初中階段是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期，信息科技課程的開展對于學生的未來發(fā)展至關(guān)重要。在這種背景下，區(qū)域教研活動作為一種專業(yè)發(fā)展的途徑，為教師提供了合作交流的平臺，促進了信息科技教育教學的改進。此外，區(qū)域教研活動還可以促進學科發(fā)展的協(xié)同，推動信息科技課程的優(yōu)化和更新。

一、區(qū)域教研活動的研究背景

教育部2019年發(fā)布了加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見，其中強調(diào)了創(chuàng)新教研工作方式的重要性，并指出根據(jù)不同學科、不同學段以及不同教師的實際情況，可以采取多種方式來開展教研工作。區(qū)域教研作為一種以地區(qū)為單位進行的教研活動，旨在促進區(qū)域內(nèi)教師之間的合作與交流。泰爾伯特（Talber）和麥考萊（McLaughlin）認為，教師如果可以參與合作式學習和探究，便會在教師群體中產(chǎn)生共享的教學智慧。這種合作式學習和探究有助于教師之間的互動和交流，促進彼此之間的學習和成長。

國內(nèi)外的研究成果也表明，創(chuàng)新教研工作方式、采用多樣化的教研模式以及積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革，是當前教育研究的熱點和發(fā)展趨勢。

二、開展信息科技學科區(qū)域教研活動面臨的現(xiàn)實問題

一是教師工作繁雜，精力難以集中。信息科技學科教師的工作項目較多，除了日常的教學任務，還肩負著諸多其他的工作，如校園網(wǎng)維修維護、會議保障、拍照攝像錄課等。久而久之，由于時間和精力有限，其專業(yè)發(fā)展勢必受到影響，易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

二是沒有納入中考，教師地位邊緣化。當前以中招高考為教學指揮棒的現(xiàn)象還普遍存在，甚至成為社會對學校評價的重要因素。凡沒有納入中高考的學科，在實際教學管理中往往處于邊緣化的狀態(tài)，教師評優(yōu)評先、晉職晉級都比較困難，這也導致信息科技學科教師積極性受到影響。

三是教師隊伍不健全，專業(yè)素養(yǎng)需提升。大多數(shù)學校只有一名信息科技教師，抑或是教學能力較好的教師都被調(diào)去教授其他學科，導致信息科技教師沒有團隊，更沒有成熟教師的指導與引領(lǐng)，而信息科技學科本身順應時代發(fā)展，教學內(nèi)容更新速度快，需要不斷學習新知識，掌握新能力，提升學科素養(yǎng)。因此很多教師就這樣忽略了自己的專業(yè)成長。

三、開展信息科技學科區(qū)域教研活動的目的意義

針對以上問題，筆者認為，當務之急是需要以市一級的學科教研員為引領(lǐng)，組建一支專業(yè)團隊，搭建信息科技教師教研平臺，共學新課程，共研新教材，共享教學資源，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師共同成長。

一是解決各學校信息科技教師沒有團隊，無法進行集中教研的現(xiàn)狀，通過區(qū)域教研活動可以集百家之長，共同磨課。

二是通過提前備課，集體備課，形成全市教學資源庫，為后續(xù)的教學提供可以借鑒的資源。

三是在活動中使學科教師在專業(yè)上找到志同道合的伙伴，取長補短，相互學習，共同提高，增強信息科技教師的專業(yè)自信。

四是學科教學資源逐漸豐富起來，并且逐年進行更新，促進了教師的專業(yè)成長，有效地提高了教學質(zhì)量，促進了學生的全面發(fā)展。

四、本市信息科技學科區(qū)域教研活動實踐案例分析

1.活動對象及內(nèi)容

以市直初中年級信息科技學科教師為活動對象，區(qū)域教研活動為方式方法;采用“以點帶面”的工作方法，有效發(fā)揮名師、骨干教師的示范、引領(lǐng)作用;以活動為平臺，帶領(lǐng)區(qū)域教師共同研磨新教材，拓寬教師思路，規(guī)范教師教學行為，落實新課程理念，提高課堂效率。

2.活動目的

以區(qū)域教研活動搭建教研平臺，引導教師學習課標、研究教材、教法與學法，提高區(qū)域內(nèi)信息科技學科教學質(zhì)量。加強區(qū)域內(nèi)學校協(xié)作與交流，挖掘區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學資源，服務、指導教師教學工作。通過集體備課活動，加強教師課標理論學習與交流，探討課堂教學有效性，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。名師引領(lǐng)示范，加強青年教師培養(yǎng)，促進青年教師在教學反思中得到提高。及時整理區(qū)域教研活動資料，建立健全教學資源庫。

3.活動安排

以七、八年級信息科技課程為區(qū)域教研活動的實施方向，每學期按照教學進度，對每冊教材進行整體規(guī)劃，每月進行一次區(qū)域教研，安排活動時間、地點、內(nèi)容、形式、主持人、發(fā)言人、活動程序等，形成具體的計劃安排表，按照計劃進行備課—會課—上課—反思—總結(jié)提升—形成資源庫。

4.活動難點

（1）自身認識不到位問題。有些教師可能對信息科技的重要性和發(fā)展趨勢缺乏足夠的認識，導致在教學中不夠重視信息科技的應用。

（2）職業(yè)懈怠問題。由于信息科技的更新速度較快，教師如果長期不進行學習和更新，就會逐漸落后于時代的發(fā)展。

（3）教學硬件條件不足問題。由于學校的教學硬件設施相對薄弱，無法滿足信息科技教學的需求。

5.活動成果

（1）通過區(qū)域教研活動，將以往零散的、沒有組織的信息科技教師凝聚在一起，形成了教研大家庭，讓大家有了交流發(fā)展的平臺。

（2）成立了教研中心組，發(fā)揮名師骨干引領(lǐng)示范作用，帶領(lǐng)青年教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，有效提高了教師的教育教學水平。

（3）針對新課標、新教材，共同備課，集思廣益，形成了教學資源庫，改變了信息科技教師備課難、授課難的現(xiàn)狀。

五、教師專業(yè)發(fā)展的影響與收獲

區(qū)域教研活動為教師提供了廣闊的交流平臺，使他們能夠與其他學校的教師分享教學經(jīng)驗和教學資源。通過參與區(qū)域教研活動，教師能夠拓展自己的教學視野，學習其他學校的優(yōu)秀教學案例，并從中汲取靈感，改進自己的教學方法。同時，區(qū)域教研活動也促進了教師之間的互動和合作，激發(fā)創(chuàng)新思維，使教學更加生動有趣。此外，區(qū)域教研活動還建立了跨校的合作平臺，加強了校際聯(lián)系與合作。

（責 編 黎 潔）