小學語文教材中的文言文，多是兒童喜聞樂見、寓意深刻的故事。基于小學生的年齡特點，該學段文言文的教學工作如何開展才會更有實效呢？筆者在此以學生真實學情為基礎，立足課堂，以文言文教學為抓手，積極開展語言實踐活動，加大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育力度，以增強學生的文化自信。

一、注重朗讀，從朗讀中獲得理解

兒童的記憶力較強，教師在教學文言文時，可以結合文章特點，組織開展不同形式的朗讀活動，以培養(yǎng)學生的語感，助其加深對文章的理解，積累豐富的語言材料。朗讀是學生學習文言文的重要環(huán)節(jié)，教師在指導朗讀的過程中，需把握好以下三點。

1.整體感知，讀通讀順

在進行文言文朗讀活動時，教師要學會放手，先讓學生自己根據(jù)文章的注音讀準字音、讀通句子。接著，教師可以為學生范讀和領讀，幫助學生把握好朗讀的節(jié)奏與停頓。最后，教師可以通過師生對讀、學生齊讀、男女生賽讀、打節(jié)奏讀等方式，鞏固學生對文章的記憶。

2.理解字詞，讀懂文義

朗讀環(huán)節(jié)結束后，教師可以帶領學生通過借助注釋、組詞法、聯(lián)系上下文、借助插圖等方法弄清文章大意，然后再安排學生細讀文章，幫助學生加深對文章內容的理解。

3.入情入境，讀出韻味

教師要善于引導學生大膽想象，補白文章的更多情節(jié)，使其能夠聯(lián)系生活實際，入情入境地朗讀，讀出文言文中蘊含的韻味與情感。如教學《司馬光》一文時，教師可圍繞“眾皆棄去”，讓學生想象文中其他孩童的表現(xiàn)，補白填空：有的__________，有的_________，有的_________……

二、善于設疑，從問題中進行探究

精妙的問題設置，能引發(fā)學生深度思考，在教學中能夠起到牽一發(fā)而動全身的作用。教學文言文時，把握好以下三點，有利于提高所設問題與文章的適配度。

1.問題指向重點詞句，訓練思維能力

具有思考價值的問題，不僅能夠營造課堂氛圍，還能帶動學生深度思考，提升思維能力。如在教學《書戴嵩畫牛》時，教師可以設計這樣的問題：“文中小牧童的‘拊掌大笑’和杜處士的‘笑而然之’能否調換位置。”學生回答“不能換”之后，教師緊接著提出“為什么”，學生就會用“如果互換，不符合故事情節(jié)的發(fā)展”“不符合人物形象”等來分享思考。

2.關注整體感知文本，指向語言表達

選編進小學教材中的文言文，大多故事性比較強。教學過程中，教師可以根據(jù)“主要內容”“主要事件”設置問題，如《守株待兔》《王戎不取道旁李》等;可以針對文章主旨進行提問，如《兩小兒辯日》《書戴嵩畫?！返任恼?。通過帶有指向性的問題引導學生進一步了解文章、思考文章，有助于熏陶學生的情感、思維能力的提升、表達能力的加強。

3.關注文章情感、主旨，提升思想認識

教學文言文時，教師設計的主問題可以直接源于文本，也可以聯(lián)系學生的實際生活。如在教學《自相矛盾》時，教師便可以設置“生活中，你有沒有發(fā)現(xiàn)與文中楚人相似的故事？”問題，引導學生聯(lián)系生活，領悟寓言故事中的道理。

三、習得方法，在合作中促進學習

細讀小學教材中每一篇文言文的課后練習題，我們會發(fā)現(xiàn)，編者對學生“掌握的文言文學習方法”提出了進階式的要求。如《司馬光》一文的課后練習題提出“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，《守株待兔》一文的課后練習題提出“借助注釋讀懂課文，說說那個農夫為什么會被宋國人笑話”……由此可見，“借助注釋”是小學生學習文言文需要掌握的重要方法。

“組詞法”也是小學生學習文言文要掌握的重要方法之一。如《囊螢夜讀》一文的課后練習題第三題是“照樣子，根據(jù)課文內容填一填”：倦字可以組詞為__________，意思是___________ ;貧字可以組詞為_____ ，意思是 ……在學生答題過程中，教師可以適當給出提示，鼓勵學生之間合作互助，在解題過程中進一步理解文言文的中心思想，學會辨析詞語語義和了解使用注意事項。

四、關注語用，在實踐中提升表達

文章水平的高下，寫作方法是重要標準。在教學寫作時，教師可以引導學生深入解讀教材，發(fā)現(xiàn)各篇課文的表達規(guī)律。如《書戴嵩畫?！芬晃?，作者先介紹了杜處士酷愛書畫、珍藏書畫眾多兩件事，接著點出杜處士特別喜愛戴嵩的《斗牛圖》，再接著交代清楚杜處士“曝畫”、小牧童看后“拊掌大笑”指出錯誤、杜處士“笑而然之”的故事，并在文末闡明觀點、揭示道理?！稌麽援嬇！凡捎玫氖恰耙皇乱焕怼北磉_方法，教師可以讓學生試著寫一個自己與相對熟悉的人之間的故事，并嘗試用文言文的形式來表達。

此外，根據(jù)教材安排，《書戴嵩畫牛》的課后要求是“用自己的話講故事”。因此，筆者在執(zhí)教過程中，還會讓學生在寫作中大膽想象、轉換角色，以牧童、杜處士、作者的視角創(chuàng)造性編寫故事。這樣一來，學生在寫作過程中，不僅充滿了學習興趣，還會站在他人角度思考問題，獲得不一樣的感受與體驗。

五、拓展閱讀，在感受傳統(tǒng)文化中加強理解力

在小學階段要打好基礎，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，對后續(xù)的語文教學工作有非常大的幫助。教學文言文中的重難點時，教師可適當補充一些與文本相關的資料，幫助學生加深對文本內容的理解。比如，現(xiàn)在的生活條件、讀書條件相對較好，學生很難體會到《囊螢夜讀》中求學之艱難。為此，教師可適時拓展資料，通過圖片、視頻等為學生還原車胤刻苦求學的場景，讓學生感受古人讀書的不易。此外，教師還可以介紹《顏氏家訓》中“古人勤學，有握錐、投斧、照雪、聚螢”，《三字經》中“如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟”，《龍文鞭影》中“張綽剪蝶，車胤囊螢”等內容，讓學生更進一步了解“囊螢”作為勤學象征的意義。

總之，文言文教學，要讓學生在誦讀過程中理解語言、積累語言，在講述故事的過程中發(fā)揮想象，再創(chuàng)造性地運用語言。教師通過多種教學策略，可以將文言文教出意趣，進而激發(fā)學生去品讀、傳承更多經典。

（責 編 于 安）