“雙減”背景下，為進一步深化校本教研工作，加強作業(yè)設(shè)計與管理，減輕學生過重的課業(yè)負擔，在遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合新課程標準關(guān)于教學三維目標和學科核心素養(yǎng)的理念，進行了“校本作業(yè)分層設(shè)計的研究”，收到了良好效果。

一、作業(yè)問題及分析

1.作業(yè)內(nèi)容存在的問題。多數(shù)教師布置作業(yè)以班級中等學生的學習能力為參考，統(tǒng)一布置相同的作業(yè)。這樣造成基礎(chǔ)差、能力弱的學生對提升和拓展題“無從下手”;基礎(chǔ)好、能力強的學生在基礎(chǔ)題的重復操練上浪費時間。作業(yè)的針對性較差，沒有充分考慮到學生的個性差異，不利于提高不同層次學生的學習興趣和成績。

2.作業(yè)的隨意性和單一性。有些教師在布置作業(yè)時準備和設(shè)計倉促，臨時拼湊（比如拍試題照片發(fā)微信群），導致作業(yè)的形式單一，多為抄、寫、背、讀等傳統(tǒng)形式，書寫時間長，無效記憶內(nèi)容多，讓學生感到十分疲憊乏味，失去學習的興趣和動力。

3.低效作業(yè)的存在客觀上造成了作業(yè)量過多。有些學科沒有從作業(yè)的質(zhì)量與效率上去著手改進，而是加大了布置作業(yè)的數(shù)量，導致學生沒有足夠的時間進行自主學習，影響學生的身心健康和學習效果。

4.重復和機械性作業(yè)。部分教師布置的懲罰性作業(yè)，比如罰抄課文，一個知識點抄5遍，一個錯題寫10遍、20遍等，不僅效果不好，還直接引發(fā)了學生的厭學情緒。

5.作業(yè)批改和反饋不及時。不規(guī)范的作業(yè)內(nèi)容和形式（發(fā)試題照片打印后模糊不清），造成學生作業(yè)書寫差、版面不整齊，直接影響了教師的批改和反饋。由于監(jiān)督和反饋不規(guī)范，學生就無法及時了解自己的學習狀況，也無法根據(jù)反饋調(diào)整學習策略。這又進一步造成了學生糊弄作業(yè)的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生無效作業(yè)和負效作業(yè)。

二、校本作業(yè)分層設(shè)計的愿景

1.各學科教研組通過以教材目錄章節(jié)為基本單位，按照新課程標準中關(guān)于學科核心素養(yǎng)和三維目標的要求，在學科教研中依照由易到難的原則，依次制定每一節(jié)課的基礎(chǔ)題→提升題→拓展題作業(yè)，方便教師布置作業(yè)時按照不同層次學生布置難易程度不同的作業(yè)，使作業(yè)管理切實貫徹因材施教原則。

2.通過此項活動，進一步提升教師對教材的掌控能力。任課教師研究試題可以促使自己吃透大綱、消化教材、熟悉題型，提高解題能力，從而在課堂上講得更加精細，真正提高課堂教學的效率，將更多的時間、空間還給學生，才能保證不讓“題?！睌D占全面推進素質(zhì)教育的空間。

3.量身定做的分層作業(yè)，精準定位不同程度的學生，因材施教，高效學習，讓學困生學出自信、中等生長足發(fā)展、優(yōu)等生脫穎而出。緩和家校矛盾，實現(xiàn)家校共育。

三、分層作業(yè)的運用場景

1.分層作業(yè)最基礎(chǔ)用途是按照不同程度的學生分層使用試題?？梢栽谡n堂上以當堂訓練題或者習題課上使用，也可以作為家庭作業(yè)。

2.分層作業(yè)試題以電子檔的形式存儲，可以發(fā)給自主學習能力較強的學生作提前預習或復習的資源，以幫助學生根據(jù)自己的學習情況，選擇適合自己的試題進行練習。

3.各科分層作業(yè)試題資源積累到一定數(shù)量，可以印制一個以章節(jié)為單位的校本教輔資料，供師生課堂內(nèi)外使用。

4.可以作為有需求的家長輔導參考。家長在輔導孩子學習時，往往難以準確把握孩子的學習狀況。章節(jié)分層試題可以為家長提供一個清晰的參考，讓他們了解孩子在不同知識點上的掌握情況。根據(jù)試題的反饋，家長可以有針對性地進行輔導，幫助孩子解決學習中的問題。

四、作業(yè)分層設(shè)計及教研的原則與措施

1.以章節(jié)為單位按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三個層次獨立設(shè)計。

2.題型設(shè)計上盡量采用書寫較少的填空、選擇、判斷、排序等。

3.設(shè)計的每份試題要經(jīng)過教研組內(nèi)成員集體討論，并要有兩位教師審核簽字，確保試題的科學性和答案的正確性。

4.學校各學科教研組堅持每周研究一次學生作業(yè)設(shè)計與布置，在作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、要求等方面精選作業(yè)，實施有效作業(yè)，并提出學生作業(yè)周布置計劃。

五、作業(yè)分層設(shè)計的層次與題型

1.基礎(chǔ)題

題型：盡量采用填空、選擇、判斷、排序、計算等。

要求：以節(jié)為單位的基礎(chǔ)題要涵蓋本節(jié)課的所有知識點;以章或單元為單位的基礎(chǔ)題要涵蓋本章或單元的重難點等易考點;側(cè)重于學生對基礎(chǔ)知識的記憶和再現(xiàn)能力;題目應簡潔明了，直接指向需要識記的內(nèi)容。

2.提高題

題型：選擇題、簡答題、論述題、分析題、應用題、案例題、實驗題等。

要求：試題應針對章節(jié)的重點和難點進行設(shè)計，側(cè)重于學生對知識的理解和應用能力;題目應具有一定的深度和廣度，要求學生運用所學知識進行分析和解釋。

3.拓展題

題型：選擇題、應用題、閱讀理解題、寫作題、完形填空題、實驗題、討論題、設(shè)計制作題、論述題、反思題、開放性問題等。

要求：側(cè)重于學生的實踐能力和創(chuàng)新思維;題目應具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，鼓勵學生進行探索和創(chuàng)新。

六、各學科知識專題的設(shè)計

各學科教師依據(jù)教材，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，在教研中對需要學生系統(tǒng)掌握的知識點進行梳理匯總，然后形成知識專題，以便激發(fā)學生的學習興趣和主動性。學生在探究專題的過程中，不僅能夠體驗到知識的樂趣，還能夠培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力。

知識專題作為一種較為系統(tǒng)化的知識，不僅是學科校本教研水平的體現(xiàn)，而且在實踐中能進一步提升學生的學習效果。學校要及時整理這些校本教研資源并存檔使用。

總之，分層作業(yè)是培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣、發(fā)展學生的學習特長與學科愛好、提高學生主動學習興趣、減輕實際學習負擔、達到及時消化鞏固知識的目的、有效實現(xiàn)作業(yè)效能的一種有效方法。優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式，讓每一次作業(yè)都成為學生學習興趣的生長點、知識能力的提升點、學科特長的發(fā)展點，使學生的學習能力、學習方法、學習興趣與學習習慣等在完成作業(yè)的過程中得到發(fā)展共進。

（責 編 再 瀾）