隨著“雙減”的實施和新課標(biāo)的出臺，中小學(xué)生作業(yè)如何“減量增質(zhì)”成為教育熱點。在作業(yè)改革中，廣大教師更新作業(yè)設(shè)計理念，提升作業(yè)設(shè)計能力是關(guān)鍵。作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明晰，才能為評價提供科學(xué)合理的依據(jù)。對于學(xué)生而言，評價量表可以幫助他們更好地了解教師對作業(yè)的“期待”，不斷提升作業(yè)質(zhì)量。對于教師而言，評價量表有助于及時、詳細(xì)進(jìn)行作業(yè)反饋。而師生共同設(shè)計評價量表，是賦權(quán)學(xué)生的過程，有助于師生溝通合作，在評價中共同成長。

一、學(xué)生作業(yè)評價量表的應(yīng)用策略

評價量表是一種評價工具，需要師生在日常教學(xué)中反復(fù)調(diào)適、循序漸進(jìn)，在合作互動中找到合適的尺度。

（一）循序漸進(jìn)，精心打磨

科學(xué)、合理、適宜的個性化評價量表的設(shè)計，絕非一朝一夕之功。無論是學(xué)生還是教師，都有一個逐漸適應(yīng)的過程。為了方便學(xué)生接受，評價量表可以有各式各樣容易理解的名稱。對于教師而言，最初可以模仿成型的量表，然后逐漸改善和調(diào)適。學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價目的、任務(wù)內(nèi)容、學(xué)生特點以及所處環(huán)境等，都會對評價量表的運用提出不同的要求。評價量表和評價任務(wù)設(shè)計一樣，都需要反復(fù)修改、精心打磨，用學(xué)生容易理解的語言和方式呈現(xiàn)。

（二）師生合作，制定量規(guī)

評價量表可以由教師直接設(shè)計，但這并不是最佳的途徑。而師生共同制定維度、標(biāo)準(zhǔn)，在溝通理解的基礎(chǔ)上制作量表，可以收到更好的評價效果。教師如果自己設(shè)計，發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生只是“被評價”和“被要求”的對象，缺乏參與感和主動性。反之，師生共同設(shè)計量表，改進(jìn)量表，可以有效提升學(xué)生的參與度和責(zé)任感，幫助學(xué)生加深對評價任務(wù)的理解。

例如，在課堂演講或辯論賽的組織中，歷史教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：演講或辯論對于我們的生活有什么作用？歷史問題的辯論有對錯之分嗎？辯論的優(yōu)劣應(yīng)該如何評判？

學(xué)生的回答可能五花八門，可以將學(xué)生想到的內(nèi)容寫在黑板上，按照不同的類別劃分，就形成了我們的評價維度。讓學(xué)生想一想，在不同的維度中，哪些是最重要的？哪些是次要的？通過討論，作業(yè)評價量表的維度、具體內(nèi)容以及不同維度的權(quán)重自然就呼之欲出了。在此過程中，師生之間是平等的、互動的關(guān)系，做到了“評價即學(xué)習(xí)”。

（三）關(guān)注學(xué)生，搭建支架

由于日常作業(yè)不是考試、測驗等終結(jié)性評價，因此教師在作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，把握好評價的目標(biāo)和尺度。

在評價量表的設(shè)計和實施過程中，教師應(yīng)明確傳達(dá)“理想的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，同時也要為學(xué)生完成作業(yè)提供“腳手架”。師生共同探討評價任務(wù)的價值和意義，為學(xué)生提供某些成熟的范例，從不同側(cè)面開拓學(xué)生的思維，以及對某些學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這些都是必要的。在完成作業(yè)過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的反饋，讓學(xué)生從中找到滿足感和獲得感。

二、運用評價量表提升教師的反思能力

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)該更新自身的教育教學(xué)理念，提升自身的核心能力。以作業(yè)設(shè)計為契機，教師可以打造自己的作業(yè)設(shè)計反思評價量表，不斷反思作業(yè)設(shè)計的水平如何，思考怎樣改進(jìn)和提升。反思評價量表的運用有助于教師實現(xiàn)從“教書匠”到“反思型實踐者”。

在《重構(gòu)作業(yè)》一書中，知名教育專家王月芬老師提倡教師建構(gòu)作業(yè)設(shè)計后的“反思評價表”，并從育人為本、目標(biāo)一致、設(shè)計科學(xué)、類型多樣、難度適宜、時間合理、體現(xiàn)選擇、結(jié)構(gòu)合理等方面進(jìn)行反思。建立作業(yè)設(shè)計反思評價量表，是推進(jìn)作業(yè)設(shè)計能力提升的重要途徑。

（一）注重反思，轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念

以往教師習(xí)慣于“購買”作業(yè)，這固然減輕了教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，但是其副作用也不容忽視。教學(xué)是一項創(chuàng)造性的活動，教師如果缺乏創(chuàng)造的興趣，就難以充分發(fā)揮自身的聰明才智。教師在布置作業(yè)時，堅持“以學(xué)生為中心”，有意識地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，也是提升專業(yè)能力的重要途徑。設(shè)計評價量表，需要教師創(chuàng)造性思考;應(yīng)用評價量表，需要師生主動參與和互相溝通——這樣的過程，有助于真正實現(xiàn)從“對學(xué)習(xí)的評價”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”和“評價即學(xué)習(xí)”。

（二）分層遞進(jìn)，反思教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計和反思時，應(yīng)該遵循布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，區(qū)分作業(yè)目標(biāo)是事實性知識、概念性知識、程序性知識，還是元認(rèn)知知識;是記憶、理解、應(yīng)用，還是分析、評價或創(chuàng)造。

作業(yè)設(shè)計中運用教育目標(biāo)分類學(xué)的知識，有助于加深教師對于評價的認(rèn)知。例如，歷史整本書閱讀和書評撰寫這項作業(yè)的目標(biāo)是什么？是淺層次地記憶書上的史實和觀點，了解事實性知識，還是深刻理解歷史概念和時代特征，聚焦概念性知識？抑或分析作者觀點和史料論證，聚焦閱讀、寫作的程序性知識？不同的目標(biāo)設(shè)計將會極大地影響作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)的布置，以及最后的評判方式。

與教學(xué)一樣，作業(yè)設(shè)計需要教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，立足大概念進(jìn)行單元設(shè)計。作業(yè)設(shè)計不是孤立的、碎片化的，而是聚焦于大概念、大單元的動態(tài)任務(wù)群，是一個收放自如、層層遞進(jìn)的同心圓。例如，“社會主義建設(shè)和發(fā)展”可以作為一個完整的單元鏈條，“家族口述史中的社會變遷”“尋找家中的老物件”“本地區(qū)改革開放40多年的變遷”等——不同形式和內(nèi)容的作業(yè)就串起來一個任務(wù)群，可以促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識與理性思考。

（三）團隊智慧，開展作業(yè)教研

作業(yè)反思評價量表既是單個教師的智慧，也是團隊合作的結(jié)晶。在作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)注重發(fā)揮團隊力量，充分發(fā)揮年級組、學(xué)科組創(chuàng)新合力，將作業(yè)設(shè)計納入教研，建立作業(yè)質(zhì)量評價制度，形成作業(yè)設(shè)計和探討的良好風(fēng)氣。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“新高考背景下高中歷史情境化命題研究”的階段性研究成果，課題批號：2023YB0181;商丘師范學(xué)院2023年度基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點項目“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史情境化命題研究”的階段性研究成果，項目編號：2023-jcjyzd-05）

（責(zé) 編 阿 木）