在習(xí)作教學(xué)中，不少學(xué)生由于缺乏興趣，既不想動(dòng)腦又怯于動(dòng)手，久而久之，習(xí)作實(shí)踐就成為一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)，有的教師的習(xí)作教學(xué)沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，導(dǎo)致教與學(xué)兩層皮，造成了學(xué)生對(duì)寫作的畏難與排斥。我認(rèn)為要改變這一狀況，主要是教師要轉(zhuǎn)變觀念，因材施教，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)思路和教學(xué)方法，使學(xué)生自覺(jué)提高習(xí)作能力。

一、有效積累素材

寫作前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園里的花草樹(shù)木，身臨其境地交流觀察到的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前沒(méi)有注意到的景物，就會(huì)產(chǎn)生興致。如觀察菊花，學(xué)生通過(guò)細(xì)致地對(duì)菊花的顏色、形狀、氣味等各方面特征的感知，回到教室才知道要寫什么。

教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物。如課間的跳繩、踢毽子、玩沙包等活動(dòng)，教室內(nèi)發(fā)生的樂(lè)事趣事，上下學(xué)途中的所見(jiàn)所聞，社區(qū)里的家常事等。這樣，學(xué)生積累了素材，就有處落筆了。

二、強(qiáng)化寫法指導(dǎo)

現(xiàn)行語(yǔ)文教材的內(nèi)容是一個(gè)從精讀到自讀、讀寫結(jié)合、融會(huì)貫通的訓(xùn)練體系。因此，作文指導(dǎo)應(yīng)考慮單元的整體性，要滲透到每一堂語(yǔ)文課。教師要根據(jù)本單元主題、習(xí)作要求、課文材料，確定閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的連結(jié)點(diǎn)。

如教學(xué)習(xí)作“那一刻我長(zhǎng)大了”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)題目中“長(zhǎng)大”的含義，并非單單指身體的長(zhǎng)高和年齡的增長(zhǎng)，而是指在認(rèn)識(shí)到某個(gè)道理時(shí)的成長(zhǎng)。接著，學(xué)課文《祖父的園子》，能懂得長(zhǎng)輩的愛(ài)，這就是長(zhǎng)大;學(xué)課文《梅花魂》，知道了要像梅花一樣頂天立地，明白了外公熾熱的愛(ài)國(guó)心，所以長(zhǎng)大了。借助閱讀教學(xué)，可以突出成長(zhǎng)主題，并在作文中對(duì)學(xué)生加以有效的引導(dǎo)。

又如習(xí)作“我的民俗民風(fēng)”單元教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圍繞民俗民風(fēng)這一主題，積累字、句、段的素材。接著，將課文《北京的春節(jié)》中的民俗活動(dòng)，與我們當(dāng)?shù)剡^(guò)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣對(duì)比歸納。這樣以課文為例文，積累素材，讀寫結(jié)合。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生寫日記，在課外閱讀時(shí)留意優(yōu)美的語(yǔ)言，摘抄下來(lái)。這些素材適用于很多主題的寫作，學(xué)生可以靈活地運(yùn)用到自己的文章中。

三、注重修改提高

在習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己改錯(cuò)別字，然后同桌一起改。遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典、問(wèn)老師。教師要聯(lián)系學(xué)生作文的具體情境，指導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生病句的原因，對(duì)不正確的標(biāo)點(diǎn)、成分殘缺的句子、表述不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)搭配等進(jìn)行校正。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生看每段的邏輯順序，使句與句之間上下連貫成一體，還要從主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭、結(jié)尾等方面綜觀全局，懂得取舍，修改全文。

只有我們真正把握了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，有效培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（責(zé) 編 莫 荻）