在素質(zhì)教育的背景下，課外閱讀對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。課外閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生的語言積累、素材運用和思維拓展，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的審美能力和理解能力。教師必須認(rèn)識小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的特殊需求，引導(dǎo)他們通過廣泛的課外閱讀來積累詞匯、拓寬視野、培養(yǎng)語感，為他們提高寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。文章探討了課外閱讀與學(xué)生寫作能力的關(guān)系，提出了通過課外閱讀提高學(xué)生寫作能力的策略，以供參考。

一、課外閱讀與學(xué)生寫作能力的關(guān)系

（一）豐富學(xué)生的詞匯量

在進(jìn)行課外閱讀活動的過程中，小學(xué)生有機(jī)會接觸并學(xué)習(xí)多種多樣的詞匯。這些詞匯不僅涵蓋日常生活中常用的詞匯，還包括一些學(xué)生較少接觸的生僻詞。通過持續(xù)的閱讀實踐，小學(xué)生能夠深入理解這些詞匯的含義，并逐漸掌握它們的用法，從而為他們的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在閱讀《小王子》一書時，學(xué)生能夠積累曠無人煙、謙遜、沉默不語、驕傲、荒誕、思忖等詞匯。這些詞匯有些是學(xué)生熟悉的，而有些則是他們之前未見過的。通過閱讀《小王子》，學(xué)生不僅能夠主動積累和理解這些詞匯，還能夠嘗試在口語交流和作文寫作中運用它們，這有助于提高他們的寫作能力。

（二）提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀是寫作的基石，具備良好閱讀能力和語言感知能力的學(xué)生在面對作文題目時能夠準(zhǔn)確地把握寫作的要求和目的，提高寫作的流暢度，從而寫出優(yōu)秀的作文。此外，課外閱讀能夠為學(xué)生提供豐富的閱讀素材和多樣化的閱讀情境，接觸不同類型的文本和不同的表達(dá)方式，進(jìn)而幫助他們?nèi)嫔钊氲乩斫馕恼碌闹黝}、結(jié)構(gòu)和語言特色。例如，學(xué)生在某一文本中對某句話或某種表達(dá)方式感到困惑，在另一文本中再次遇到時就可能豁然開朗，融會貫通。這是閱讀從量變到質(zhì)變的飛躍，也是學(xué)生通過閱讀提高理解能力的體現(xiàn)。同時，通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生能夠加快閱讀速度，提高理解能力，這對他們提高寫作能力具有極大的促進(jìn)作用。

（三）幫助學(xué)生掌握寫作技巧

在開展課外閱讀的過程中，學(xué)生不僅能積累豐富的語言和故事素材，還能深入了解各種人文風(fēng)情、人物經(jīng)歷和不同的地理景觀，同時學(xué)習(xí)多種寫作技巧。例如，在閱讀《小王子》時，學(xué)生能夠領(lǐng)會小王子的冒險經(jīng)歷，并學(xué)習(xí)他面對困難時所展現(xiàn)出的勇氣。此外，在課外閱讀中，學(xué)生能掌握運用修辭手法、安排文章結(jié)構(gòu)、運用生動的語言進(jìn)行表達(dá)的技巧和方法。這些技巧和方法有助于學(xué)生有效地表達(dá)自己的思想和情感，進(jìn)而提高寫作水平。

二、通過課外閱讀提高學(xué)生寫作能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累寫作素材

在教學(xué)實踐中，筆者注意到多數(shù)小學(xué)生雖然對閱讀有濃厚的興趣，并閱讀了大量的課外書籍，但是在寫作時容易出現(xiàn)語句不通順或文不對題的情況，文中語病較多。筆者深入探究其原因，發(fā)現(xiàn)主要是他們在課外閱讀的過程中未能注重從字詞句的掌握、素材的積累、寫作技巧的掌握等維度進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀活動僅停留在表面，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在開展課外閱讀時進(jìn)行有效的積累。

一是選擇適合小學(xué)生的讀物。在信息時代下，無論是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍還是現(xiàn)代的電子閱讀資料都極為豐富，這可能導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀選擇上感到迷茫，容易受到他人的影響。教師和家長應(yīng)有意識地為學(xué)生挑選與其年齡、興趣及閱讀水平相符的書籍，如童話、寓言、故事集、科普讀物等。這些讀物內(nèi)容簡單、易于理解，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時豐富他們的語文知識儲備。例如，學(xué)生閱讀《格林童話》時，若被其中某個簡單易懂的故事吸引，他們便可能自發(fā)地繼續(xù)閱讀，從而在長時間的閱讀中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為提高寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二是鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。小學(xué)語文教師應(yīng)具備前瞻性的思維，打破傳統(tǒng)的“適合小學(xué)生閱讀的書籍”這一界限，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。在閱讀形式上，教師既可以鼓勵學(xué)生閱讀紙質(zhì)書籍，又可以鼓勵學(xué)生閱讀電子書籍，利用不同的閱讀形式帶給學(xué)生不同的體驗和收獲。在內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，除了傳統(tǒng)意義上的“適合小學(xué)生閱讀的書籍”，還應(yīng)包括新聞、歷史、地理、科學(xué)等領(lǐng)域的閱讀材料；除了閱讀滿分作文，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀優(yōu)秀的散文、小說；除了閱讀經(jīng)典文學(xué)作品如四大名著等，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代小說、詩歌甚至歌詞。這樣的閱讀教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生增長見識、積累知識，還能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提升他們的語文素養(yǎng)，提高他們的寫作水平。

三是引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材。在進(jìn)行課外閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，積累精美的詞語和句子，學(xué)習(xí)多樣化的句式結(jié)構(gòu)和修辭技巧。在閱讀《小王子》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄那些富有哲思的語句，以提高學(xué)生的思辨能力，豐富其語言素材庫。例如，“星星發(fā)亮是為了讓每一個人有一天都能找到屬于自己的星星”這類語句不僅詩意盎然，還蘊含哲理。在研讀《紅樓夢》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累那些生動的描寫外貌的語句，如“淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分”。通過積累這些語句，學(xué)生不僅能提高審美鑒賞力，還能拓展語言素材的廣度。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的句式和修辭技巧，讓學(xué)生體會如何運用比喻句增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，如“他像一頭猛虎一樣沖向敵人，手中的長矛如同閃電一般劃破黑暗”。這樣的句子不僅形象生動，還具有強(qiáng)烈的感染力。在此過程中，學(xué)生不僅能在寫作中有效地運用語言，提升語文素養(yǎng)，還能提高思考和表達(dá)能力，掌握相關(guān)的寫作技巧。

（二）布置多樣化的寫作任務(wù)

作文寫作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。進(jìn)行寫作練習(xí)有助于提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力，從而提高其寫作水平。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容開展課外閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造靈活多樣的練習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生勤加練習(xí)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作水平。

一是布置趣味性的寫作任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與動物相關(guān)的課外資料，并布置富有創(chuàng)意的寫作練習(xí)任務(wù)。例如，教師可以讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于自己與小動物之間故事的文章，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將所學(xué)的寫作技巧融入故事創(chuàng)作。這類寫作練習(xí)不僅趣味盎然，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，提高學(xué)生的寫作水平。

二是布置仿寫任務(wù)。仿寫是小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時經(jīng)常采用的一種練習(xí)方式，具有簡便易行的特點，能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助他們掌握寫作技巧，提高寫作質(zhì)量。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，并選擇合適的文本進(jìn)行仿寫。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《安徒生童話》中的故事為藍(lán)本，進(jìn)行情節(jié)的續(xù)寫或仿寫，以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧，提高學(xué)生的表達(dá)能力和獨立創(chuàng)作能力，從而提高學(xué)生的整體寫作水平。

三是布置改寫任務(wù)。改寫能夠為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)作空間，使他們充分發(fā)揮想象力，對原文進(jìn)行創(chuàng)新性的再創(chuàng)作。小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生在保留原文主題、情節(jié)、人物等核心要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，以增強(qiáng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在改寫結(jié)束后，學(xué)生可以將自己創(chuàng)作的文本與原文進(jìn)行對照，從而識別自身的不足，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。例如，有名學(xué)生在閱讀《白雪公主》這一經(jīng)典童話后，基于原故事的主題和情節(jié)進(jìn)行了改寫。她不僅使情節(jié)變得更加奇異和豐富，還增添了大量的細(xì)節(jié)描述和情感渲染，使故事呈現(xiàn)出新穎和感人的特點。這樣的練習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能有效提高他們的寫作水平和表達(dá)能力。

（三）組織多樣化的閱讀活動

一是引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀社團(tuán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀社團(tuán)，定期組織學(xué)生分享閱讀體會，并推薦優(yōu)秀書籍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們掌握溝通技巧、提高表達(dá)能力，為提高其寫作水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

二是組織閱讀競賽。組織閱讀競賽能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，并通過競賽機(jī)制激發(fā)他們的閱讀熱情和競爭意識。競賽內(nèi)容可以涵蓋朗讀、演講、撰寫讀后感、分享推薦稿、展示摘抄和閱讀書目等，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的語言表達(dá)能力和寫作水平。

三是開展親子閱讀活動。開展親子閱讀活動對促進(jìn)小學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。教師可以鼓勵家長積極開展親子閱讀活動，營造積極向上的閱讀環(huán)境。在這一過程中，家長可以與孩子共同探討書籍內(nèi)容，交流閱讀體驗，共享閱讀帶來的愉悅。教師可以挑選一些適合小學(xué)生閱讀的讀物，讓家長和孩子在親子閱讀活動中一起閱讀，并就書中的情節(jié)、人物塑造及主題思想進(jìn)行深入的討論。這一舉措不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，還能加強(qiáng)父母與孩子之間的情感聯(lián)系。

結(jié)語

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，課外閱讀的重要性不言而喻。通過參與課外閱讀活動，學(xué)生能夠加深對教材內(nèi)容的理解，積累豐富的語文知識，豐富情感體驗，從而提高寫作水平。因此，教師應(yīng)積極組織課外閱讀活動，并將其與小學(xué)語文寫作教學(xué)相結(jié)合，以提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：

甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)北灘小學(xué)）