數(shù)字化教育轉型的主要推動者和執(zhí)行者，其數(shù)字化領導力對學校數(shù)字化進程的推進具有決定性作用。因此，學校管理者必須更新管理理念，認識到數(shù)字技術在教育教學中的重要價值。這就要求學校管理者持續(xù)學習與數(shù)字技術相關的知識和技能，掌握技術的基本原理，深入研究數(shù)字化管理理論。同時，學校管理者應積極參與數(shù)字化領導力培訓，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。

（二）推動數(shù)字化基礎設施建設，增強學生的數(shù)字化意識

在數(shù)字化轉型背景下，學校管理工作的核心在于推動學校的數(shù)字化基礎設施建設，科學、有效地開展數(shù)字化教育，增強學生的數(shù)字化意識。學校管理者應致力于完善和推動學校的數(shù)字化基礎設施建設，為教師教學和學生學習創(chuàng)設數(shù)字化的情境，營造數(shù)字應用氛圍。這能幫助學生在學習過程中獲得自信心，掌握基礎的數(shù)字化知識和技能，并學會運用數(shù)字化工具進行創(chuàng)新性學習。

（三）組建高水平教師團隊，提升教師數(shù)字素養(yǎng)

由于教師在數(shù)字化教育轉型中扮演著關鍵角色，學校管理者應重視提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，依據教師的實際情況，組建高水平的教師團隊，構建綜合性的教師數(shù)字素養(yǎng)評估體系，確立標準化的評價準則，并利用數(shù)字技術優(yōu)化教師素養(yǎng)評估流程，建立教師終身學習的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展電子檔案。此外，學校應構建以人工智能為基礎的教師團隊發(fā)展模式，實施專項的教師素養(yǎng)培育計劃，從而形成提升教師數(shù)字素養(yǎng)的創(chuàng)新機制。

（四）推進課堂改革，探索數(shù)字化教學的新模式

課堂是教師高效開展教學活動的核心場所，也是數(shù)字化教育實踐的主要陣地。因此，探索信息技術與多學科融合的教學新模式，深入推進課堂教學改革至關重要。學校管理者應利用數(shù)字化手段推進課堂教學改革，突破傳統(tǒng)封閉式辦學的困境，消除課堂與課外的界限，推動教育教學從教室場景向網絡場景、社會場景轉變，實現(xiàn)從“三尺講臺”到無邊界學習的跨越，促進小學生數(shù)字素養(yǎng)的提升。例如，學校應充分利用國家中小學智慧教育平臺，根據教學內容、學生學習狀況及課堂實施情況，打造線上線下相結合的數(shù)字化教學模式，探索適合學科教學發(fā)展的教學新模式。此外，學校管理者可以開發(fā)和利用智能教學助手，與課堂教學高效融合，為教師和學生提供多元化的資源與服務。

（五）強化學科育人功能，構建完善的數(shù)字素養(yǎng)提升體系

學校領導的管理成效直接影響著學生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，因此，學校管理者應以數(shù)字素養(yǎng)的內涵為核心，規(guī)劃和設計學科課程目標及教學方案。例如，在學校管理過程中，應重視重點學科的數(shù)字化建設，組建專門的數(shù)字領域學科研究團隊，激勵教職工積極參與教研活動，以最大程度發(fā)揮數(shù)字信息技術在學科教育方面的優(yōu)勢。此外，應加強學校信息技術學科的教學管理，組建信息技術與學科教學融合的實驗班級，深化信息技術與學科課程的融合，利用數(shù)字化手段增強教師教學和學生學習的效果，促進教與學的和諧發(fā)展。

（六）頂層設計，加快課程資源數(shù)字化轉型

學校管理者的頂層規(guī)劃和設計是學校課程資源數(shù)字化轉型的核心動力。因此，學校管理者應引領教師團隊加快課程資源的數(shù)字化轉型，充分利用互聯(lián)網、物聯(lián)網、人工智能、大數(shù)據、區(qū)塊鏈等先進技術，對學科課程內容、教材等進行數(shù)字化處理，以實現(xiàn)課程資源共建、共享。學校管理者應履行管理職責，加強頂層設計，為數(shù)字化課程資源的轉型提供堅實保障。在構建數(shù)字化課程資源的過程中，學校管理者應以學生為中心，充分發(fā)揮學科教師、教研員和技術人員的協(xié)同作用，通過集體備課進行深入研究，匯集和整理學生學習過程中生成的資源，構建師生共創(chuàng)的學習模式，推動課程資源的持續(xù)動態(tài)發(fā)展，最終實現(xiàn)資源的自主更新。同時，學校管理者應充分利用網絡課堂教育平臺的優(yōu)勢，為學生提供更多的線上自主學習機會，確保數(shù)字化資源的及時更新和共享，促進優(yōu)質教育的均衡發(fā)展。例如，在特殊時期，當教師和學生無法到校時，數(shù)字化課程資源便能發(fā)揮其作用。因此，教師可以借助教育平臺分享和推送預先錄制的公開課視頻，以供學生觀看和學習。

（七）優(yōu)化評價機制，實現(xiàn)評價反饋的可視化

評價的可視化是基于數(shù)據反饋對教學方法進行改進的關鍵途徑。只有優(yōu)化評價體系，利用數(shù)字化工具激發(fā)學生的主動學習意愿，并以形象、直觀、立體的方式展現(xiàn)多種數(shù)據，才能促進小學學校管理工作發(fā)展。在評價可視化過程中，學校管理者發(fā)揮著關鍵作用。學校管理者應幫助教職工深入理解評價數(shù)據與教育之間的邏輯聯(lián)系，對評價的診斷、反饋功能進行細致分析和探究。學校管理者應在關注師生當前發(fā)展的同時，著眼于師生的終身成長。學校管理者應與教師攜手，關注學生在不同成長階段的表現(xiàn)，以及時調整教學策略，優(yōu)化和完善教育實踐。為增強評價的可視化效果，學校管理者應構建家?；悠脚_，發(fā)揮家庭教育的輔助作用，便于家長與教師及時溝通、交流，為學生的學習和生活提供支持。此外，學校管理者應重視和關注師生的過程性評價，聯(lián)合學校教師共同參與基于數(shù)據分析的教學研究工作，優(yōu)化評價機制，實現(xiàn)評價反饋的可視化。

結語

數(shù)字化轉型為小學學校管理帶來了眾多機遇和挑戰(zhàn)。新時代的學校管理者應更新管理理念，采納數(shù)字化管理模式，迎接教育的新變革，為教師的有效教學和學生的高效學習提供優(yōu)質的數(shù)字化資源，提升師生的數(shù)字素養(yǎng)。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣王靈鎮(zhèn)中心學校）